錢娟

摘 要：新版《牛津英語》教材作為修改后的二期課改教材，因其選材生動(dòng)活潑，貼近學(xué)生的生活，深受學(xué)生喜愛。但隨著年級(jí)的升高，語篇中生詞越來越多，句型越來越復(fù)雜，在更高層面上促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力提高的同時(shí)，也給小學(xué)英語教師帶來了新的課題、新的挑戰(zhàn)。試從如何有效地創(chuàng)設(shè)語篇中的問題入手，旨在研究教師如何依托教材有效地開展小學(xué)高年級(jí)英語語篇教學(xué)，真正激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力以及綜合運(yùn)用語言能力。

關(guān)鍵詞：語篇教學(xué)；小學(xué)；問題

小學(xué)高年級(jí)英語教材中語篇生詞越來越多，句型逐漸復(fù)雜，而小學(xué)生的詞匯量比較少，他們經(jīng)常難以入手，無法理解語篇的意思。因此，教師圍繞語篇?jiǎng)?chuàng)設(shè)相關(guān)問題來引導(dǎo)學(xué)生理解語篇的意思是非常必要的。那么怎樣有效地創(chuàng)設(shè)問題呢？

一、設(shè)計(jì)問題認(rèn)真細(xì)致，貼近情境化

小學(xué)英語語篇在內(nèi)容上看起來好像簡單，但是要讓詞匯量不多的小學(xué)生真正掌握其中的語言知識(shí)點(diǎn)卻還是存在困難的，原因之一是有的教師隨意設(shè)計(jì)的問題難以讓學(xué)生抓住文章的重要詞句。因此教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要貼近情境化，問題盡可能細(xì)致，讓學(xué)生通過教師給的問題就能掌握文章的脈絡(luò)。

【案例1】

如牛津小學(xué)英語5B“Chinese Festivals”的語篇，主要描述的是四個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日的時(shí)間以及人們分別在這些節(jié)日里吃什么食物進(jìn)行哪些活動(dòng)。有位教師圍繞如下幾個(gè)問題展開主題教學(xué)：What is your favorite festival？ When is your favorite festival？ What do you eat at your favorite festival？ What do you usually do at your favorite festival？ 以上問題不僅緊緊圍繞教學(xué)主題，而且也是語篇的主要內(nèi)容，每個(gè)學(xué)生都能有話可說，而且一次比一次說得具體，最后能根據(jù)每次回答的內(nèi)容寫出自己最喜歡的節(jié)日，完成從輸入到輸出的過程。可見，創(chuàng)設(shè)有效的情境，以語篇重難點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，能有效地幫助學(xué)生理解語篇內(nèi)容，內(nèi)化語言，切實(shí)提高綜合運(yùn)用語言能力。

二、設(shè)計(jì)問題要緊扣主題，貼近生活

牛津小學(xué)英語教材每個(gè)單元都體現(xiàn)一個(gè)主題，這個(gè)主題通常是整個(gè)語篇甚至整個(gè)單元的核心。教師圍繞語篇設(shè)計(jì)的問題要緊扣主題，充滿生活化，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語篇并感知語篇。有的教師在教學(xué)中通過Free talk環(huán)節(jié)成功導(dǎo)入語篇，他們特別注重緊扣主題和生活設(shè)計(jì)交流問題，他們不斷啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生大膽運(yùn)用已學(xué)知識(shí)張口練說英語。

【案例2】

一位教師在進(jìn)行牛津小學(xué)英語6A“Keep our city clean”story time教學(xué)時(shí)，有位教師就緊扣話題內(nèi)容和生活設(shè)計(jì)了如下問題：

What do you think of our city？ Is our city clean？ What makes our city dirty？ What makes the river dirty？ What can we do to keep our city clean at school？What can we do to keep our city clean after school？學(xué)生思維活躍，大膽回答，一連串的問題指引學(xué)生運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)逐步走進(jìn)語篇。

三、設(shè)計(jì)問題切忌散碎，要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

我在平常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，一些教師總是對(duì)文章的每個(gè)詞匯、句型、語法進(jìn)行分析，逐個(gè)詳解逐句翻譯，這就忽略了語篇學(xué)習(xí)的整體性，剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。教師要設(shè)計(jì)整體有序的系列化問題來引導(dǎo)學(xué)生從整體上學(xué)習(xí)語篇。

【案例3】

如牛津小學(xué)英語6A“Holiday fun”的語篇，根據(jù)這一語篇的內(nèi)容，某位教師設(shè)計(jì)了如下七個(gè)主要問題： What holiday are they talking about？Where did Liu Tao go for the holiday？ What did Liu Tao do there？ How about Mikes holiday？What did Mike do there？Did Mike catch a big fish？Why did Mike call Liu Tao？這七個(gè)問題圍繞語篇層層遞進(jìn)，它們的答案恰恰是全文內(nèi)容的完整體現(xiàn)，有效幫助學(xué)生獲得最詳細(xì)的語篇信息，幫助學(xué)生理解和記憶語篇內(nèi)容，提高其自主學(xué)習(xí)的能力，體現(xiàn)由學(xué)到用的過程。

在小學(xué)英語課堂中，設(shè)計(jì)真實(shí)有效的問題確實(shí)能幫助學(xué)生更好地感知語篇、理解語篇、輸出語篇，提高學(xué)生閱讀和綜合運(yùn)用語言的能力。

參考文獻(xiàn)：

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