邱響奎

摘 要：作文寫作是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，在小學(xué)階段的寫作教學(xué)中，教師不僅要在技能上提升學(xué)生的寫作能力，更要在心理上消除學(xué)生對(duì)作文寫作的陌生感。在當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)作文寫作能力的培養(yǎng)中，教師需要不斷創(chuàng)新寫作教學(xué)理念、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作積累，全面推進(jìn)寫作教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)；語(yǔ)文教學(xué)；寫作能力

在一個(gè)較長(zhǎng)的階段，寫作教學(xué)是作為語(yǔ)文教學(xué)的一部分而存在，在這個(gè)過(guò)程中，教師并未過(guò)多關(guān)注作文教學(xué)，而是順其自然地講解，難免會(huì)使講解有些許雜亂。在課堂中，由于講解與練習(xí)的分離，作文教學(xué)的效果似乎也并不明顯。這些問(wèn)題反映在學(xué)生的作文中，往往表現(xiàn)為寫作能力不強(qiáng)、抵觸或懼怕寫作，本文即針對(duì)這些問(wèn)題提出轉(zhuǎn)變策略，以期推進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。

一、幫助學(xué)生建立語(yǔ)文寫作的信心

寫作之所以會(huì)成為語(yǔ)文課堂的一個(gè)難點(diǎn)所在，就是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)作文的理解從一開(kāi)始就是存在偏差的。很多時(shí)候，作文的學(xué)習(xí)意味著學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)已經(jīng)有了一定的積累，但是學(xué)生對(duì)這種積累似乎并沒(méi)有足夠的認(rèn)可，尤其是對(duì)自己的能力還有很多拿捏不準(zhǔn)之時(shí)，由原本的閱讀別人寫的文章，到自己要去寫文章，對(duì)學(xué)生而言既是知識(shí)跨越的障礙，也是心理的一道障礙，加之教師過(guò)分夸大了寫作的意義，尤其是隨著學(xué)生的成長(zhǎng)，會(huì)發(fā)現(xiàn)考試中作文分值占據(jù)很大比例，卻不知道如何下手，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要逐漸提升學(xué)生的自信心，而這種信心多來(lái)自于一種理解。其實(shí)小學(xué)階段學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知更多的是偏于一種感性的，而非理性的內(nèi)容，因此，教師在為學(xué)生講解作文的時(shí)候，可以以一種最簡(jiǎn)單的狀態(tài)告訴學(xué)生，作文就是用文字去書(shū)寫內(nèi)心、去展示自我，這樣學(xué)生反而會(huì)更為輕松地去接受這個(gè)東西，而不是因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)的要求去學(xué)習(xí)。

二、更新自身的教學(xué)方法

作文教學(xué)長(zhǎng)期依附于語(yǔ)文教學(xué)，很少有獨(dú)立的體系。但是作為語(yǔ)文課程教學(xué)，教師則更多地依賴于已有的教學(xué)大綱、教學(xué)指導(dǎo)等，這其實(shí)對(duì)于作文寫作是不公平的，因?yàn)槿粘５恼Z(yǔ)文識(shí)字、閱讀等小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的內(nèi)容，都是有了很久的積累與經(jīng)驗(yàn)的。唯獨(dú)寫作教學(xué)缺乏一定的方法積累，而且作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一部分，可能每一個(gè)單元結(jié)束之后才能遇到一次寫作教學(xué)，這就對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)十分不利。在當(dāng)前初中語(yǔ)文作文寫作教學(xué)中，教師需要有意識(shí)地建設(shè)作文教學(xué)的體系，為學(xué)生提供更為系統(tǒng)的作文教學(xué)，而不是隨心所欲。

尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，小學(xué)進(jìn)入高年級(jí)階段，學(xué)生的理解能力已經(jīng)上升到一個(gè)新的階段，寫作能力也自然有所增強(qiáng)了。此時(shí)，教師可以讓學(xué)生嘗試更自由的寫作，可以嘗試不限體裁的創(chuàng)作，讓學(xué)生自覺(jué)地去摸索、體驗(yàn)，畢竟寫作只有抒發(fā)出自己的真實(shí)情感才能達(dá)成目標(biāo)，而不是單純地運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，嘗試將作文課堂進(jìn)行分解，避免枯燥地講解知識(shí)。例如某節(jié)課的課文學(xué)習(xí)的是關(guān)于一位人物的，教師就可以把人物描寫的學(xué)習(xí)放在這一課，有現(xiàn)成的案例，還可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行拓展，將作文課肢解開(kāi)來(lái)，實(shí)現(xiàn)發(fā)展。借助于多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段，推進(jìn)作文教學(xué)的全面發(fā)展，也是當(dāng)前教學(xué)方法更新的重要方式，總之要不拘一格地將教學(xué)方法運(yùn)用到作文課堂，全面探索與提高。

三、在日常學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生積累

在學(xué)生進(jìn)入到高年級(jí)的學(xué)習(xí)階段，除了在課堂跟教師一起學(xué)習(xí)之外，更應(yīng)該具備自主學(xué)習(xí)的能力，突破課堂教學(xué)的限制，自主地進(jìn)行積累，放寬眼界。在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生做出這樣的努力。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀，教師推薦一些適合閱讀的內(nèi)容給學(xué)生，并且?guī)椭鷮W(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，比如鼓勵(lì)學(xué)生做讀書(shū)筆記，告訴學(xué)生如何合理地安排字詞、句子等的積累；如何運(yùn)用讀書(shū)心得等表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這些都是學(xué)生需要掌握的，教師要教給學(xué)生。除此之外，在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多做練習(xí)，畢竟進(jìn)入到小學(xué)高年級(jí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)可作文的存在了，在這個(gè)過(guò)程中，可以鼓勵(lì)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中進(jìn)行練筆，常規(guī)的可以鼓勵(lì)學(xué)生寫日記、讀書(shū)筆記等，還可以創(chuàng)新一些的，為學(xué)生提供一些固定的話題，或者分模塊練習(xí)，如今天觀察一個(gè)人物，明天觀察一株植物等，總之要在日常生活中促進(jìn)學(xué)生的積累，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展，畢竟對(duì)生活的觀察與認(rèn)知也是需要積累的。在學(xué)習(xí)中，還要對(duì)隨時(shí)可見(jiàn)的知識(shí)進(jìn)行積累，很多內(nèi)容都是在點(diǎn)滴中學(xué)到的，因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積累與學(xué)習(xí)。

在當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)中，是隨著學(xué)生年級(jí)的增長(zhǎng)而不斷提高與升華的，并非是學(xué)生自主積累的，需要教師給予一定的引導(dǎo)和幫助。在當(dāng)前小學(xué)寫作教學(xué)中，教師可以更好地為學(xué)生提供指導(dǎo)，不斷創(chuàng)新自身的教學(xué)方法與能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的突破發(fā)展，完成教學(xué)任務(wù)，對(duì)所學(xué)知識(shí)做出推動(dòng)與判斷。任何時(shí)候，教師都能夠?yàn)閷W(xué)生的成長(zhǎng)提供最好的支持，這才是教學(xué)的最佳狀態(tài)，消除學(xué)生對(duì)作文的恐懼心理。

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