單小鳳

【摘 要】?？祁惔髮W(xué)英語教學(xué)目前面臨諸多困境，學(xué)生普遍英語語言基礎(chǔ)薄弱，課堂興趣不足，學(xué)習(xí)動機(jī)欠缺，給教學(xué)的展開帶來了極大的難度，課堂效率難以保證。為了優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量，針對?？祁惔髮W(xué)生推崇語法翻譯法教學(xué)，并將翻譯美學(xué)引入課堂實(shí)踐，希望以此帶給學(xué)生美的英語感受，增大學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，改善當(dāng)前?？祁惔髮W(xué)英語教學(xué)的處境。

【關(guān)鍵詞】?？平虒W(xué)；大學(xué)英語；翻譯美學(xué)

一、翻譯美學(xué)與大學(xué)英語教學(xué)

翻譯作為一種藝術(shù)活動與美學(xué)有著千絲萬縷的聯(lián)系，而翻譯教學(xué)法作為眾多英語教學(xué)流派的主流之一，翻譯在大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程中會起到促進(jìn)作用。翻譯的美學(xué)視角多見于各類文體的翻譯之中，鮮少應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐?？紤]到?？祁惔髮W(xué)生自身情況，利用他們的獵奇心和好美之心，現(xiàn)研究翻譯美學(xué)理論在?？祁惔髮W(xué)英語教學(xué)中的實(shí)踐意義。

從美學(xué)視角探討問題，在國外有一千多年的歷史。而我國的翻譯思想中，幾乎所有學(xué)說都有其美學(xué)淵源。翻譯美學(xué)從首部理論專著《實(shí)用美學(xué)翻譯》（傅仲選）的問世到高校課程的設(shè)置（本科和研究生階段皆有），翻譯美學(xué)研究的歷史在我國可以說只有短短20年的歷史。

翻譯美學(xué)的任務(wù)，就是運(yùn)用美學(xué)的基本原理，探討美學(xué)對譯學(xué)的特殊意義，分析、闡釋和解決語際轉(zhuǎn)換中的美學(xué)問題。在充分認(rèn)識翻譯審美客體和審美主體的基礎(chǔ)上，分析審美客體的構(gòu)成，體現(xiàn)美的能動性。就大學(xué)學(xué)英語教學(xué)而言，學(xué)生是主體，教師是客體；就翻譯活動而言，譯者是主體，讀者是客體。若把翻譯美學(xué)融入教學(xué)之中，教師與學(xué)生則同為審美主體，教學(xué)所用材料為審美客體，主體要在教與學(xué)的過程中實(shí)現(xiàn)對客體的改造，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)美的體驗(yàn)。

《新時(shí)代大學(xué)英語》是普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材，山東省高職高專統(tǒng)編用英語教材，也是我校專科專業(yè)采用的英語教材?，F(xiàn)用該系列教材的第三版第三冊，以其中課文句詞翻譯為例，探討翻譯美學(xué)在?？祁惔髮W(xué)英語教學(xué)中的作用。

二、翻譯美學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中的體現(xiàn)

本文所研究的，與其說是在教學(xué)中融入翻譯，不如說是在翻譯中培養(yǎng)大學(xué)生的英語審美情趣。綜合國內(nèi)外目前的研究成果，翻譯審美在文本的審美系統(tǒng)中包括語音層審美信息、字形層審美信息、句子層審美信息和篇章層審美信息，在文本的內(nèi)容系統(tǒng)中則主要包括情志審美信息和意象審美信息。大學(xué)英語教學(xué)以提高大學(xué)生的英語聽說讀寫譯能力為最終目的，在缺乏英語語言環(huán)境的條件下，基于翻譯的雙語轉(zhuǎn)換理解是根本途徑，學(xué)生的興趣和動機(jī)是決定教學(xué)成果的主觀因素?，F(xiàn)從句子層面分析翻譯美學(xué)在教學(xué)中的必要性和可行性，例句的原譯摘自配套教師用書的參考譯文，改譯為筆者結(jié)合翻譯美學(xué)思想所推薦的講給學(xué)生的譯法。

例1：

原文：From time to time we all face hardships， problems， accidents， afflictions and difficulties. Some are of our making but many confront us through no fault of our own.（Unit 2）

原譯：我們時(shí)不時(shí)地都會遇到艱難、問題、事故、折磨和困難。某些問題可能是我們自己造成的，但許多問題的出現(xiàn)卻不是我們的過錯。

改譯：我們時(shí)不時(shí)地都會遇到困苦、問題、事故、煩惱和磨難。有些是我們咎由自取，有些卻憑空出現(xiàn)，與己無尤。

分析：原文中并列五個近義單詞，絕不僅僅是同意復(fù)用這么簡單，單詞拼寫構(gòu)成無一重復(fù)，這就對譯者提出更高的要求，爭取譯成的漢語也不重復(fù)。其中hardships、problems、afflictions和difficulties這幾個詞都是“痛苦、苦難、難題”的意思，翻譯美學(xué)應(yīng)多角度、多層次、立體性地呈現(xiàn)原文風(fēng)貌，避免重復(fù)用字。原文后半句用泛指代詞some和many指代前面五種遭遇，原譯卻具化翻譯成“問題”，硬生生縮減為只有“problems”這次意思的“問題”，而且譯得毫無美感，就像是平時(shí)聊天的大白話。有時(shí)，書面化一點(diǎn)的“四字格”正是譯文美感的來源，故作如上改譯。大學(xué)英語課堂上，通過帶領(lǐng)學(xué)生們用洋溢著美學(xué)色彩的語言講解課文，能讓他們逐漸有意識地自己琢磨用字、遣詞，因?yàn)榉g美學(xué)而愛上學(xué)習(xí)英語。

例2：

原文：I have a smug smile of satisfaction as I reach the top of the hill. （Unit 2）

原譯：我就會心滿意足、沾沾自喜，一路騎車沖到山頂。

分析：原文smug smile of satisfaction運(yùn)用了英語中獨(dú)有的修辭手法——押頭韻，在這方面，漢語翻譯沒法實(shí)現(xiàn)對等，但是能通過翻譯美學(xué)彌補(bǔ)修辭不對等的缺憾，即采用上文提到的“四字格法”，原譯處理得恰到好處。學(xué)生通過漢語譯文能充分體會原文作者的心情，漢語譯文與英語原文一樣朗朗上口，這時(shí)候課文就鮮活了起來。

課文的鮮活能夠便于學(xué)生緊隨教師講課節(jié)奏，最大限度地保證注意力集中。為了更好地將翻譯美學(xué)運(yùn)用于課文的翻譯和講解中，要保證譯入語流暢、自然、地道。

例3：

原文：I told my friend Graham that I often cycle the two miles from my house to the town centre...（Unit 2）

原譯：我告訴我的朋友格雷厄姆說，我經(jīng)常從家騎自行車兩英里到鎮(zhèn)中心。

改譯：我跟朋友格雷厄姆說，我經(jīng)常從家里騎自行車去鎮(zhèn)中心，路程為2英里。

分析：原文用詞簡單，句式一目了然，意思顯而易見，可是需要教師在課堂上講解時(shí)精心組織語言。

原譯雖說意思表達(dá)完整，但翻譯腔濃重，只是詞匯的堆疊，并非自然流暢的語言。如果教師照原譯講給學(xué)生聽，勢必導(dǎo)致課堂昏昏欲睡，生硬的語言難以喚起聽眾的興趣。改譯后，“告訴……說”變?yōu)椤案f”，長句拆成短句，既能自然地實(shí)現(xiàn)語際轉(zhuǎn)換，還能順便講解英譯漢的“歸化”翻譯技巧，翻譯美學(xué)在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)從意到形的轉(zhuǎn)變。endprint

可是翻譯美學(xué)并非無限度地向“形”靠攏，“意”依然是重中之重，脫離了“意”的“形”在翻譯中毫無意義，更何談美感。

例4：

原文：When the teacher was leaving， he said， “Look， Monty， I can tell you this now. When I was your teacher， I was something of a dream stealer. During those years I stole a lot of kids dreams. Fortunately you had enough gumption not to give up on yours.” （Unit 1）

原譯：老師離開之前，他對我說：“蒙蒂，說來有些慚愧。當(dāng)年我教你時(shí)，曾潑過你冷水。這些年來，我也對不少學(xué)生說過相同的話。幸虧你有這個毅力堅(jiān)持了自己的夢想?！?/p>

改譯：老師在離開前對我說：“蒙蒂，說來有些慚愧。當(dāng)年我教你時(shí)，自己就像是個盜夢者。這些年來，我竊取了很多孩子的夢想。好在你當(dāng)年有勇氣，堅(jiān)持了自己的夢想?！?/p>

分析：從詞匯和句法看，“I can tell you this now”十分易懂，若據(jù)此翻譯，則為“我現(xiàn)在可以告訴你了”，此譯顯然不能產(chǎn)生“關(guān)聯(lián)性語境融合”，不能揭示特定事件與人物之間的微妙關(guān)系，也就不能表現(xiàn)出其觸發(fā)的多維的審美意義。文章中這位老師最開始否定了學(xué)生時(shí)代的作者的夢想，后來作者圓夢，且老師也是受益者之一，故有這段話。原譯中“說來有些慚愧”巧妙地向讀者傳遞了這位老師當(dāng)時(shí)復(fù)雜且矛盾的心理，使抽象和隱晦的內(nèi)涵意義得以凸顯。教學(xué)本來就是一個動態(tài)的過程，師生通過主觀能動性對教材內(nèi)容進(jìn)行深刻剖析并再度呈現(xiàn)，學(xué)生的課堂參與度增加，而且這種主觀互動性的翻譯美學(xué)建構(gòu)過程在大學(xué)英語教學(xué)中具有普遍性，尤其對?？祁惔髮W(xué)生的英語學(xué)習(xí)有著積極影響。

不過原譯在這一點(diǎn)上有些過猶不及，后文中出現(xiàn)的“dream stealer”、“stole”、“gumption”全都進(jìn)行了模糊處理，失去了原文的根本意思，所以翻譯美學(xué)在?？祁惔髮W(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用也要有度的考量。

三、總結(jié)

創(chuàng)新之處：翻譯美學(xué)的研究成果多半是針對文學(xué)翻譯而開展，極少與其他研究方向掛鉤，本文將翻譯美學(xué)脫離翻譯本身，應(yīng)用于基于翻譯教學(xué)法的大學(xué)英語教學(xué)之中。

局限所在：英語作為一門語言類學(xué)科，包括語言學(xué)、文學(xué)、翻譯、商務(wù)等多個方向，因此擔(dān)任大學(xué)英語課程的英語老師自身翻譯素質(zhì)參差不齊，同時(shí)，學(xué)生的語言能力和審美能力難以預(yù)知。

理想效果：借助母語翻譯使?？祁惔髮W(xué)生的英語學(xué)習(xí)變得相對輕松且有吸引力，使學(xué)生積極投入到課堂的思考中來，通過漢語帶給他們的美感，激發(fā)?？祁惔髮W(xué)生學(xué)習(xí)英語、研究英語的自覺性。

【參考文獻(xiàn)】

[1]黨爭勝. 從翻譯美學(xué)看文學(xué)翻譯審美再現(xiàn)的三個原則[J]. 外語教學(xué)，2010（5）

[2]傅仲選. 實(shí)用翻譯美學(xué)[M]. 上海：上海外語教育出版社，1993

[3] 曾利沙. 論《翻譯美學(xué)》的理論與方法論特征[J]. 上海翻譯，2006（3）endprint