彭雨明　陳瓊興　胡婉誼

摘 要 教資隊(duì)伍的整體水平是體現(xiàn)一所應(yīng)用型本科高校的核心競爭力。本文針對(duì)當(dāng)前應(yīng)用型高校教師評(píng)價(jià)體系中定位模糊，指標(biāo)重疊，重定量輕定性評(píng)價(jià)，量化標(biāo)準(zhǔn)不夠細(xì)化等問題設(shè)計(jì)出了一套基于發(fā)展性應(yīng)用型本科高校的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

關(guān)鍵詞 應(yīng)用型本科高校 發(fā)展性 評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.09.031

Research on Evaluation Index System of Teachers in

Application-oriented Universities

PENG Yuming， CHEN Qiongxing， HU Wanyi

（Basic Department of Guangdong Baiyun University， Guangzhou， Guangdong 510500）

Abstract The overall level of the teaching and management team reflects the core competitiveness of an application-oriented university. According to the fuzzy evaluation system， the current positioning of application oriented college teachers index overlap， focus on quantitative and light qualitative evaluation， quantitative criteria are not detailed enough to design a set of problems based on the development of application-oriented university evaluation index system.

Keywords application-oriented universities； developmental； evaluation index system

1 現(xiàn)行應(yīng)用型本科高校教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系存在的主要問題

1.1 定位偏離

以某應(yīng)用大學(xué)對(duì)教師綜合評(píng)價(jià)為例，如表1所示：該教師評(píng)價(jià)體系沒有凸顯其辦學(xué)定位“應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)”，只是對(duì)教師的工作量、師德師風(fēng)和教科研水平等進(jìn)行考核。這種傳統(tǒng)型教師評(píng)價(jià)體系較多時(shí)候會(huì)誤導(dǎo)廣大教師為評(píng)職稱、晉升職務(wù)而搞科研，而忽視了應(yīng)用型大學(xué)教學(xué)實(shí)踐的本質(zhì)，這對(duì)具體的教學(xué)實(shí)踐水平提升無促進(jìn)作用。

1.2 指標(biāo)涵蓋內(nèi)容重疊

表1中的指標(biāo)體系存在雙重評(píng)定的情況。如表1中“部門評(píng)分”下三級(jí)指標(biāo)“部門期末考試、教程檔案、46級(jí)考試專項(xiàng)評(píng)分”和“校建設(shè)辦評(píng)分”下三級(jí)指標(biāo)“春季校建辦評(píng)分”和“秋季校建辦評(píng)分”都包含評(píng)價(jià)教師期末監(jiān)考、四六級(jí)監(jiān)考以及試卷改卷復(fù)查等方面，這種雙重評(píng)定的情況有違評(píng)價(jià)指標(biāo)的客觀性、科學(xué)性和排他性的原則。

1.3 評(píng)價(jià)量綱不對(duì)等性

表1都對(duì)各級(jí)指標(biāo)進(jìn)行了分值量化。其中“教學(xué)質(zhì)量考核”總分為100分，而“教科研等項(xiàng)目積分”指標(biāo)中各項(xiàng)下級(jí)指標(biāo)均實(shí)行無限加分制。教師不容易在“教學(xué)質(zhì)量考核”這個(gè)一級(jí)指標(biāo)上拉開多大的差距，但是在“教科研等項(xiàng)目積分”指標(biāo)卻差距明顯。這將直接導(dǎo)致教師刻意追求量化結(jié)果，忽略了教師個(gè)體差異以及學(xué)校對(duì)不同崗位教師的要求進(jìn)行區(qū)別。一定程度上鼓勵(lì)教師花費(fèi)大部分時(shí)間精力在發(fā)表文章，申報(bào)課題獎(jiǎng)項(xiàng)等，從而忽略了實(shí)踐教學(xué)工作。

1.4 教師發(fā)展定位不明確

教師發(fā)展體現(xiàn)了院校以人為本的原則。只有教師發(fā)展了，院校才能發(fā)展。教師發(fā)展水平的提高促進(jìn)了其實(shí)踐教學(xué)水平的提升。教師的發(fā)展，不僅立足教師的過去的成績，而且能夠展望教師的未來職業(yè)生涯。但在現(xiàn)行的教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中，無法體現(xiàn)教師的發(fā)展，沒有涉及評(píng)價(jià)教師在個(gè)人發(fā)展和工作表現(xiàn)等方面。

2 應(yīng)用型本科高校教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)原則

2.1 以實(shí)踐教學(xué)為本分，以市場為導(dǎo)向原則

應(yīng)用型本科大學(xué)定位為教學(xué)型本科院校，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為教學(xué)目標(biāo)，著重培養(yǎng)“雙師型”教師。應(yīng)用型本科院校以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展為宗旨，承擔(dān)這大眾高等教育的任務(wù)，培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型、高技能專業(yè)人才。主要體現(xiàn)在本科教育，所以必須對(duì)教師實(shí)踐教學(xué)水平進(jìn)行考核。

2.2 體現(xiàn)教學(xué)與科研相輔相成的原則

大學(xué)的職能不僅有教學(xué)，還有科研以及社會(huì)服務(wù)。教師應(yīng)在培養(yǎng)人才的同時(shí)，應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐和科研領(lǐng)域方面善于挖掘問題、分析問題、解決問題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。這個(gè)升華過程是相輔相成的。同時(shí)院校鼓勵(lì)教師深入應(yīng)用性技術(shù)研究，有利于提高學(xué)術(shù)水平和促進(jìn)教學(xué)水平。所以院校在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，應(yīng)鼓勵(lì)教師開展科學(xué)研究。

2.3 定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相組合的原則

根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容，采取定性和定量相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，以求盡量科學(xué)與合理，另外定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)還能促進(jìn)評(píng)價(jià)主體的多元化，突出評(píng)價(jià)的整體性和綜合性。

2.4 堅(jiān)持以教師發(fā)展為本的原則

以促進(jìn)教師發(fā)展為本和學(xué)校發(fā)展目標(biāo)聯(lián)系起來，并通過提高教師的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力來實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型大學(xué)辦學(xué)的組織目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。教師是教學(xué)的參與者，也是教學(xué)實(shí)踐的引導(dǎo)者，立足于教師的自身發(fā)展，是學(xué)院提高和規(guī)劃中必不可少的重要內(nèi)容。其次，這就關(guān)系到教師綜合指標(biāo)配置的傾向，應(yīng)為教師專業(yè)發(fā)展提供指導(dǎo)和幫助。

3 應(yīng)用型本科高校教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

基于表1評(píng)價(jià)體系的問題，考慮到建立指標(biāo)體系需要注意的各項(xiàng)原則，制定表2新的教師評(píng)價(jià)體系。和表1相較而言，表2更加簡單明晰，有以下幾個(gè)方面的改進(jìn)：endprint

3.1 突出院校定位

優(yōu)化后的指標(biāo)體系，相比表1更能突顯學(xué)校的定位——“應(yīng)用型本科高校”。院校重點(diǎn)考核“教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)”能一定程度提高教師的實(shí)踐教學(xué)水平。指標(biāo)體系應(yīng)注重“應(yīng)用”，即加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)和課外指導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)考核的導(dǎo)向性。考核指標(biāo)應(yīng)該加入教師的生產(chǎn)實(shí)踐領(lǐng)域和教師的學(xué)習(xí)以及自我發(fā)展。新增的“課外項(xiàng)目發(fā)展”指標(biāo)考核能促進(jìn)教師到市場中提高自身的理論水平和實(shí)踐能力，為教學(xué)實(shí)踐打好基礎(chǔ)。新的指標(biāo)體現(xiàn)了以實(shí)踐教學(xué)為本分，以市場為導(dǎo)向的原則。

3.2 科學(xué)分類指標(biāo)

應(yīng)用型本科高校因歷史遺留問題以及辦學(xué)定位的不同已經(jīng)形成相應(yīng)的指標(biāo)體系。修改評(píng)價(jià)指標(biāo)體系細(xì)則和工作量大，應(yīng)先合理增減指標(biāo)，再進(jìn)行科學(xué)分類。教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系分為三大一級(jí)指標(biāo)：教學(xué)質(zhì)量考核、教科研、教師發(fā)展。教學(xué)質(zhì)量考核是應(yīng)用型本科高校的發(fā)展核心，教科研與教學(xué)相輔相成，教師發(fā)展則是對(duì)教師的社會(huì)服務(wù)能力，師德師風(fēng)的綜合、專業(yè)能力等指標(biāo)進(jìn)行考核。

3.3 教學(xué)和教科研相并重

科研是教學(xué)提升的催化劑，也是教學(xué)的更深次的發(fā)展。新的指標(biāo)體系充分體現(xiàn)教學(xué)與科研相輔相成原則，把教學(xué)質(zhì)量考核與教科研同設(shè)為一級(jí)指標(biāo)。如具有豐富的科研成果的教師，能夠把所研究領(lǐng)域中的例子貫穿到實(shí)踐課堂，結(jié)合科研成果有效地利用課本上的知識(shí)，這在傳授過程中更能激發(fā)學(xué)生對(duì)科研的興趣和掌握對(duì)理論知識(shí)的運(yùn)用，使得教學(xué)和科研相融通。

3.4 著重實(shí)踐教學(xué)效果、突出學(xué)生評(píng)教主體

教學(xué)是教師的基本責(zé)職，教學(xué)質(zhì)量考核是衡量一個(gè)教師的教學(xué)水平的重要指標(biāo)。表2的教學(xué)質(zhì)量考核相對(duì)表1更能體現(xiàn)出其應(yīng)用型大學(xué)其核心——實(shí)踐教學(xué)，更能凸現(xiàn)學(xué)生評(píng)教的主體性。新的指標(biāo)體系細(xì)化了教學(xué)質(zhì)量考核指標(biāo)，增加二級(jí)指標(biāo)：學(xué)生評(píng)教、督導(dǎo)評(píng)教、同行評(píng)教。科學(xué)的學(xué)生評(píng)價(jià)能真實(shí)地反映教師的教學(xué)水平。督導(dǎo)評(píng)價(jià)具有權(quán)威性，全面性。不同的學(xué)科的學(xué)術(shù)、教學(xué)要求不同，同行評(píng)教能更加客觀反映出教師各個(gè)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

3.5 定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合

在教師評(píng)價(jià)體系中，教學(xué)態(tài)度，思想領(lǐng)悟，師德師風(fēng)等指標(biāo)難以量化，宜采用公平公開公正的定性評(píng)價(jià)方法來描述評(píng)價(jià)主體，得出客觀的評(píng)價(jià)結(jié)果。因此在構(gòu)建指標(biāo)體系時(shí)應(yīng)考慮定性指標(biāo)和定量指標(biāo)雙管齊下的考核方式。教師評(píng)價(jià)體系中，對(duì)教師日常工作表現(xiàn)和綜合事務(wù)更應(yīng)重視定性評(píng)價(jià)，客觀描述教師的不足和進(jìn)步空間，并提出建議。評(píng)價(jià)中的定量指標(biāo)除了用分?jǐn)?shù)和等級(jí)以外，還應(yīng)以最有代表的教學(xué)成果事實(shí)來說明，盡量對(duì)教師從正面加以引導(dǎo)。新的評(píng)價(jià)體系中，可直接量化的指標(biāo)直接分?jǐn)?shù)折算。對(duì)于難以量化的指標(biāo)，如學(xué)生、督導(dǎo)、同行評(píng)價(jià)等形成性指標(biāo)實(shí)現(xiàn)先多級(jí)定性評(píng)價(jià)后定量分析。

3.6 關(guān)心教師發(fā)展

教師發(fā)展的二級(jí)指標(biāo)有教師綜合事務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生競賽，課外項(xiàng)目發(fā)展，教學(xué)競賽。教學(xué)綜合事務(wù)是對(duì)教學(xué)方法、思維全方位考核。指導(dǎo)學(xué)生競賽，是一個(gè)學(xué)生和教師溝通共同進(jìn)步的過程，這個(gè)比教學(xué)綜合事務(wù)更能體現(xiàn)一個(gè)老師的個(gè)體能力，更能反映出老師所教授的學(xué)生的能力水平。課外項(xiàng)目發(fā)展，抓住了應(yīng)用型大學(xué)的核心本質(zhì)。教師在課外項(xiàng)目與市場對(duì)接上，體現(xiàn)了以市場為導(dǎo)向，能力為本分的教學(xué)目的，（下轉(zhuǎn)第110頁）（上接第70頁）所以老師先要了解教學(xué)以外的情況才能更好地教授學(xué)生。教學(xué)競賽則是正面地提高教師的教學(xué)水平。新增的教師發(fā)展指標(biāo)的考核能在一定程度促進(jìn)了教師的職業(yè)生涯的發(fā)展和院校的轉(zhuǎn)型。

4 小結(jié)

應(yīng)用型本科高校的教師評(píng)價(jià)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，因各個(gè)學(xué)校的發(fā)展定位、辦學(xué)理念、人才培養(yǎng)目標(biāo)、教師構(gòu)成等因素的不同所調(diào)整。本文所討論的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系適用于不同應(yīng)用型本科高校，可對(duì)相應(yīng)指標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷?。只有在發(fā)展中不斷修改調(diào)整，才能激發(fā)應(yīng)用型大學(xué)教師評(píng)價(jià)體系的新活力。

課題項(xiàng)目：廣東省普通高校青年創(chuàng)新人才項(xiàng)目（自然科學(xué)），項(xiàng)目編號(hào)：2014KQNCX236

參考文獻(xiàn)

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