吳潔

摘要：美術(shù)作為學前教育歷來是重點與核心之一。新時期教育改革培養(yǎng)高素質(zhì)綜合性人才的目標要求學前美術(shù)教育主要著力于幼兒創(chuàng)新能力的提高，因此必須不斷規(guī)避傳統(tǒng)教學模式下的缺陷和不足，優(yōu)化教學形式與手段。除了順應(yīng)幼兒成長發(fā)育的規(guī)律，學前美術(shù)還需找到能夠激發(fā)幼兒創(chuàng)新創(chuàng)造力的契合點，同時借助一切可行的方式方法，才能使借助美術(shù)提升幼兒創(chuàng)新能力的教育更加優(yōu)質(zhì)、高效。

關(guān)鍵詞：學前美術(shù)教育 幼兒 創(chuàng)新能力

中圖分類號：J20-05 文獻標識碼：A 文章編號：1008-3359（2017）18-0117-02

大文豪托爾斯泰曾經(jīng)就藝術(shù)與創(chuàng)造之間的關(guān)系發(fā)表過獨到的見解，他表示，藝術(shù)來源于藝術(shù)家曾經(jīng)體驗過的某種情感，為了將類似的情感體驗傳達給其他人，藝術(shù)家便會嘗試利用一切外在的符號將其表達出來。這些外在符號或是色彩、線條，或是聲音、動作。借助這些外在符號的傳達，其他人便也能體驗到類似的情感，這就是藝術(shù)創(chuàng)造活動過程。由此可見，藝術(shù)和創(chuàng)造之間存在著本質(zhì)上密不可分的關(guān)聯(lián)關(guān)系，而以色彩、線條為主要表現(xiàn)形式的美術(shù)則是其中最為典型的代表之一。美術(shù)對于創(chuàng)造力的培育天然具有獨特的推動力和輔助性。

一、學前美術(shù)教育中提高幼兒創(chuàng)新能力的重要性

創(chuàng)新能力、創(chuàng)意思維是新時期素質(zhì)教育改革戰(zhàn)略大方向中最為關(guān)注和重視的部分。作為人類生命開始的早期階段，學前美術(shù)教育除了幫助幼兒更好地認識和感知外界環(huán)境外，也日益成為提高幼兒創(chuàng)新能力最重要的教育形式和手段之一。

在學前教育階段，美術(shù)是幼兒最為喜愛的學習方式之一。無論是色彩、線條或是手工，幼兒總是最能從中感受到愉悅和快樂。這也是美術(shù)課堂教學中無論幼兒最終作品的水平如何，其過程總是能夠讓幼兒保持興高采烈心理狀態(tài)的主要原因。而現(xiàn)代心理學研究也顯示，學習者越是能夠在學習過程中保持心境和情緒的愉悅，越是可以更好地學有所成或更有創(chuàng)造性。

更為重要的是，學前教育階段奠定了更為良好的美術(shù)教育基礎(chǔ)，不僅能夠讓幼兒自此可以保持對美育的興趣和熱情，而且有助于其在未來學習、生活直至進入完全社會化生存后持續(xù)提高審美能力及與審美相關(guān)的活動性。這樣的延續(xù)既能讓幼兒以更加健康、愉快的心態(tài)對待自我和環(huán)境，也能保持足夠的審美感知敏感度。當具備了這些智力和心理上的前提條件后，成長中的青少年直至成人會更少在智力、精神層面出現(xiàn)被人為禁錮的問題，也就是具備更加廣闊的視界、更好的發(fā)散性思維和不拘一格的想象力，便可在生活、學習與工作中更加具有創(chuàng)意思維和創(chuàng)新能力。

二、學前美術(shù)教育中的常見問題

傳統(tǒng)學前美術(shù)教育中，走不同極端是比較典型的問題。也就是過度的技巧化灌輸式教學和完全放任自流式教學并存，前者顯然傾向于應(yīng)試教育目標。課堂教學中臨摹或?qū)懮紦?jù)主要比重，幼兒學習中自由發(fā)揮的空間與余地不足，且教學過程中程式化現(xiàn)象較嚴重，教師會對幼兒提出種種嚴格要求，將美術(shù)教學限定在一個有較明顯標記的框架內(nèi)。反觀后者則基本不存在教師的引導和教育，美術(shù)課堂呈現(xiàn)出幼兒自娛自樂的活動狀態(tài)，教師較少關(guān)注幼兒在美術(shù)學習中是否有所習得，而是簡單地維持秩序或發(fā)放教輔材料，誤將美術(shù)教育作為幼兒休閑甚至消遣過程。

這兩種截然相反的教學模式都不利于幼兒在美術(shù)教育中提高創(chuàng)新能力。前者顯然是對幼兒天性中強烈的好奇心、想象力和創(chuàng)造力人為地進行限制，教育的功利性比較顯著。幼兒在學前教育階段只能體會到教學的嚴肅甚至嚴苛，卻較少感知到美術(shù)學習過程的趣味性和娛樂性，久而久之，幼兒極易對這種類型的學前美術(shù)教育產(chǎn)生厭煩感甚至抗拒心理。一旦不良情緒與美術(shù)教育間產(chǎn)生了關(guān)聯(lián)性，則幼兒不止在學前階段難以在美術(shù)教育中提高創(chuàng)新能力，還可能影響到進入學校教育階段后的發(fā)展。

至于后者雖然可能讓幼兒對美術(shù)教育保持足夠深厚的興趣和熱情，然而教學過程中由于教師參與度不足，幼兒得不到充分、全面的教育和引導，即便耗費了不少時間在美術(shù)教育過程上，幼兒的創(chuàng)新意識和能力卻提升不足。甚至可以說，幼兒的潛意識里依然無法體驗到生活、學習中美的元素之所在，無法形成基礎(chǔ)性的美學感知，也就很難奠定足夠扎實的美術(shù)基礎(chǔ)，這對未來的學校美術(shù)教育乃至整個素質(zhì)教育無疑是時間與資源上的浪費。

三、學前美術(shù)教育中提高幼兒創(chuàng)新能力的策略

（一）充分利用游戲式教學激發(fā)幼兒的興趣與熱情

興趣是最好的老師，對學前教育尤其如此。倘若幼兒不能首先被激發(fā)出興趣和熱情，則學前美術(shù)教育提高幼兒創(chuàng)新能力就是無本之木、無源之水。而要使幼兒產(chǎn)生興趣，就需要借助其天性中最喜愛的事物，也就是游戲，利用游戲式教學激發(fā)幼兒的興趣與熱情。

比如手掌畫或手指畫，無需鉛筆或彩筆，只將單手或雙手沾滿顏料，再憑借想象力在紙面上拍拍打打就可形成一幅畫，這無疑比中規(guī)中矩地坐著畫畫有趣許多；又如拼貼畫，用硬紙板剪出大小不一的圓圈、方框或三角，讓幼兒自由分組，再根據(jù)隨機的主題彼此合作用基本圖形拼貼成動物、植物、風景等圖案。如此既鍛煉了幼兒的想象力，又大力提高了幼兒在基本圖形組合方面的創(chuàng)新創(chuàng)造力。

（二）創(chuàng)設(shè)探究式環(huán)境豐富美術(shù)教育的形式和內(nèi)容

環(huán)境對學前教育的重要影響遠遠超過學校教育階段，這也是絕大多數(shù)幼兒園的教室和家庭中的兒童房總是被裝飾得花花綠綠、充滿童趣的主要原因。創(chuàng)設(shè)探究式環(huán)境豐富美術(shù)教育的形式和內(nèi)容能夠讓幼兒從進入環(huán)境中開始就時刻得到引導和啟發(fā)，使美術(shù)教育通過高度滲透性提高幼兒的創(chuàng)新能力。

幼兒園教室中不妨設(shè)置一面或若干面美術(shù)墻，上面可以用線條勾勒出動植物或卡通形象的外部輪廓，讓幼兒憑借想象利用彩色海綿塊或彩紙片進行填充，又或是在墻上畫上半幅畫，比如小熊的頭、青蛙的身體或金魚的尾巴等，讓幼兒自己嘗試將整幅畫補充完整。如果條件允許，還可以在教室的一角準備一些樹葉、羽毛或干燥后的花瓣以及膠水，讓幼兒自己創(chuàng)作出樹葉畫、羽毛畫或花瓣畫等。

探究式環(huán)境的設(shè)置能夠讓幼兒的美術(shù)學習實現(xiàn)“浸入式”，使幼兒全身心投入其中，隨時隨地發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)意思維，從而逐漸將創(chuàng)新與創(chuàng)造形成一種習慣，并不斷強化和固化到頭腦與意識深層。

（三）增加實踐性質(zhì)的教育組成，走生活化的美術(shù)教育路線

生活中從來不缺少美，缺少的只是發(fā)現(xiàn)美的眼睛。長期以來應(yīng)試教育功利化的特點壓制了學生的發(fā)散性思維，讓其對生活、環(huán)境的觀察視角越來越狹窄，因此學前教育階段一定要突破這種局限，增加實踐性質(zhì)的教育組成，走生活化的美術(shù)教育路線。

比如突破畫紙上的美術(shù)教育，讓泥塑、剪紙、皮影甚至玩偶制作等更多加入到幼兒的美術(shù)課堂教學上。美術(shù)教育在自然界，走出課堂到野外開展美術(shù)教學也是很好的選擇。比如天空中飄浮的云朵時聚時散，云朵組成的形狀就是入畫最好的素材；又如散落在溪邊的小石子數(shù)量眾多大小不一，用小石子圍成房子、樹、花草既是踏青中的娛樂活動，又是幼兒創(chuàng)意思維的體現(xiàn)。

將美術(shù)教育從課堂延伸到家庭也十分重要。提高創(chuàng)新能力不能僅僅限制在幼兒園課堂上有限的幾十分鐘，而是需要在家庭中持續(xù)進行。比如教師可以布置一些趣味性課后練習，要求幼兒在家庭中獨自或與家長共同完成。家庭是幼兒生活時間最長的場所，也是幼兒最為熟悉和了解的地方，因此這些課后練習可以是“給我最喜歡的……畫像”或是“用彩紙（彩繩等）拼（粘）出我最熟悉的……”等。這種練習的主要目的是培養(yǎng)幼兒觀察外部環(huán)境與事物的意識和能力，再發(fā)揮想象突出這些觀察對象最主要的特征元素，觀察并形成結(jié)果的過程就是幼兒感知環(huán)境并進行再次創(chuàng)新、創(chuàng)造的過程。而與家長共同開展這樣的課后練習既是一場親子活動，又是幼兒加強與成人互動并進一步實現(xiàn)社會化的過程。

四、結(jié)語

美術(shù)作為藝術(shù)門類中最典型的表現(xiàn)形式，對培養(yǎng)學習者的創(chuàng)造性、創(chuàng)新性向來具有極大的推動作用。學前美術(shù)教育作為幼兒教育最重要的組成部分之一，占據(jù)了學前教育相當大的比重，因此這部分教育對培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力承擔著不可忽略的責任。學前美術(shù)教育需要著力遵循素質(zhì)教育大方向的戰(zhàn)略原則，努力規(guī)避陳舊教育模式下機械刻板的教學局限，通過優(yōu)化創(chuàng)新教育理論和手段不斷提高對幼兒創(chuàng)新能力培養(yǎng)的成效性。這不僅是在促進幼兒美術(shù)教學提升教學水平，也是在通過提高幼兒創(chuàng)新能力為未來培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)綜合性人才奠定良好基礎(chǔ)，更是學前教育順應(yīng)時代發(fā)展變化要求、實現(xiàn)自身在行業(yè)轉(zhuǎn)型升級時期的可持續(xù)發(fā)展。

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