劉衛(wèi)國(guó)

摘 要：現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層現(xiàn)象明顯，有一些學(xué)生上課沒(méi)興趣，課后不會(huì)主動(dòng)鞏固復(fù)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)低下。為了有效解決小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中出現(xiàn)的常規(guī)問(wèn)題，需要對(duì)課堂問(wèn)題進(jìn)行有效剖析，及時(shí)采取有效措施，以切實(shí)提升課堂教學(xué)效率，從小培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；存在問(wèn)題；應(yīng)對(duì)策略

在小學(xué)的教學(xué)課程中，小學(xué)數(shù)學(xué)相對(duì)而言是比較困難的一門學(xué)科，尤其是接觸到數(shù)學(xué)知識(shí)里的應(yīng)用題以及一些復(fù)雜題目。學(xué)生在解答過(guò)程中存在著很多的困難與疑問(wèn)，即便是一部分學(xué)生能夠在考試的過(guò)程中回答出正確的答案。但是，一旦將日常生活中所需要計(jì)算的數(shù)學(xué)題進(jìn)行解答時(shí)就會(huì)不知所措，甚至不采用簡(jiǎn)便的算法。存在著一定的難度，學(xué)以致用是小學(xué)數(shù)學(xué)遇到最大的瓶頸。對(duì)于老師和學(xué)生而言，都是一項(xiàng)很難攻克的任務(wù)。本文主要通過(guò)對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行研究，通過(guò)教學(xué)的改革以及課程教學(xué)訓(xùn)練的調(diào)整，在數(shù)學(xué)學(xué)科中解題能力做到學(xué)以致用、舉一反三，讓學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)很好地理解與應(yīng)用。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中面臨的難題

首先，在教學(xué)的過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)主要的難點(diǎn)在于應(yīng)用題上，尤其是從二年級(jí)過(guò)渡到三年級(jí)，在學(xué)應(yīng)用題的過(guò)程中，小學(xué)生通常遇到的一個(gè)問(wèn)題就是無(wú)法判定已知條件是否有用。由于在學(xué)習(xí)的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些類似沒(méi)有意義的已知條件，這些數(shù)字不含有任何意義的條件，常常是對(duì)于學(xué)生讀題的考驗(yàn)。學(xué)生在理解的過(guò)程中常常會(huì)把一些毫無(wú)意義的已知條件當(dāng)作一個(gè)必要的解題條件來(lái)用。比如我們會(huì)遇到這一些類型的應(yīng)用題，植物園有向日葵五十棵、楊樹(shù)十棵、柳樹(shù)二十棵，請(qǐng)問(wèn)植物園一共有多少棵樹(shù)？在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生常常會(huì)把三個(gè)數(shù)直接加起來(lái)，算出一個(gè)總數(shù)。我們的正確答案只是問(wèn)樹(shù)木有多少顆，在解題過(guò)程中，學(xué)生會(huì)因?yàn)橐恍?shù)據(jù)的存在而產(chǎn)生混淆，最終不能回答正確的答案。這就是學(xué)生經(jīng)常會(huì)面臨的一個(gè)問(wèn)題，無(wú)法分清這些數(shù)值是否具有實(shí)際意義，也就是說(shuō)在審題過(guò)程中存在很大的曲解。

另一方面，無(wú)法將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活當(dāng)中。我們?cè)诰毩?xí)的過(guò)程中會(huì)應(yīng)用到一些簡(jiǎn)便的算法，比如99+98=？那就是相當(dāng)于用簡(jiǎn)便算法：100-1+100-2=197，然而在計(jì)算實(shí)際生活中有關(guān)錢的計(jì)算題時(shí)候，我們遇到很多學(xué)生都會(huì)直接用99+98=197，忽略了一些在數(shù)學(xué)應(yīng)用過(guò)程中的一些簡(jiǎn)便算法，那這樣就沒(méi)有真正做到學(xué)以致用，我們的數(shù)學(xué)知識(shí)沒(méi)有被應(yīng)用在生活的實(shí)際案例中。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)應(yīng)對(duì)策略

首先，需要老師在教學(xué)的過(guò)程中一定要將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際聯(lián)系在一起，更多地將生活實(shí)際遇到的一些問(wèn)題融入解題過(guò)程中，盡量不出現(xiàn)不符合實(shí)際應(yīng)用的一些題型，像一些離生活比較遠(yuǎn)的題目，選擇更貼近生活的數(shù)學(xué)題，對(duì)于學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用會(huì)有更好的幫助。其次，就是要讓學(xué)生更加明白分析題目的方法，題目中的哪些話有用，哪些話是關(guān)鍵的詞，需要像學(xué)習(xí)語(yǔ)文一樣畫出重點(diǎn)，尤其是對(duì)于每一道題的數(shù)量的單位名稱，以及如何將題目進(jìn)行分類，在計(jì)算的過(guò)程中將相關(guān)聯(lián)的已知條件聯(lián)系在一起，把沒(méi)有關(guān)聯(lián)的已知條件過(guò)濾掉，這樣才能真正去計(jì)算出正確的答案。最后就是杜絕題海戰(zhàn)術(shù)，在畢業(yè)班復(fù)習(xí)的時(shí)候，很多老師都會(huì)選擇題海戰(zhàn)術(shù)，而真正能夠提升學(xué)生能力的是讓學(xué)生見(jiàn)識(shí)到更多的數(shù)學(xué)題類型，而不是采用一系列相似類型的數(shù)學(xué)題反反復(fù)復(fù)去做，讓學(xué)生的解題思路更廣闊，能夠接觸更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，開(kāi)拓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，在一定的基礎(chǔ)上進(jìn)行成績(jī)的拔高，而不是反復(fù)去練習(xí)一些數(shù)學(xué)基本公式，做一些常見(jiàn)的數(shù)學(xué)題，這樣是毫無(wú)意義的。不僅不能取得優(yōu)秀的成績(jī)，反而會(huì)限制學(xué)生的解題思路，沒(méi)有掌握解題技巧就是死記硬背的學(xué)習(xí)方式，對(duì)將來(lái)的學(xué)習(xí)沒(méi)有可借鑒的優(yōu)點(diǎn)。

由于小學(xué)數(shù)學(xué)是最接近生活的一門學(xué)科，在日常生活中常常會(huì)遇到一些因?yàn)橛?jì)算時(shí)間、路程、金錢等問(wèn)題，這就要求所有的數(shù)學(xué)老師在上課的過(guò)程中一定要以生活中的案例作為題目，對(duì)于不同類型數(shù)學(xué)題進(jìn)行講解。不管是任何的數(shù)學(xué)解題方法一定不能脫離生活的日程，將生活中最常見(jiàn)的一些問(wèn)題引入到課本中，出現(xiàn)了一些比較復(fù)雜或者不貼近生活的習(xí)題，這種情況要盡量避開(kāi)，從生活需求出發(fā)，才能提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用。另一方面，小學(xué)數(shù)學(xué)在解題的過(guò)程中常常會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的思路短淺，回答問(wèn)題不能做到舉一反三，解析數(shù)學(xué)問(wèn)題存在弊端，從而增加了解題的步驟和復(fù)雜程度，對(duì)于數(shù)學(xué)題的真正求解過(guò)程和出題者的意圖不是很明確，導(dǎo)致解題時(shí)浪費(fèi)大量的時(shí)間，缺少簡(jiǎn)便的思路。老師在課堂中需要不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行鍛煉，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)方法以及轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的認(rèn)知，最終實(shí)現(xiàn)提高數(shù)學(xué)成績(jī)，而且能做到學(xué)以致用，為后面的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

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