劉曉怡

摘 要 時(shí)代的發(fā)展對(duì)高校的人才培養(yǎng)模式提出了新的要求，更加強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的實(shí)踐與自主創(chuàng)新能力。建構(gòu)主義的核心與第二課堂建設(shè)的主旨與培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力的觀點(diǎn)不謀而合。第二課堂是一個(gè)兼具開(kāi)放性與實(shí)踐性的巨大操作平臺(tái)，在建構(gòu)主義的指導(dǎo)下，在夯實(shí)理論知識(shí)的前提下，充分發(fā)掘第二課堂的魅力，是提升學(xué)生素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。第二課堂體系的構(gòu)建是一個(gè)重要且復(fù)雜的過(guò)程，“分層教學(xué)”“共同管理”的模式能夠很好地指導(dǎo)系統(tǒng)構(gòu)建的推進(jìn)，以達(dá)到實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)文科學(xué)生實(shí)踐能力，提升創(chuàng)新能力的最終目的。

關(guān)鍵詞 建構(gòu)主義 第二課堂 分層教學(xué) 共同管理

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.09.003

Construction of the Second Classroom System of Liberal Arts

Experimental Center from the Perspective of Constructivism

LIU Xiaoyi

（College of Arts， China University of Petroleum， Qingdao， Shandong 266580）

Abstract The development of the times has put forward new requirements for the mode of talent training in Colleges and universities， and more emphasis on the students' practice and independent innovation ability. The core of Constructivism coincides with the theme of "second classroom construction" and the viewpoint of cultivating students' independent innovation ability. The second class is a huge platform for both open and practical， under the guidance of constructivism， based on solid theoretical knowledge， fully explore the second classroom charm， is an important link to improve the quality of students. Construction of the second class system is an important and complex process， "stratified teaching"， "common management" model can be a very good guidance system to promote， to achieve the training of liberal arts students' practical ability， to enhance the innovation capability.

Keywords constructivism； the second classroom； stratified teaching； joint management

0 前言

早在1999年，中共中央國(guó)務(wù)院就頒布了《關(guān)于深化教學(xué)改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，強(qiáng)調(diào)“實(shí)施素質(zhì)教育，必須把德育、智育、體育、美育等有機(jī)統(tǒng)一在教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。學(xué)校教育不僅要抓好智育，更要重視德育，還要加強(qiáng)體育、美育、勞動(dòng)技術(shù)教育和社會(huì)實(shí)踐，使諸方面教育相互滲透、協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)?！睆?qiáng)調(diào)了第一課堂的理論書(shū)本知識(shí)之外，其它因素包括第二課堂對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的重要作用，突出了實(shí)踐的重要性。

1 第二課堂與建構(gòu)主義

第二課堂的目的與主旨是為了達(dá)到“學(xué)以致用”的最終目的，在學(xué)的基礎(chǔ)上，突顯出“用”“實(shí)踐”的重要性；建構(gòu)主義，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的“自主性”，重在調(diào)動(dòng)發(fā)展學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。

1.1 第二課堂

第二課堂是第一課堂的延續(xù)和補(bǔ)充，對(duì)它的定位不能僅僅停留在豐富學(xué)生的課余生活，亦或是簡(jiǎn)單的形式豐富性上，而是要根據(jù)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)讓學(xué)生實(shí)踐第一課堂的理論知識(shí)。把第二課堂的開(kāi)展融入到大學(xué)生整體培養(yǎng)體系當(dāng)中，形成課堂教育和第二課堂相互配合相互支撐的良好格局，既能夠有效促進(jìn)資源的合理優(yōu)化配置，也能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”。

1.2 建構(gòu)主義

建構(gòu)主義（constructivism）也譯為結(jié)構(gòu)主義，最早由瑞士心理學(xué)家皮亞杰（J.Piaget）提出，他從人的“內(nèi)因”和“外因”兩個(gè)方面來(lái)研究人的認(rèn)知發(fā)展。在其研究基礎(chǔ)之上，建構(gòu)主義逐漸形成了新的學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)學(xué)習(xí)過(guò)程，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)模式可以概括為“以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的?！盋.R. Rogers也認(rèn)為“學(xué)生是有主觀能動(dòng)性的個(gè)體，而不是接受知識(shí)的容器?！?/p>

1.3 建構(gòu)主義與第二課堂的內(nèi)在聯(lián)系

第一課堂是第二課堂存在發(fā)展的前提，而第二課堂則是第一課堂的拓展延伸，其特點(diǎn)是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，旨在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)習(xí)不再只是由教師主導(dǎo)的“輸入”的過(guò)程，而是學(xué)習(xí)者自我的“拓展“過(guò)程，這一點(diǎn)與建構(gòu)主義者提倡的“重視學(xué)習(xí)者的自主性”與“學(xué)習(xí)是個(gè)體意義的構(gòu)建過(guò)程”的內(nèi)涵是貼合的；再者，第二課堂重視對(duì)非結(jié)構(gòu)性知識(shí)的培養(yǎng)，主張將學(xué)習(xí)者積極參與到實(shí)踐過(guò)程，也正是建構(gòu)主義所積極主張的教育理念。因此，在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，在文科實(shí)驗(yàn)中心資源的配合下，把建構(gòu)主義理論與第二課堂的開(kāi)展結(jié)合起來(lái)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的自主性；此外，在第二課堂中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)了解到縱向和橫向的學(xué)科知識(shí)，不僅能夠有效檢測(cè)理論知識(shí)構(gòu)建的薄弱環(huán)節(jié)，也能找到更多的興趣點(diǎn)從而拓展知識(shí)面，全面豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)；第二課堂的高科技投入與人員的高頻率參與，能夠確保學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)獲取最新的相關(guān)消息，保持與時(shí)俱進(jìn)，以適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)對(duì)綜合性人才的要求。endprint

2 文科實(shí)驗(yàn)中心的第二課堂的構(gòu)建思路

2.1 構(gòu)建模式

在上述原則的指導(dǎo)下，在現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)室資源支持下，文科實(shí)驗(yàn)中心以“分層教學(xué)”“共同管理”的模式步步推行第二課堂體系建設(shè)。

2.1.1 分層教學(xué)

基于學(xué)生不同的素質(zhì)，以本校文學(xué)院實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有的模擬法庭、同聲傳譯教室以及傳媒教室為例，可以把第二課堂實(shí)踐教學(xué)分為三個(gè)層次：

（1）消化吸收階段，即第二課堂開(kāi)展的初級(jí)階段。學(xué)生利用資源，進(jìn)一步消化吸收第一課堂的知識(shí)，查漏補(bǔ)缺，強(qiáng)化理論知識(shí)；并初步接觸第二課堂的實(shí)驗(yàn)技能。在此階段，會(huì)開(kāi)展與第一課堂密切相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，以第一課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，分為幾個(gè)模塊，以開(kāi)放自由的形式面向?qū)W生；學(xué)生根據(jù)自身需要選擇模塊，利用課余時(shí)間實(shí)現(xiàn)對(duì)第一課堂的補(bǔ)充消化訓(xùn)練，以小組循環(huán)的形式進(jìn)行，每組控制在5～10人，如口譯訓(xùn)練，攝像機(jī)操作、后期圖像處理等初級(jí)實(shí)踐手段。

（2）開(kāi)發(fā)拓展階段：此階段為第二課堂的延伸階段。在夯實(shí)第一課堂理論性知識(shí)的基礎(chǔ)上，全面提高學(xué)生的綜合能力，把實(shí)踐與理論充分結(jié)合起來(lái)，進(jìn)一步提高學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的自主性。建立第二課堂綜合能力培訓(xùn)站，根據(jù)不同的學(xué)科，分成幾個(gè)大項(xiàng)，若干個(gè)選題，學(xué)生可以從自身實(shí)際出發(fā)，選擇和自身能力與需要相對(duì)應(yīng)的項(xiàng)目，如同聲傳譯現(xiàn)場(chǎng)模擬、影視拍攝與制作、法庭程序模擬等，在教師的指導(dǎo)下和同組人員協(xié)助下完成，進(jìn)一步夯實(shí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，拓展專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

（3）靈活創(chuàng)新階段：此階段為第二課堂訓(xùn)練的高級(jí)階段。在此階段，學(xué)生擁有更強(qiáng)的自主性，旨在最大限度挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力。在此階段，以比賽評(píng)比的形式為主，學(xué)生自主選題，利用實(shí)驗(yàn)室資源，進(jìn)行學(xué)科的交叉學(xué)習(xí)實(shí)踐，擴(kuò)展視野，用創(chuàng)新思維去培養(yǎng)更高層次的綜合實(shí)踐能力，比如模擬聯(lián)合國(guó)大會(huì)、拍攝外語(yǔ)版本的普法欄目劇等，將各個(gè)學(xué)科充分結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)大文科人才的最終目標(biāo)。

2.1.2 共同管理

體系化的教學(xué)需要規(guī)范化的管理，針對(duì)第二課堂的分層教學(xué)，分層培訓(xùn)的原則，實(shí)驗(yàn)室實(shí)行共同管理，所有參與人員在統(tǒng)一體系下各司其職。

（1）實(shí)驗(yàn)管理人員：做好各項(xiàng)設(shè)施設(shè)備的維護(hù)工作，以及資源補(bǔ)充更新工作，與授課教師和學(xué)生積極多方溝通，主動(dòng)合理地分配各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐資源， 加強(qiáng)與其它實(shí)驗(yàn)室的聯(lián)系，用開(kāi)放手段解決資源共享問(wèn)題，達(dá)到低投入、高產(chǎn)出的經(jīng)濟(jì)型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（2）課程指導(dǎo)教師：體系化的第二課堂建設(shè)需要大量人力資源的投入，在資源有限的情況下，建立分層培訓(xùn)、輪班教學(xué)的立體師資體系。

（3）參與學(xué)生：鼓勵(lì)學(xué)生積極參與管理活動(dòng)當(dāng)中，鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)員參與到指導(dǎo)過(guò)程中，將自己的經(jīng)驗(yàn)與技術(shù)分享給新學(xué)員，監(jiān)督輔助新學(xué)員完成基本技能訓(xùn)練，以縮短第一課堂過(guò)渡到第二課堂的周期。

2.2 體系構(gòu)建過(guò)程中的指導(dǎo)方針

以“前”“后”“佐”“幼”的指導(dǎo)方針來(lái)穩(wěn)步推行“分層教學(xué)”“共同管理”，以便更好地實(shí)現(xiàn)文科實(shí)驗(yàn)室的第二課堂的建設(shè)。

（1）前，指的課前準(zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)室管理人員需在課前檢測(cè)所有第二課堂需要的設(shè)備、軟件及程序，確保各項(xiàng)設(shè)施流暢無(wú)障礙運(yùn)行，充分滿足教師與學(xué)生的需要；授課指導(dǎo)教師需要在課前準(zhǔn)備好所需的授課內(nèi)容與主題，學(xué)會(huì)各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的操作，做好課前備課工作；學(xué)生需要在課前認(rèn)真復(fù)習(xí)鞏固第一課堂的內(nèi)容，確保第二課堂的學(xué)習(xí)有充分的理論支撐。

（2）后，指的是課后完善與總結(jié)，實(shí)驗(yàn)室管理人員需做好各項(xiàng)設(shè)備的清點(diǎn)與檢測(cè)工作，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)處理問(wèn)題，確保下次課堂的無(wú)誤開(kāi)展；教師在課后要就學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況做出匯總，針對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)作業(yè)進(jìn)行有效的修改與指導(dǎo)；學(xué)生在課后要對(duì)自己的掌握情況進(jìn)行反思，查漏補(bǔ)缺，進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練。

（3）佐，主要針對(duì)實(shí)驗(yàn)室管理人員與指導(dǎo)教師。實(shí)驗(yàn)室管理人員要明確服務(wù)理念，全程配合實(shí)驗(yàn)教師的課程需求，輔佐實(shí)驗(yàn)教師順利展開(kāi)第二課堂；指導(dǎo)教師也要及時(shí)轉(zhuǎn)變授課觀念，區(qū)別于第一課堂的“主導(dǎo)者”身份，重視學(xué)生的“自主性”，適時(shí)轉(zhuǎn)換角色，指導(dǎo)學(xué)習(xí)在寬松自由的課堂環(huán)境下，實(shí)現(xiàn)第一課堂的理論向第二課堂的實(shí)踐的轉(zhuǎn)變。

（4）幼，始終像新生兒一樣對(duì)新鮮事物充滿好奇并保持旺盛的求知欲。學(xué)海無(wú)涯，知識(shí)更新?lián)Q代頻率加快，為了能真正的實(shí)現(xiàn)第一課堂向第二課堂的轉(zhuǎn)變，并且第二課堂能真正服務(wù)于社會(huì)實(shí)踐，就要不斷地與時(shí)俱進(jìn)，掌握前沿知識(shí)以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求。

3 總結(jié)

建立學(xué)院分層教學(xué)、共同管理的第二課堂教學(xué)體系，貼合建構(gòu)主義的理念，既可以實(shí)現(xiàn)文科實(shí)驗(yàn)中心硬件軟件資源的合理優(yōu)化配置，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，拓寬知識(shí)面，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣以及建構(gòu)能力，同時(shí)也能響應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，使他們能夠成為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)

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