劉雪清

識字、寫字是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務(wù)教育階段的重要教學內(nèi)容。在教學中，廣大教師根據(jù)實際創(chuàng)生了許多生動有趣、形象合理、行之有效的識字教學經(jīng)驗。但大多數(shù)情況下，許多教師的識字教學僅僅停留在讀準字音、理解意思、識記字形、組幾個詞、孤立地造個句子。我們認為，識字教學不應(yīng)僅止于此，應(yīng)發(fā)展為積極能動的“語用”表現(xiàn)。即結(jié)合語境，讓學生在情境中識字、寫字、用字，使識字教學更加立體豐厚，富有情味色彩。

一、追溯漢字字理，在“語用”中形義相生

識字教學要實現(xiàn)從讀準字音、理解字義向運用的“質(zhì)變”轉(zhuǎn)化，運用字理是一種很好的方法。教師可引導學生去發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字規(guī)律，并聯(lián)系生活經(jīng)驗將生字詞語有效內(nèi)化，從而促進學生的正確理解與積極的“語用”。 請看《學棋》一課中“致”的教學。

1. 看圖辨認。師：這兩位哪個才是專心致志？

2. 師：專心致志不僅體現(xiàn)在人們的神態(tài)上，還體現(xiàn)在人們的行動上。課文是怎樣寫出他學棋專心致志？抓住 “聽 、看、 問”三個動作詞想象還原：他聽的、看的、問的是什么？

3. 提煉出“專心致志”這個詞。課件演示“致”的字理，教師相機講解：左邊的“至”讀zhì，在古代是這樣寫的■，像一支鋒利的箭射中了地面的東西，表示射“到”了的意思。而右邊的反文旁在古代是這樣寫的■，代表一只腳邁出去，到達一個地方，這個像腳一樣的字也表示“到”的意思。左邊表示“到”，右邊也表示“到”，合在一起，不正是耳到、眼到、口到、心到，多么專心致志！來，咱們一起寫一寫“致”。（指導書寫“致”）

4. 師：小朋友們寫字真是專心致志！你們什么時候做什么事也是專心致志的呢？（生發(fā)言略）

5. 師：我們也專心致志地讀讀這段話吧！

教學中，教師巧借文本語境，幫助學生追溯字源、解析字理，深入淺出地講解字理生動傳神的演變，在引領(lǐng)學生欣賞漢字外在形態(tài)美的同時，也觸摸到了漢字內(nèi)在的意蘊美。在此基礎(chǔ)上，以“你們什么時候做什么事也是‘專心致志的呢？”巧妙地引導學生進行說話，在無痕、積極的“語用”中強化鞏固所學的字詞。這樣，生字就帶著音、形、義的印象，充滿韻味的情態(tài)，“印”在了學生的心中。

二、依托文本情境，在“語用”中內(nèi)外融通

有些生字具有比較豐富的內(nèi)涵和外延。學習這類生字，我們不能只停留在“理解”的層面，還應(yīng)該指向言語模式的建構(gòu)與運用；不能僅滿足于在本課語境中的認識，還要從生字的特點和學生的實際需要出發(fā)，適時補充、拓展，使識字教學更加豐滿、立體。如教學《鮮花和星星》中的生字“滿”，教師引導學生讀著“滿地的鮮花”，展開想象，說說自己好像看到了什么？“我好像看到了五顏六色的鮮花很多很多，蜜蜂蝴蝶飛來飛去；密密麻麻的花兒數(shù)也數(shù)不清……”當一幅幅畫面在學生的腦海中浮現(xiàn)時，教師利用多媒體展示各種鮮花圖，再次印證“滿地的鮮花”，這時，學生已經(jīng)對“滿”的本義有了基本的認識。在此基礎(chǔ)上，教師讓學生舉一反三，說說自己所積累的帶有“滿”的詞語、詞組。學生鮮活的語言猶如大珠小珠落玉盤：滿天的星星、滿樹的桃花、滿池的魚蝦、滿天的云朵、滿地的野草、滿屋的香氣……為了讓學生認識“滿”在不同語境的不同涵義，教師利用圖片，適時地向?qū)W生展示、滲透“滿”的其他義項：把酒滿上，這時候“滿”就是——倒的意思；爺爺奶奶的生活多么幸?！罎M；我國有個少數(shù)民族叫——滿族……上述對“滿”的教學實例，讓學生在特定情境中學習“滿”字的表達方式，從理解到表達運用，逐漸建構(gòu)起 “滿”的言語模式。同時，通過適當?shù)耐卣?，學生感知“滿”字豐富的語意內(nèi)涵，為更高層次的“語用”作了鋪墊。這樣的生字教學體現(xiàn)了一定的深度和廣度，努力落實字詞教學效益的最大化。

三、關(guān)注語言形式，在“語用”中言意兼得

語文教學不僅要引導學生理解語言所表達的“意”，更要關(guān)注語言表達的形式，即“言”，要揣摩品味這個“意”是如何通過“言”傳達出來的。在《會走路的樹》這篇課文中，朋友間深厚的情誼通過一個簡簡單單的“陪”字無聲地傳達了出來。教師抓住文中的句子“從這以后，這棵樹天天來陪小鳥。小鳥跟著他去了許多地方，看見了許多有趣的東西”，讓學生說說“小樹陪著小鳥去了哪些地方，看見了什么”。在教師的引導下，學生緊扣“陪”字，借助句式，展開豐富的想象：（1）小鳥跟著小樹來到油菜地里，看見蜜蜂忙著采花蜜。（2）小鳥跟著小樹來到池塘邊，看見小魚正自由自在地游來游去。（3）小鳥跟著小樹來到荷塘邊，看見一只小蜻蜓正停在荷花苞上……學生帶著這樣的體驗去感受、理解、品悟，深刻地體會到“陪”的內(nèi)涵，感受到小鳥和小樹之間的深情厚誼。在這個過程中，學生“言意兼得”，發(fā)展了語言，熏陶了情感，提高了語文素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，指導學生用心書寫“陪”。此時的“陪”字，在學生的心中已經(jīng)成為朋友之間形影不離的紐帶。于是，漢字就不再是游離學生心靈之外的符號了，而是浸潤了學生感情色彩的“活”的語言了。

四、挖掘文化元素，在“語用”中形神合一

蘇教版低年級教材還安排了一種專門的、集中的識字課，這類課的字詞通常按照一定特點歸類出現(xiàn)。教師除了要創(chuàng)設(shè)情境之外，還可以根據(jù)漢字的造字特點，挖掘漢字的文化元素，引導學生有效運用，使?jié)h字不孤立，更有靈性，富有生命力。例如，教學“識字7”中的“祝福”一詞，可以引導學生這樣學：觀看“示字旁”的字體演變，初步了解這個偏旁的字與“祈求神靈”有關(guān)。接著，教師出示各種“?！保旱埂案！?；福如東海，壽比南山；百“?！眻D；等等。指導學生送“祝?！保海?）春節(jié)到了，我給爺爺奶奶拜年，祝福他們福如東海，壽比南山?。?）中秋節(jié)到了，我祝福大家團團圓圓，幸福美滿?。?）六一國際兒童節(jié)到了，爸爸媽媽祝福我健康快樂！學習進步！…… 這樣教學，“祝?！本托蜗蟮乜淘趯W生的腦海中了。漢字，來源于生活，歷經(jīng)數(shù)千年的演變，每一個漢字背后都有著濃厚的生活氣息和文化底蘊。因此，要讓識字回到生活中去，讓學生在生活實踐中學會使用。

（作者單位：福建省霞浦縣實驗小學 本專輯責任編輯：辛銘）endprint