吳 芳，李景琪，楚亞林，劉國琴

（遵義醫(yī)學(xué)院管理學(xué)院，貴州 遵義 563003）

某醫(yī)學(xué)院校公共事業(yè)管理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)投入現(xiàn)狀及對策研究

吳 芳，李景琪，楚亞林，劉國琴*

（遵義醫(yī)學(xué)院管理學(xué)院，貴州 遵義 563003）

目的 了解公共事業(yè)管理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)投入現(xiàn)狀，并探討相關(guān)影響因素，為教學(xué)管理提供依據(jù)。方法 通過單純隨機(jī)抽樣，于2015年7月利用學(xué)習(xí)投入量表對公共事業(yè)管理專業(yè)219名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果 學(xué)生學(xué)習(xí)投入水平總體中等偏上，且在性別、年級、專業(yè)方向因素上存在顯著性差異（P＜0.05），在校區(qū)因素上不存在顯著性差異（P＞0.05）。結(jié)論 女生學(xué)習(xí)投入水平高于男生，各專業(yè)方向?qū)W生學(xué)習(xí)投入程度由高到低依次為未分專業(yè)方向?qū)W生、舊專業(yè)方向?qū)W生和新專業(yè)方向?qū)W生，學(xué)生學(xué)習(xí)投入整體水平仍需提升。

醫(yī)學(xué)院校；公共事業(yè)管理專業(yè)；學(xué)習(xí)投入

學(xué)習(xí)投入是大學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在過程和外在特征的綜合體現(xiàn)[1]。學(xué)習(xí)投入可理解為學(xué)生在學(xué)習(xí)中投入的情感狀況，含有行為成分和情緒成分。目前，關(guān)于學(xué)習(xí)投入的主要研討方向一是學(xué)習(xí)心理學(xué)，二是高等教育實(shí)證研究[2]。學(xué)習(xí)投入由國外學(xué)者Schaufeli最先提出，他將其理解為一種樂觀積極的心理狀況，包含精力、奉獻(xiàn)和專注等維度[3]?；诖?，Schaufeli等人參照Utrecht工作投入量表，把大學(xué)生作為研究對象，編制了學(xué)習(xí)投入量表（UWES-S）。經(jīng)過大量實(shí)證研究，UWES-S現(xiàn)已被國內(nèi)外大多數(shù)學(xué)者認(rèn)同?，F(xiàn)有研究大多是針對學(xué)習(xí)投入的一般狀態(tài)，忽視了學(xué)生年級、性別等因素的影響[4]。因此，本研究利用方來壇、時勘所翻譯的中文版學(xué)習(xí)投入量表，對某醫(yī)學(xué)院校公共事業(yè)管理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)抽樣調(diào)查，以了解該專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)投入現(xiàn)狀及其影響因素，為該專業(yè)教學(xué)管理提供依據(jù)。

1 對象與方法

1.1 對象

公共事業(yè)管理專業(yè)大一至大三學(xué)生（由于本次調(diào)查時間為暑假，因此缺少大四學(xué)生），采取網(wǎng)絡(luò)調(diào)查法?；厥樟勘?19份，其中有效量表219份，有效回收率100.00%。

1.2 方法

1.2.1 調(diào)查工具 本文使用方來壇、時勘所翻譯的中文版學(xué)習(xí)投入量表作為調(diào)查工具。該量表α系數(shù)為0.914，結(jié)構(gòu)效度顯示成分和總分的關(guān)聯(lián)為0.86～0.93，信、效度較高。量表分為3個維度：奉獻(xiàn)（6題），精力（6題）和專注（5題）。采用7級評分法進(jìn)行評定，臨界值為4。

1.2.2 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析 采用Excel軟件建立數(shù)據(jù)庫，錄入并核對數(shù)據(jù)后，利用SPSS 17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析、t檢驗(yàn)以及單因素方差分析。

2 結(jié)果與分析

2.1 基本情況

本次共調(diào)查219人，其中男生53人（24.20%），女生166人（75.80%），年齡18～23歲，平均年齡20歲；大一84人（38.36%），大二57人（26.03%），大三78人（35.62%）；從專業(yè)方向來看，新專業(yè)方向24人（10.96%），舊專業(yè)方向127人（57.99%），未分專業(yè)方向68人（31.05%）；從校區(qū)來看，新校區(qū)165人（75.34%），舊校區(qū)54人（24.66%）。

2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)投入總體狀況

學(xué)生學(xué)習(xí)投入量表總均分以及3個維度平均分都高于臨界值4，3個維度得分由高到低為奉獻(xiàn)、專注和精力。學(xué)生學(xué)習(xí)投入水平總體中等偏上（見表1）。

表1 學(xué)生學(xué)習(xí)投入總體狀況

2.3 學(xué)生學(xué)習(xí)投入的差異比較

（1）總體上，男女生學(xué)習(xí)投入量表得分存在顯著性差異（P＜0.05），奉獻(xiàn)、精力、專注3個維度得分，均有顯著性差異（P＜0.05），女生學(xué)習(xí)投入量表得分高于男生，這與張信勇等[5，6]的研究結(jié)論一致（見表2）。

表2 不同性別學(xué)生學(xué)習(xí)投入量表得分比較（±s，分）

表2 不同性別學(xué)生學(xué)習(xí)投入量表得分比較（±s，分）

性別 精力3.75±1.59 4.11±1.23-1.679 0.003男女t值P值奉獻(xiàn)4.16±1.60 4.55±1.26-1.820 0.007專注3.93±1.57 4.19±1.18-1.309 0.005學(xué)習(xí)投入11.85±4.56 12.87±3.51-1.704 0.009

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)投入量表總分在年級因素上存在顯著性差異（P＜0.05），其中奉獻(xiàn)、精力以及專注維度均存在顯著性差異。方差分析結(jié)果顯示，大一學(xué)生學(xué)習(xí)投入程度最高，大二學(xué)生最低（見表 3）。

表3 不同年級學(xué)生學(xué)習(xí)投入量表得分比較（±s，分）

注：*表示P＜0.05

年級 精力4.33±1.34 3.61±1.33 3.99±1.26 5.155*專注4.38±1.32 3.86±1.28 4.05±1.22 3.049*大一大二大三F值總分13.51±3.82 11.69±3.79 12.34±3.63 4.352*奉獻(xiàn)4.77±1.36 4.22±1.36 4.29±1.30 3.848*

（3）不同專業(yè)方向的學(xué)生學(xué)習(xí)投入量表總分及各維度得分均存在顯著性差異（P＜0.05）。未分專業(yè)方向的學(xué)生學(xué)習(xí)投入水平高于其他專業(yè)方向的學(xué)生，新專業(yè)方向的學(xué)生奉獻(xiàn)、精力、專注維度得分以及學(xué)習(xí)投入量表總分最低（見表4）。

表4 不同專業(yè)方向的學(xué)生學(xué)習(xí)投入量表得分比較（±s，分）

表4 不同專業(yè)方向的學(xué)生學(xué)習(xí)投入量表得分比較（±s，分）

注：*表示P＜0.05

專業(yè)方向 精力3.29±1.16 3.98±1.35 4.35±1.25 5.944*新專業(yè)方向舊專業(yè)方向未分專業(yè)方向F值奉獻(xiàn)3.84±1.23 4.37±1.39 4.83±1.25 5.516*專業(yè)方向 精力3.29±1.16 3.98±1.35 4.35±1.25 5.944*奉獻(xiàn)3.84±1.23 4.37±1.39 4.83±1.25 5.516*新專業(yè)方向舊專業(yè)方向未分專業(yè)方向F值專注3.69±1.28 4.06±1.30 4.41±1.23 3.175*專注3.69±1.28 4.06±1.30 4.41±1.23 3.175*總分10.82±3.42 12.42±3.89 13.62±3.52 5.392*總分10.82±3.42 12.42±3.89 13.62±3.52 5.392*

（4）不同校區(qū)學(xué)生奉獻(xiàn)、精力和專注維度得分以及學(xué)習(xí)投入量表總分不存在顯著性差異（P＞0.05，見表5）。

表5 不同校區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)投入量表得分比較（±s，分）

表5 不同校區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)投入量表得分比較（±s，分）

校區(qū) 精力3.94±1.40 4.28±1.07-1.905 0.059新校區(qū)舊校區(qū)t值P值奉獻(xiàn)4.45±1.40 4.49±1.22-0.227 0.821專注4.06±1.37 4.34±0.98-1.672 0.097總分12.45±4.01 13.12±3.07-1.114 0.266

3 討論

3.1 學(xué)生學(xué)習(xí)投入總體情況

公共事業(yè)管理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)投入水平總體中等偏上，這與2012年國家大學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查結(jié)果相近[6]，3個維度中得分最低的是精力維度，這與連榕等的研究結(jié)果一致[7]，可能與專業(yè)承諾水平不高、學(xué)習(xí)倦怠水平較高、堅(jiān)韌性水平低、體育鍛煉時間過少等有關(guān)[8]。表明學(xué)生學(xué)習(xí)投入水平還有很大的提升空間，尤其是精力方面。

3.2 學(xué)生學(xué)習(xí)投入差異情況

調(diào)查結(jié)果顯示，公共事業(yè)管理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)投入量表得分在性別、年級、專業(yè)方向因素上存在顯著性差異，在校區(qū)因素上不存在顯著性差異。女生學(xué)習(xí)投入水平高于男生，這與張信勇等[5，6]學(xué)者的研究結(jié)論一致。其原因可能是女生更加沉穩(wěn)細(xì)心，學(xué)習(xí)時不怕吃苦且不斷嘗試超越自我；男生在適應(yīng)大學(xué)生活后，時常沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲等娛樂活動，自控能力較差，很難靜下心來學(xué)習(xí)。此外，張信勇等通過研究提出一種觀點(diǎn)：由于長期受傳統(tǒng)文化的影響，社會對女生的期待值較低，使其就業(yè)壓力較小，所以能夠完全投入到學(xué)習(xí)中去[6]。大一學(xué)生學(xué)習(xí)投入水平最高，大二學(xué)生精力和專注維度得分最低。其原因可能是大一學(xué)生仍保持著中學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣；大二學(xué)生長期缺乏教師的督促，出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠，難以靜下心來學(xué)習(xí)；大三學(xué)生專業(yè)課程增多，學(xué)習(xí)難度加大，且面臨實(shí)習(xí)與就業(yè)雙重壓力，不得不加大學(xué)習(xí)投入力度。未分專業(yè)方向的學(xué)生學(xué)習(xí)投入水平高于新、舊專業(yè)方向的學(xué)生，新專業(yè)方向的學(xué)生奉獻(xiàn)、精力、專注維度得分以及學(xué)習(xí)投入量表總分最低。究其原因在于：一方面，該專業(yè)在大二下學(xué)期依據(jù)學(xué)生個人志愿與成績排名進(jìn)行分流，因此未分專業(yè)方向?qū)W生都是大一新生；另一方面，舊專業(yè)方向歷史悠久，選擇舊專業(yè)方向的學(xué)生人數(shù)也相對較多，而新專業(yè)方向開設(shè)時間不長，在師資力量和教學(xué)管理上都有所欠缺[9]，一定程度影響了學(xué)生學(xué)習(xí)投入水平。此外，雖然新校區(qū)教學(xué)環(huán)境優(yōu)于舊校區(qū)，但兩校區(qū)師資力量、資源配置、教學(xué)條件相當(dāng)，因此對學(xué)生學(xué)習(xí)投入影響不大。

4 建議

4.1 提升學(xué)生學(xué)習(xí)投入總體水平的建議

首先，營造良好教學(xué)環(huán)境。在大學(xué)生自我控制能力較弱的情況下，學(xué)校尤其要注意環(huán)境的影響[4]。好的環(huán)境可以幫助學(xué)生較快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。當(dāng)學(xué)校學(xué)術(shù)氣氛濃厚時，學(xué)生學(xué)習(xí)愿望會更強(qiáng)烈。采取獎勵在學(xué)習(xí)中獲得成就的學(xué)生、師生課下多溝通等措施促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)時間安排合理，會使大學(xué)生活充滿吸引力。其次，學(xué)生應(yīng)改變自己的學(xué)習(xí)態(tài)度[10]，學(xué)習(xí)時集中注意力。最后，倡導(dǎo)大學(xué)生建立學(xué)習(xí)幫扶小組[11]。教師的教學(xué)時間是有限的，大多數(shù)情況下學(xué)生需要自學(xué)，而學(xué)生極易產(chǎn)生倦怠心理，因此成立學(xué)習(xí)幫扶小組，學(xué)生之間相互監(jiān)督，對學(xué)習(xí)投入水平的提高是有幫助的。

4.2 消除學(xué)生學(xué)習(xí)投入水平差異的建議

楊院等[12]的研究結(jié)果表明，師生交流是否充分與學(xué)生學(xué)習(xí)投入水平相關(guān)性最大，因此，教師要注重激發(fā)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)，尤其要激勵男生把學(xué)習(xí)付諸實(shí)踐，對沉迷網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生加強(qiáng)思想教育等[13]。提升大二學(xué)生對本專業(yè)的認(rèn)可度，通過各種媒介認(rèn)識本專業(yè)，學(xué)習(xí)專業(yè)知識。大一新生生活規(guī)律，因此教師應(yīng)經(jīng)常檢查到課率。學(xué)校應(yīng)鼓勵學(xué)生多參與社會實(shí)踐，體會生活的艱辛，珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會，切實(shí)提高學(xué)習(xí)投入水平。此外，在院系大會以及班會上，通過演講、PPT展示等全方位解讀新專業(yè)方向，認(rèn)真答疑，力求使學(xué)生理解透徹。

[1]陸春萍，趙明仁．大學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的：學(xué)習(xí)投入的視角[J]．高教探索，2012（6）：72-76．

[2]林思涵．國內(nèi)外大學(xué)生學(xué)習(xí)投入研究述評[J]．昭通學(xué)院學(xué)報，2015，37（5）：111-115．

[3]崔文琴．當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的現(xiàn)狀及對策研究[J]．高教探索，2012（6）：67-71．

[4]吳姣，張亞琨，顧江洪．大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的實(shí)證研究述評[J]．中國市場，2016（11）：218-220．

[5]張信勇，卞小華，徐光興．大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入與人格堅(jiān)韌性的關(guān)系[J]．心理研究，2008（6）：72-76．

[6]汪雅霜，大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度的實(shí)證研究[J]．中國高教研究，2013（1）：32-37．

[7]連榕，楊麗嫻，吳蘭花．大學(xué)生專業(yè)承諾、學(xué)習(xí)倦怠的狀況及其關(guān)系[J]．心理科學(xué)，2006，29（1）：47-51．

[8]趙瑞，馬德功．師范院校大學(xué)生學(xué)習(xí)投入狀況調(diào)查研究[J]．保健醫(yī)學(xué)研究與實(shí)踐，2014，11（3）：24-26．

[9]焦楊，黃仁彬．淺談新辦專業(yè)的現(xiàn)狀和實(shí)踐[J]．廣西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2005（1）：87-88．

[10]張翠英，譚雪紅．新建本科院校大學(xué)生學(xué)習(xí)投入現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究[J]．文教資料，2014（13）：153-155．

[11]許俊卿，譚英耀，侯雪瑩．大學(xué)生學(xué)習(xí)投入研究及其提升策略[J]．高教探索，2014（6）：132-136．

[12]楊院，李艷娜，丁楠．大學(xué)生學(xué)習(xí)投入類型及其與學(xué)習(xí)收獲關(guān)系的實(shí)證研究[J]．高教探索，2017（3）：75-77．

[13]王劍．大學(xué)生學(xué)習(xí)投入狀況的實(shí)證研究[J]．山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院學(xué)報，2016（3）：189-192．

G526．5

A

1671-1246（2017）21-0108-03

注：本文系遵義醫(yī)學(xué)院管理學(xué)院新專業(yè)建設(shè)經(jīng)費(fèi)資助項(xiàng)目（999002307）

（*通訊作者：劉國琴）