張國勇

摘要：在初中數(shù)學教學的過程中，科學的提問可以引導學生進行正確的思考，讓學生在學習的過程中更好地集中自己的注意力，提升學生的課堂學習效率，而初中數(shù)學教學過程中，不少老師都不知道如何能夠真正的進行科學的提問，因此我認為，老師必須要進行理論的學習，而且在實踐的過程中運用理論，這樣才能夠提升提問的科學性。

關鍵詞：初中數(shù)學；科學提問；方法建議

在現(xiàn)在初中數(shù)學的教學過程中，老師應該積極地思考如何進行科學的提問，通過科學的提問，集中學生的課堂學習的注意力，讓學生在學習的過程中把握正確的方向，老師可以嘗試通過提問在課堂范圍內營造良好的學習氣氛，通過這些方式促進學生的學習質量的提升。

一、教師提出問題要難易適中，因人而異

教師在上課前就需要對課堂中所要提到的問題進行精心的設計準備，并根據(jù)學生的學習情況來對這些問題進行難度上的劃分，在課堂中根據(jù)學生的實際掌握情況來對選擇相應難度的問題。要能夠讓學生覺得老師所提出的問題是為自己量身制定的，學生回答起來也會格外的順暢，這樣不僅能夠加強學生對學習的興趣，還能讓學生的自信心得到提高。舉例，教師在進行圓的教學時，可以選擇一些成績中等的學生來進行回答什么是圓。因為問題較為簡單，學生在回答時能夠準確的說出圓的概念，接下來教師可以尋找一位成績偏上的學生來回答圓的定理問題，同樣的，學生對這個問題的回答也是非常的快速且正確的，最后教師可以尋找一位成績很好的學生來回答圓的推論問題，學生同樣能夠正確的回答出來，通過問題的難度來選擇相應的學生來回答，這樣學生能夠準確的回答出來并且能夠幫助學生提高學習的興趣和學習的主動性，讓學生的自我學習能力得到提高。

二、提問不僅是多少的問題更是質量的問題

為了充分活躍課堂的氣氛，使學生成為課堂的主人，學習的主人，很多老師都會采用課堂提問的方式，使學生融入到課堂中來。對于這個年齡段的孩子們來說，老師應該抓住學生的個性發(fā)展特點，在課堂上提出問題時要結合學生的認知發(fā)展水平，講究提問的方法。課堂提問看似一個簡單的問題，可要讓課堂提問發(fā)揮重要的作用，那么一個好的提問方式是必需的，多提問使學生從被動變?yōu)橹鲃庸倘恢匾つ刻釂柧蜎]有任何意義了。為了增強學生的自信心適當?shù)奶嵋恍┖唵蔚膯栴}，帶動大部分學生產(chǎn)生學習興趣，這是非常有必要的，但不能全是簡單的。這對于一些成績優(yōu)異的學生來說，可能會使其驕傲自滿甚至喪失學習這門學科的興趣，因此在適當?shù)臅r候要提高難度，讓學生多維度思考，大膽發(fā)言，說出自己的想法，即使錯了也沒關系，使學生養(yǎng)成善于思考的習慣。除了簡單和難相結合以外，還要注重一堂課的重點和難點，一些問題應從本課重難點出發(fā)，通過提問的方式讓學生刻在腦中。

學生在課堂中展現(xiàn)怎樣的自己，和老師在課堂中的表達方式有直接的關系，因此要使一節(jié)課達到很好的效果老師必然要付出很多。這節(jié)課應該準備些什么，應該創(chuàng)設怎樣的教學情景，應該根據(jù)教學內容提出那些具有代表性的問題，用怎樣的提問方式能夠使學生更快的融入到課堂中來，課堂中哪些問題可提可不提，這些都是需要老師在課外就必須做好，根據(jù)以往的教學經(jīng)驗，預見課堂中可能出現(xiàn)的問題和學生對那些地方可能會難以理解，想好應對措施，針對性的提問。因此一節(jié)課的提問除了注重提多少的問題，更要注重這些問題能給學生帶來多少收益，即要達到量的標準也要有質的保證。

三、提問要多種形式、多種角度，激發(fā)學習興趣

筆者在講“黃金分割”時一開頭就問：“在舞臺上報幕員或獨唱演員為什么都不站在臺中央或臺角？在美術、攝影方面，為什么畫家和攝影師都不把畫的主體形象放在正中？為什么成年女士喜歡穿高跟鞋？”連續(xù)提問激起了學生的好奇心，他們迫切想知道與探索這種熟悉的生活現(xiàn)象，激發(fā)了學生的求知欲望，凸現(xiàn)出學生在課堂教學中主體地位。這種形式的提問，能把枯燥無味的數(shù)學內容變得妙趣橫生。

教師要營造一個輕松愉快的課堂氛圍，就要轉變傳統(tǒng)觀念，打破正統(tǒng)的教學方式，要建立民主、平等的師生關系，積極創(chuàng)設和諧、激情的課堂氛圍，增強師生之間的教學互動。要改變教師與學生之間單向的教學互動，尋求建立一種有效的雙向或多向的師生教學互動，通過師生、生生之間多層次的富有成效的互動、交流，讓學生掌握知識，發(fā)展能力。師生間的互動交往不追求形式上的熱鬧，而應追求實實在在的質量和效果。一個好的課堂，就好像一個廚師做一道色香味俱全可口的菜，我們知道，一道好菜除了主要材料以外，還必須添加適量的佐料，佐料放多了，失去了主料的原味，不放佐料也不行，雖然有營養(yǎng)，但難以下咽。在數(shù)學課堂教學也是如此，只要有一兩句風趣的話或者一兩個幽默的動作，就是足以引起學生的興趣，然后在將他們的興奮點遷移到學習中來。

四、提前明確提問的目的，設計問題的順序

數(shù)學課上的核心問題必須是有啟發(fā)性的問題，是能夠承上啟下的問題。既要和學生之前學的內容有關聯(lián)，又不能只是簡單地回憶，還要讓啟發(fā)他們進一步去想去探索。所以這個問題需要有一定難度和挑戰(zhàn)性，并且處于學生的“最近發(fā)展區(qū)”之內，讓學生能夠“踮起腳，夠得著”。當然如果與學生的生活息息相關就更好了，這樣可以把書本的具體知識形象化，學生也能更好地理解。另一方面，由于數(shù)學這門學科本身有很強的邏輯性和嚴密性，所以初中數(shù)學課堂中的提問順序顯得十分重要，順序不對，學生可能在中間的某個環(huán)節(jié)跟不上教師的思路，最后整個過程功虧一簣。所以，教師在提問時可使用循序漸進、深入淺出的技巧。先提簡單的開放性問題，再一步步縮小范圍，慢慢導出最后最核心的問題，而這個問題可能僅是識記性的問題，例如一個簡單的定理或推論。

總結：在現(xiàn)在初中數(shù)學教學的過程中，通過科學的提問能夠有效地提升課堂教學的質量，老師應該在實踐的過程中將理論和實踐整合起來，發(fā)揮好理論和實踐各自的價值，真正的提升課堂教學過程中提供的科學性，更好地引導學生思考，幫助學生更好的成長。

參考文獻：

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