韓芬

摘 要：在新課程改革的推動(dòng)作用下，小學(xué)課堂教學(xué)獲得了長(zhǎng)足發(fā)展的支持——教學(xué)設(shè)備的完善、教學(xué)方式的豐富、教學(xué)內(nèi)容的變更。然而，對(duì)于心智尚不成熟的小學(xué)生而言，他們還沒(méi)形成完善的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，使得小學(xué)課堂教學(xué)工作存在困難。對(duì)利用信息技術(shù)展開有效的語(yǔ)文教學(xué)提出了建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)課堂；信息技術(shù)；有效教學(xué)

一、小學(xué)課堂的良好發(fā)展前景

小學(xué)課堂的教學(xué)歷來(lái)是教育教學(xué)的重點(diǎn)，在新課程改革的背景下，小學(xué)課堂教師獲得了諸多教學(xué)工作上的輔助：教學(xué)方式多樣化，新課改提倡教師為學(xué)生提供“有效的教學(xué)”，筆者分析有效的教學(xué)就是學(xué)生能夠切實(shí)掌握知識(shí)的教學(xué)，而若要使學(xué)生能夠切實(shí)掌握到學(xué)習(xí)的知識(shí)，教師需要為學(xué)生提供學(xué)生能夠理解、接受的教學(xué)方式，那么，面對(duì)不同的學(xué)生、不同的內(nèi)容，教師必然需要選擇不同的教學(xué)方式，這就使得新課改在無(wú)形之中擴(kuò)大了教師能夠選擇教學(xué)方式的范圍；教學(xué)設(shè)備完善化，新課改以來(lái)，教育相關(guān)部門為完善教學(xué)設(shè)備投入了大量的教育資金，使得小學(xué)課堂教學(xué)設(shè)備不斷完善，為學(xué)生提供了更加多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；教學(xué)內(nèi)容合理化，時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，不同背景下的學(xué)生，必然有著不同的學(xué)習(xí)特色，新課程改革更新了小學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的偏、難，為學(xué)生選擇了符合他們發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容編入教材，供學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)……總而言之，新課程改革為小學(xué)課堂的長(zhǎng)足發(fā)展提供了諸多助力，為小學(xué)課堂教師開展教學(xué)提供了諸多捷徑。

二、小學(xué)課堂的諸多現(xiàn)存問(wèn)題

縱使教學(xué)的輔導(dǎo)者和教學(xué)的環(huán)境已然做好了充分的準(zhǔn)備來(lái)應(yīng)對(duì)新課程改革帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，教學(xué)的主體——學(xué)生，卻在小學(xué)課堂課堂學(xué)習(xí)之中呈現(xiàn)出了多種問(wèn)題。

一方面，受到涉世面較小、經(jīng)驗(yàn)不多的影響，小學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)并不標(biāo)準(zhǔn)，這種不標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，二是學(xué)習(xí)意義不理解，一些學(xué)生認(rèn)為，在課堂之中進(jìn)行學(xué)習(xí)是為了在考試中取得好成績(jī)，還有一些學(xué)生認(rèn)為，只要自己能夠掌握識(shí)字的方法，就算是學(xué)好語(yǔ)文了，這樣錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)使得學(xué)生在課堂之中對(duì)語(yǔ)文的思維方式、寫作手法、閱讀分析等均缺乏關(guān)注，使得小學(xué)生將語(yǔ)文課堂當(dāng)作“識(shí)字課堂”。

另一方面，由于小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)存在偏差，使得學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)無(wú)法取得高效，一些學(xué)生在“識(shí)字課堂”上掌握了要學(xué)習(xí)的字之后，就感覺(jué)完成了課堂學(xué)習(xí)的任務(wù)，進(jìn)而以消極的態(tài)度進(jìn)行后續(xù)的學(xué)習(xí)，有一些學(xué)生由于持續(xù)注意力發(fā)展水平偏低，使得其在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程之中僅能夠保持一段時(shí)間的持續(xù)關(guān)注，還有一些學(xué)生出于對(duì)語(yǔ)文的錯(cuò)誤學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，在課堂學(xué)習(xí)中沒(méi)有熱情、不積極參與，使得小學(xué)課堂教學(xué)課堂頗為沉悶。

三、小學(xué)課堂的有效教學(xué)策略

面對(duì)小學(xué)生錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)、偏低的參與程度，小學(xué)課堂教師可以利用新課程改革為教學(xué)提供完善的教學(xué)設(shè)備、多樣的教學(xué)方式、合理的教學(xué)內(nèi)容，來(lái)對(duì)學(xué)生展開教學(xué)工作，促使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)獲得長(zhǎng)足的發(fā)展。筆者接下來(lái)所要詳細(xì)論述的，就是具有時(shí)代標(biāo)簽的信息技術(shù)在語(yǔ)文課堂之中的運(yùn)用。

1.運(yùn)用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

作為時(shí)代產(chǎn)物的信息技術(shù)，具有前沿、潮流等諸多標(biāo)簽，將信息技術(shù)運(yùn)用在小學(xué)課堂教學(xué)之中，教師必然能夠借助其新穎性來(lái)吸引小學(xué)生的注意力，進(jìn)而以此來(lái)激發(fā)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，使小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)之中發(fā)掘語(yǔ)文的魅力、驚嘆語(yǔ)文的博大精深，進(jìn)而形成正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)。在課堂教學(xué)之中運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)做到這一點(diǎn)，小學(xué)課堂教師可以把視野放在運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行課堂導(dǎo)入之上。當(dāng)我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行《將相和》這一課的教學(xué)時(shí)，可以在課堂導(dǎo)入階段為學(xué)生呈現(xiàn)廉頗負(fù)荊請(qǐng)罪的圖片，小學(xué)生的注意力會(huì)一下子被吸引到這張圖片上，“他為什么跪著” “為什么身上背著一個(gè)‘鞭子”，學(xué)生為了弄明白這張圖片的含義，會(huì)緊跟著教師的教學(xué)，來(lái)逐漸揭開這張圖背后所包含的原因。課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)是為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、吸引學(xué)生的注意力而存在的，在此階段運(yùn)用信息技術(shù)，能夠逐步達(dá)到上述的效果。

2.運(yùn)用信息技術(shù)豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)

信息技術(shù)在課堂中的運(yùn)用，遠(yuǎn)不止激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣這么簡(jiǎn)單，利用信息技術(shù)，小學(xué)課堂教師能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的理解，并激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)潛力。例如，當(dāng)我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行《觀潮》這一課的教學(xué)時(shí)，可以在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)課文教學(xué)的進(jìn)度，為學(xué)生提供平靜的錢塘江、洶涌的錢塘江等圖片，還可以要求學(xué)生有感情地朗讀課文，并在學(xué)生朗讀時(shí)為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)伴奏，使學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更加豐富，從而對(duì)這一課的內(nèi)容形成更加深刻的記憶。

總之，無(wú)論是多媒體，還是投影儀，抑或是教學(xué)課堂之中所使用的微課，這些教學(xué)設(shè)備都是信息技術(shù)的先進(jìn)產(chǎn)物，將這些信息技術(shù)設(shè)備引入小學(xué)課堂，能夠有效地解決小學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的不斷發(fā)展。

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