宿世震，郇玉龍，申芳芳，劉 杰，崔維響

（山東中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校，山東 煙臺(tái) 264199）

高職高專院校美容解剖學(xué)信息化教學(xué)資源的建設(shè)與實(shí)踐研究

宿世震，郇玉龍，申芳芳，劉 杰，崔維響

（山東中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校，山東 煙臺(tái) 264199）

美容解剖學(xué)是醫(yī)療美容技術(shù)專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程，本文從教學(xué)內(nèi)容的篩選、考核評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建、信息化教學(xué)資源的應(yīng)用等方面論述信息化教學(xué)資源建設(shè)，以期提高教學(xué)質(zhì)量。

高職高專院校；美容解剖學(xué)；信息化教學(xué)資源

美容解剖學(xué)是醫(yī)療美容技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)核心基礎(chǔ)課，在教學(xué)中占有重要地位，學(xué)好美容解剖學(xué)能為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[1]。然而，目前美容解剖學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源和教學(xué)模式已經(jīng)跟不上現(xiàn)代職業(yè)教育步伐與主干核心課程教學(xué)改革步伐，不能滿足醫(yī)療美容技術(shù)崗位對(duì)學(xué)生美容解剖學(xué)知識(shí)的需求，同時(shí)學(xué)生也無法從教與學(xué)的過程中感受到專業(yè)基礎(chǔ)課的重要性。加之學(xué)生起點(diǎn)、理解能力不同，傳統(tǒng)教學(xué)模式無法取得理想的教學(xué)效果。因此，課題組對(duì)高職高專院校醫(yī)療美容技術(shù)專業(yè)美容解剖學(xué)信息化教學(xué)資源建設(shè)進(jìn)行深入研究與實(shí)踐，以實(shí)現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)課與主干核心課的無縫對(duì)接、現(xiàn)代信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合、傳統(tǒng)教學(xué)模式向信息化教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變等[2]。

1 教學(xué)內(nèi)容的篩選

課程組通過分析美容解剖學(xué)課程設(shè)置現(xiàn)狀以及教情、學(xué)情，對(duì)在校生、畢業(yè)生、醫(yī)療美容機(jī)構(gòu)進(jìn)行訪談和問卷調(diào)查，同時(shí)，積極與兄弟院校、合作企業(yè)、主干核心課程教師探討，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選、重構(gòu)、整合，將與美容實(shí)踐相關(guān)的解剖學(xué)知識(shí)納入教學(xué)內(nèi)容，形成符合醫(yī)療美容技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)需求的特色教材。

2 信息化教學(xué)資源建設(shè)內(nèi)容

2.1 網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)構(gòu)建（見圖1）

2.1.1 數(shù)字化教學(xué)資源模塊 將美容解剖學(xué)所有教學(xué)資源數(shù)字化，上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)并及時(shí)更新，包括課程介紹、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、授課計(jì)劃及教學(xué)進(jìn)度表、教學(xué)錄像（以微課方式呈現(xiàn)）、電子教案、電子課件、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、圖片庫、視頻庫、案例庫、試題庫、模擬測(cè)試、行業(yè)最新資訊、相關(guān)資源網(wǎng)站鏈接等。學(xué)生可以通過本模塊進(jìn)行課程相關(guān)章節(jié)的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、自測(cè)、模擬實(shí)訓(xùn)，還可以全面了解、掌握本專業(yè)最新技術(shù)和信息，讓教和學(xué)不受時(shí)間、空間限制，可以隨時(shí)隨地通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行。

圖1 網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)構(gòu)建內(nèi)容及意義

2.1.2 研究性學(xué)習(xí)專題模塊 教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的問題。學(xué)生在教師的幫助下，利用數(shù)字化教學(xué)資源模塊完成基本知識(shí)的學(xué)習(xí)，分組討論并解決問題，將討論結(jié)果整理后上傳至本模塊，形成研究性教學(xué)資源庫，為后續(xù)的知識(shí)鞏固和技能提高提供更加完備的信息化資料。這個(gè)過程對(duì)教師而言，可以提高信息加工能力，完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì)；對(duì)學(xué)生而言，可以開闊視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)整體知識(shí)建構(gòu)，讓以“教”為中心的信息化資源架構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為中心的信息化資源架構(gòu)。

2.1.3 師生互動(dòng)交流模塊 教學(xué)過程從本質(zhì)上來說是學(xué)生在教師引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)展自我的過程，而互動(dòng)是教學(xué)過程中最重要的元素，是提高教學(xué)質(zhì)量的催化劑。借助本模塊的互動(dòng)交流功能，學(xué)生可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容以留言形式隨時(shí)提問，教師利用課余時(shí)間及時(shí)回復(fù)，解答學(xué)生疑問，從而實(shí)現(xiàn)答疑解惑的電子化、實(shí)時(shí)化，這是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。

2.2 充分利用移動(dòng)客戶端

充分利用電子郵件、微博、微信、QQ群等移動(dòng)客戶端，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教，發(fā)揮輔助教學(xué)的作用。例如，通過QQ、微信與學(xué)生進(jìn)行“一對(duì)一”對(duì)話；組建QQ群、微信群進(jìn)行集體討論，增強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性；利用QQ、微信的語音功能，學(xué)生可以隨時(shí)提問，使交流突破時(shí)間、空間的限制，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)；學(xué)生通過關(guān)注教師的微信公眾號(hào)，每天可以收到教師推送的信息；關(guān)注一些知識(shí)型微信公眾號(hào)，獲取最新知識(shí)和資訊，拓寬知識(shí)面。

2.3 提升教師信息化教學(xué)資源建設(shè)能力

在信息化教學(xué)資源建設(shè)過程中，教師必須深刻認(rèn)識(shí)到信息化教學(xué)資源建設(shè)的價(jià)值與意義，具備較高的信息化教學(xué)資源建設(shè)能力，掌握相關(guān)教育技術(shù)。提高教師信息化素養(yǎng)的具體措施如下：（1）制訂教學(xué)團(tuán)隊(duì)信息化教學(xué)資源建設(shè)培訓(xùn)計(jì)劃；（2）鼓勵(lì)教師參加各級(jí)各類信息化教學(xué)培訓(xùn)項(xiàng)目；（3）舉行信息化教學(xué)示范課，教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)聽課與評(píng)課，分享信息化教學(xué)資源建設(shè)的成功經(jīng)驗(yàn)，從而增強(qiáng)教師運(yùn)用信息技術(shù)能力，為課程改革奠定基礎(chǔ)[3]。

3 考核評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

3.1 評(píng)教體系構(gòu)建

采用學(xué)生評(píng)教、同行（或行業(yè)專家）評(píng)教、教學(xué)督導(dǎo)中心評(píng)教3種方式對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、信息化教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)、信息化技術(shù)應(yīng)用、創(chuàng)新與實(shí)踐4個(gè)方面，從而構(gòu)建全方位、立體式信息化評(píng)價(jià)體系。

3.2 考核評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

邀請(qǐng)行業(yè)專家參與考核，注重對(duì)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力、人文素養(yǎng)、職業(yè)道德的考核，使考核體系更具針對(duì)性和實(shí)效性，能全面反映學(xué)生學(xué)習(xí)成果（見圖2）。

4 信息化教學(xué)資源的應(yīng)用

以我校2016級(jí)醫(yī)療美容技術(shù)專業(yè)學(xué)生為例，分為試驗(yàn)組和對(duì)照組，試驗(yàn)組應(yīng)用信息化教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)，對(duì)照組采用常規(guī)教學(xué)。試驗(yàn)組依托信息化教學(xué)資源建設(shè)成果，將信息化教學(xué)資源與教學(xué)活動(dòng)深度融合，用信息化教學(xué)模式代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)模式，突出以問題為中心的信息化教學(xué)主線以及以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問題解決為核心的學(xué)習(xí)和研究主線，完成“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)變、知識(shí)傳授向能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變、課堂學(xué)習(xí)向多種學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，推動(dòng)信息化教學(xué)資源建設(shè)成果的轉(zhuǎn)化。具體實(shí)施過程分為課前、課中、課后3個(gè)階段。

4.1 課前信息化教學(xué)資源的應(yīng)用

（1）教師提前將教學(xué)內(nèi)容推送至移動(dòng)客戶端，并提出相關(guān)問題。（2）學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)了解教學(xué)資源，如教學(xué)視頻、電子課件、授課計(jì)劃、教學(xué)大綱、電子教案等，以小組形式搜集網(wǎng)絡(luò)資源及相關(guān)參考文獻(xiàn)，討論并解決問題，預(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。課前信息化教學(xué)資源不必過多，保證學(xué)生通過解決問題、完成任務(wù)就能對(duì)本節(jié)課的知識(shí)有一個(gè)大體認(rèn)識(shí)即可。

4.2 課中信息化教學(xué)資源的應(yīng)用

（1）電子課件的應(yīng)用。電子課件應(yīng)緊扣教學(xué)大綱，體現(xiàn)課程特色，遵循科學(xué)性、規(guī)范性、合理性、藝術(shù)性原則，充分展示美容解剖學(xué)知識(shí)的事實(shí)性、示范性、探究性。（2）網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)的使用。在多媒體教室教學(xué)時(shí)，可通過鏈接適時(shí)加入信息化教學(xué)資源，使其“新”（最新版本）、“切”（切合主題）、“精”（精確使用）、“真”（準(zhǔn)確無誤）。

4.3 課后信息化教學(xué)資源的應(yīng)用

圖2 考核評(píng)價(jià)體系示意圖

（1）在線測(cè)試。測(cè)試題型要豐富，內(nèi)容應(yīng)與日常生活相關(guān)。如運(yùn)用解剖學(xué)知識(shí)談一談生殖健康與美容養(yǎng)顏的關(guān)系、腹式呼吸與健康美容的關(guān)系、為什么腸道健康狀況影響美容效果等。通過在線測(cè)試，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，加深其對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和記憶。（2）課后輔導(dǎo)答疑、學(xué)習(xí)反饋等。可通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)交流模塊、移動(dòng)客戶端進(jìn)行答疑，使教學(xué)突破時(shí)間和空間的限制，解決傳統(tǒng)教學(xué)中因?qū)W生起點(diǎn)不同、理解和接受程度不同而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)效果不同等突出問題。（3）提供網(wǎng)站鏈接、文獻(xiàn)鏈接，供學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)，例如中國(guó)解剖網(wǎng)、美容行業(yè)網(wǎng)站等。

4.4 應(yīng)用效果分析

課程結(jié)束時(shí)，對(duì)試驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，內(nèi)容包括喜歡哪一種素材資源、網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)對(duì)提高學(xué)習(xí)興趣是否有幫助、對(duì)微視頻是否感興趣、教學(xué)滿意度等，并比較兩組期末成績(jī)。結(jié)果顯示，信息化教學(xué)資源的應(yīng)用在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升能力與素質(zhì)、提高專業(yè)知識(shí)水平、提高學(xué)習(xí)成績(jī)等方面具有積極作用，對(duì)進(jìn)一步提升高職高專院校人才培養(yǎng)質(zhì)量具有實(shí)用價(jià)值[4]。

綜上所述，美容解剖學(xué)信息化教學(xué)資源的建設(shè)與應(yīng)用，可以促進(jìn)教師信息化教學(xué)水平的提高，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，提高學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量。而如何更好地將信息化教學(xué)資源與現(xiàn)代教學(xué)相融合，還需要進(jìn)一步探索和實(shí)踐。

[1]谷建梅．中醫(yī)美容高職人才培養(yǎng)課程設(shè)置的研究[J]．中國(guó)美容醫(yī)學(xué)，2013，22（14）：1568-1570．

[2]金凌芳．職業(yè)教育信息化背景下專業(yè)課程教學(xué)資源建設(shè)的實(shí)踐研究[J]．中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2017（8）：50-53．

[3]閆麗芳．高職院校教師信息化教學(xué)能力校本培訓(xùn)實(shí)踐及思考[J]．中國(guó)教育信息化，2017，22（2）：78-80．

[4]閆朝升，李丹．中醫(yī)藥院校信息化教學(xué)資源建設(shè)的研究[J]．齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，33（2）：249-250．

G420

A

1671-1246（2017）21-0004-03

注：本文系山東省職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目2015年度立項(xiàng)課題（2015567）