王紅蕾

摘 要：當(dāng)前新課程理念下越來(lái)越注重教學(xué)的興趣性和學(xué)生的體驗(yàn)性，在小學(xué)音樂(lè)旨在培養(yǎng)和提升小學(xué)生音樂(lè)感知與欣賞能力的課程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合新課程三維教學(xué)目標(biāo)，將游戲性教學(xué)充分地運(yùn)用于音樂(lè)課程開(kāi)展之中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠帶著興趣、帶著激情投入進(jìn)去，在輕松愉悅的氛圍之中完成好規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容。主要對(duì)于小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的游戲性教學(xué)策略進(jìn)行探究和分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；游戲性；音樂(lè)教學(xué)

一、將情境表演有效運(yùn)用于小學(xué)游戲性音樂(lè)教學(xué)之中

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同類(lèi)型的音樂(lè)內(nèi)容實(shí)施不同的游戲性教學(xué)策略，在當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，情境表演是運(yùn)用較多且收效較為明顯的一種游戲性教學(xué)模式，其核心的要義在于通過(guò)科學(xué)合理、精準(zhǔn)有效、緊密相關(guān)的游戲性表演展示，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中興趣性和積極性的調(diào)動(dòng)。情節(jié)性是當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)教材中包含音樂(lè)內(nèi)容的共同特性，基于此，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生音樂(lè)內(nèi)容創(chuàng)作與編排的引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)自身對(duì)音樂(lè)內(nèi)容的理解與感知進(jìn)行表演，在這一過(guò)程中學(xué)生不僅學(xué)到了應(yīng)知應(yīng)會(huì)的音樂(lè)基本知識(shí)，而且對(duì)于整個(gè)音樂(lè)課堂氛圍的活躍與提升也是大有裨益的。更重要的是學(xué)生可以在音樂(lè)表演之中相互吸取別人的長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)自身的短板與不足。在《小青蛙找家》一章節(jié)的音樂(lè)教學(xué)中，讓學(xué)生分角色地對(duì)于青蛙找家的過(guò)程進(jìn)行表演，有扮演小青蛙的、有扮演小青蛙找家路上遇到的幾個(gè)好心的小動(dòng)物的，讓小青蛙在熱心的幫助之下找到自己的家。在這個(gè)過(guò)程中小學(xué)生就會(huì)基于自身的角色而對(duì)音樂(lè)內(nèi)容進(jìn)行深刻的理解與感知，力求演得精彩、惟妙惟肖，其結(jié)果就是學(xué)生學(xué)到、學(xué)會(huì)了音樂(lè)知識(shí)，鍛煉了自身的表演技能。

二、將靈動(dòng)教學(xué)充分運(yùn)用于小學(xué)游戲性音樂(lè)教學(xué)之中

由于小學(xué)音樂(lè)教學(xué)多是打基礎(chǔ)、做鋪墊的工作，目的在于形成小學(xué)生一定程度的音樂(lè)核心素養(yǎng)，讓學(xué)生具備和掌握一些基礎(chǔ)的音樂(lè)知識(shí)與技能。音符教學(xué)是其中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師可以通過(guò)制作“音符提示”的游戲方式吸引學(xué)生的充分參與。主要方法就是基于不同的音符制作出“音符提示”，然后將制作好的“音符提示”貼放在小學(xué)生背部。同時(shí)，教師可以隨機(jī)地選擇一段音樂(lè)進(jìn)行播放，當(dāng)音樂(lè)播放中出現(xiàn)某一個(gè)音符之時(shí)，則需要背部張貼“音符提示”所對(duì)應(yīng)的小學(xué)生要完成一次“跳躍”。一般在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的初級(jí)階段應(yīng)當(dāng)選擇一些音符節(jié)奏較為緩慢的音樂(lè)，讓學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行思考、感知與做出反應(yīng)，隨著教學(xué)進(jìn)程的深入和學(xué)生對(duì)于音符熟悉程度的增加，教師應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)地增強(qiáng)音樂(lè)體現(xiàn)和彰顯音符的速度與頻率，讓學(xué)生能夠針對(duì)播放出的音樂(lè)實(shí)現(xiàn)快速理解、快速反應(yīng)。音樂(lè)節(jié)奏則是音樂(lè)基礎(chǔ)中的另一項(xiàng)核心內(nèi)容，音樂(lè)節(jié)奏存在于任何一種音樂(lè)之中。在小學(xué)生音樂(lè)節(jié)奏的認(rèn)知與辨識(shí)教學(xué)之中，教師可以借助高爾夫音樂(lè)教學(xué)的思維與經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)敲擊物體實(shí)現(xiàn)對(duì)節(jié)奏的跟進(jìn)與反饋。通常教師需要播放出一段節(jié)奏較為明快的音樂(lè)，可快可慢、可急可緩，與此同時(shí)，讓學(xué)生用筆敲擊桌子和水杯進(jìn)行附和，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生就能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)于音樂(lè)節(jié)奏的充分把握，而且學(xué)生對(duì)于某一個(gè)音樂(lè)中的節(jié)奏之美和旋律之美的鑒賞、體驗(yàn)?zāi)芰σ矔?huì)得到不斷地發(fā)展與提升。

三、將比賽競(jìng)爭(zhēng)成功地應(yīng)用到小學(xué)游戲性音樂(lè)教學(xué)之中

每一種游戲都是有一定的游戲規(guī)則貫穿其中的，要運(yùn)用游戲規(guī)則進(jìn)行獎(jiǎng)優(yōu)罰劣、激先督后，讓學(xué)生按照游戲規(guī)則的要求進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)與比拼。通常小學(xué)生都有著強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望和充分的競(jìng)爭(zhēng)心態(tài)，他們渴望在表現(xiàn)自己的同時(shí)得到別人的肯定與贊揚(yáng)，實(shí)現(xiàn)自己內(nèi)心深處的“自我實(shí)現(xiàn)”。在小學(xué)游戲性音樂(lè)教學(xué)之中要將競(jìng)爭(zhēng)性比賽運(yùn)用其中，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)，讓學(xué)生在對(duì)音樂(lè)的欣賞與感受、學(xué)習(xí)與探究中提升音樂(lè)素養(yǎng)。在《中國(guó)少年先鋒隊(duì)隊(duì)歌》一章節(jié)的教學(xué)之中，教師可以讓學(xué)生分為幾個(gè)小組，在完成規(guī)定教學(xué)內(nèi)容知識(shí)之后，讓每個(gè)小組隨機(jī)抽出兩名學(xué)生進(jìn)行演唱比賽，從演唱發(fā)音的準(zhǔn)確性、節(jié)奏和韻律的掌握、整體的演唱效果等幾個(gè)方面進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)，并列出演唱比賽的成績(jī)，對(duì)于演唱較好的一組學(xué)生基于一定的獎(jiǎng)勵(lì)，而對(duì)于演唱較差的小組則給予一定程度的“懲罰”，讓學(xué)生在小組內(nèi)部合作與外部競(jìng)爭(zhēng)的濃厚氛圍之中，實(shí)現(xiàn)深入學(xué)習(xí)、認(rèn)真領(lǐng)悟、相互之間的交流學(xué)習(xí)等，通過(guò)比賽競(jìng)爭(zhēng)游戲的運(yùn)用小學(xué)生就能夠自發(fā)、自主地強(qiáng)化自身對(duì)于音樂(lè)內(nèi)容的分析與理解。

新課程理念下要求教師結(jié)合學(xué)生的興趣和需要對(duì)自身的教育教學(xué)思路和模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變與改進(jìn)，從提高小學(xué)生音樂(lè)興趣、提升音樂(lè)鑒賞能力出發(fā)，筆者認(rèn)為小學(xué)游戲性音樂(lè)教學(xué)應(yīng)當(dāng)將情境表演有效運(yùn)用于小學(xué)游戲性音樂(lè)教學(xué)之中，將靈動(dòng)教學(xué)充分運(yùn)用于小學(xué)游戲性音樂(lè)教學(xué)之中，將比賽競(jìng)爭(zhēng)成功地應(yīng)用到小學(xué)游戲性音樂(lè)教學(xué)之中，切實(shí)提升小學(xué)游戲性音樂(lè)課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)教育教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳怡帆.小學(xué)游戲性音樂(lè)教學(xué)的研究[J].教育，2017（2）.

[2]滕林韓鵬.小學(xué)游戲性音樂(lè)教學(xué)的實(shí)踐研究[J].讀天下，2012（19）.endprint