【摘 要】教育是提高國民精神文化素質(zhì)、促進社會成員達到全面發(fā)展的最根本途徑，也是我國實現(xiàn)民族振興與社會進步的根本基礎。隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展以及受教育主體觀念的不斷加強，教育問題逐漸上升至民生問題的首位，日益引起廣泛關注。在此之中，對教育質(zhì)量的關注成為教育問題的焦點。本文基于索洛模型和“中等收入陷阱”理論，從教育投入數(shù)量和教育質(zhì)量兩個方面，分別討論教育對經(jīng)濟產(chǎn)生的影響。

【關鍵詞】 教育投入；教育質(zhì)量；索洛模型；中等收入陷阱；經(jīng)濟增長

一、引言

借鑒西方的新經(jīng)濟增長理論，在改革開放初期，我國強調(diào)加大對教育的投入，這為我國的高速發(fā)展奠定了基礎。但是步入21世紀之后，只知道加大教育投入是遠遠不夠的，與此同時，我們更應該關注教育的質(zhì)量問題，避免陷入中等收入陷阱。教育事關重大，其聯(lián)系、涉及到的層層面面關乎我國科技發(fā)展進而影響至經(jīng)濟發(fā)展的增速減緩和未來走勢。

二、教育與經(jīng)濟發(fā)展的關系

1.教育的投入（數(shù)量）與經(jīng)濟增長的關系——基于索洛模型

中國經(jīng)濟的發(fā)展，一部分可以從新經(jīng)濟增長理論中得到解釋。舒爾茨曾認為人力資本和物質(zhì)資本都是生產(chǎn)中的投入要素，都可以在生產(chǎn)中發(fā)揮作用并帶來相應效益。在今天的經(jīng)濟現(xiàn)實中，技術的進步、知識的創(chuàng)新、人才的選用在經(jīng)濟發(fā)展中所起到的作用越來越大，逐步成為推動經(jīng)濟發(fā)展的第一要素。而技術、知識以及人才的進步來源于教育的投入數(shù)量。教育普及率能夠較為直接的提高受教育主體范圍，能夠通過群體學習效應進一步提高科學技術的應用能力，從而引致人才結(jié)構(gòu)的變革。理解教育與經(jīng)濟發(fā)展之間的關系，第一步就要理清教育投入（即教育的數(shù)量） 如何引致經(jīng)濟的增長。

要了解教育投入對經(jīng)濟增長的推動作用，可以借鑒solow模型：

模型的數(shù)學表達為：

Y=A·F（K、L） Y/L=A·F（K/L、1） S=sY S=l

其中K——資本；L——勞動；A——技術發(fā)展水平；Y——總產(chǎn)出；F——生產(chǎn)函數(shù)；S——社會儲蓄；s——儲蓄率；l——投資；N——人口增長率；a——技術進步率

令Y=Y/N即人均產(chǎn)出水平；K=K/N即人均水平

則f（K）=A·F（K，1）

當考慮到技術進步率a時

有效勞動力變?yōu)長=AL

有效勞動力人均資本變?yōu)镵=K/AL

經(jīng)推導，得△K=sf（K）-（n+Z+a）K（其中n：人口增長率，Z：資本折舊率）

當△K=0時，有效勞動力人均資本不變，有效勞動力人均產(chǎn)出不變。但是，由于K=K/AL人均資本提高，人均產(chǎn)出提高

所以，在考慮技術進步時，在人均角度看，經(jīng)濟以a的速度增長。在經(jīng)濟體角度看，經(jīng)濟以a+n的速度增長。

通過solow模型，我們知道：技術進步通過提高有效勞動力的數(shù)量來推動經(jīng)濟增長，那么怎樣提高技術進步率呢？教育越發(fā)達，經(jīng)濟體越容易產(chǎn)生科學家，就會促進技術進步，從而推動經(jīng)濟發(fā)展。與此同時，教育投入越大、教育質(zhì)量越高，技術進步率就會越大。改革開放初期，我國雖然加大了對教育的投入，但是教育從開始投入到真正發(fā)揮作用之間需要經(jīng)歷勞動力從孩童到可以工作的階段。因此，這一時期我國經(jīng)濟總量的增長得益于人口紅利。但由于獨生子女政策，我國人口增長率急劇下降，我國人口紅利將逐漸消失，我國面臨經(jīng)濟下行壓力。在維持并提高現(xiàn)有教育投入水平的前提下，解決經(jīng)濟下行的問題，避免陷入中等收入陷阱，我國還必須重視提高教育質(zhì)量。

2.教育的質(zhì)量與經(jīng)濟發(fā)展的關系——基于 “中等收入陷阱”

當一個國家發(fā)展到人均國內(nèi)生產(chǎn)總值3000美元左右的中等收入階段后，可能出現(xiàn)兩種結(jié)果。一種是經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展，逐步走向發(fā)達國家的行列；另一種則會出現(xiàn)諸如環(huán)境惡化、貧富差距加深、社會動蕩等問題，極有可能導致經(jīng)濟發(fā)展徘徊不前，這就稱作走入了中等收入陷阱。早在2010年，中國就邁入中等收入國家行列，同時也迎來了“中等收入陷阱”的挑戰(zhàn)。

難以突破科技創(chuàng)新的技術瓶頸是導致落入中等收入陷阱的重要因素。當一個國家發(fā)展到一定階段，進入中等收入水平階段后，在國際市場競爭中的低成本、低價格優(yōu)勢逐漸喪失，在低端商品銷售中難以與低收入國家競爭；同時，由于該國經(jīng)濟發(fā)展至中等水平，技術有所提高，但是在中高端市場中，自主研發(fā)能力、技術創(chuàng)新和知識-技術型人力資本結(jié)構(gòu)不及發(fā)達國家，這又導致了其高端產(chǎn)品難以與高收入國家抗衡。這樣，在上下兩頭的排擠之中進退兩難，找不到持續(xù)增加收入、培育新競爭優(yōu)勢戰(zhàn)略的國家，就會走入中等收入陷阱。

以拉美地區(qū)為例，其陷入中等收入陷阱的重要原因被經(jīng)濟學家奧茲圖爾克歸結(jié)為教育質(zhì)量不高。在拉美等國，初等教育普及程度較高，教育投入也不低，但是青少年的教育質(zhì)量卻遠遠落后于發(fā)達國家。對于上述觀點我們不難理解：由于國家對教育關注的不同導致教育質(zhì)量不同，同樣的受教育年限并不代表著同等水平的人力資本。由于人力資本水平不一樣，基于索洛模型我們就可以推測出經(jīng)濟增長水平也必然不一樣。

所以，要正確發(fā)揮教育對經(jīng)濟的作用，不僅要關注傳統(tǒng)教育的數(shù)量指標，還必須注重教育的質(zhì)量指標，這樣我國才能避免陷入中等收入陷阱。

三、結(jié)論

通過solow模型我們知道：通過提高教育的投入水平（數(shù)量層面），可以促使人力資本提高，而人力資本的提高可以促進技術進步，技術進步則通過提高有效勞動力來促進經(jīng)濟增長。但在我國面臨經(jīng)濟下行壓力，可能陷入中等收入陷阱的階段，僅僅在數(shù)量層面關注教育是遠遠不夠的，因為教育質(zhì)量不同，同樣的教育投入并不能保證同等水平的人力資本，所以我們要進一步地關注教育質(zhì)量。

參考文獻：

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作者簡介：

李澤文（2000—），漢族，河北省三河市第二中學。endprint