周麗麗

摘要：數(shù)學是高中階段較為難的一門科目，同時也是高中階段較為重要的科目之一，所以構(gòu)建高效的高中數(shù)學課堂是每一個老師都追求的目標。高效課堂的創(chuàng)設是不同于傳統(tǒng)教學的一大教學探究問題，毋庸置疑的是高效課堂的創(chuàng)設必定會給學生的學習和教學效率的提升帶來便利。本文主要簡述如何構(gòu)建高效的數(shù)學課堂，突出學生的主體地位，以及構(gòu)架良好的學習氛圍等，從而提高數(shù)學課堂教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學；高效課堂；興趣

一、良好的課堂教學氣氛

課堂是教學的重要平臺。在課堂教學中，有一個重要的因素無形之中直接或間接地影響了課堂效果。這個重要的因素就是課堂教學氣氛。

課堂教學氣氛簡言之就是課堂教學的一種狀態(tài)。在何種課堂氣氛之中學習，將直接影響學生的課堂參與度，直接影響課堂的教學活躍程度，甚至課堂教學氣氛的良好與否也必然會影響著學生對數(shù)學的學習興趣的維持、加固。在數(shù)學教學中，一個良好的課堂教學氣氛是高效課堂創(chuàng)設的基本條件、前提條件。

如何在高中數(shù)學教學過程中創(chuàng)設出良好的課堂教學氣氛呢？課堂氣氛的營造要從其創(chuàng)設者本身出發(fā)。無論是教師還是學生都是整個教學環(huán)節(jié)中必不可少的重要人物，是教學氣氛的創(chuàng)造者，也是教學氣氛的受益者。所以，針對這樣的情況，數(shù)學教師應該和學生建立起融洽的師生關(guān)系，在和諧的師生關(guān)系下，良好的課堂教學氣氛就將唾手可得。

在數(shù)學教學中，教師可以在課堂教學開始之前，借助一些趣味化的話題或者是教學內(nèi)容來活躍課堂氣氛。這樣的方式，將有效地營造出良好的課堂教學氣氛，繼而為高效課堂的創(chuàng)設奠定基礎(chǔ)。

二、凸顯學生的主體地位

學生是整個教學活動的主體參與者，而學生的表現(xiàn)也直接影響教學效率的提高和高效課堂的創(chuàng)設。在教學中，教師應積極地引導學生從一個全新的角度去認識到創(chuàng)設高效課堂的重要關(guān)鍵就是學生。教師應在教學之中凸顯學生的主體地位，注意加強學生的能力建設。簡要之，就是在教學過程中，教師應該多多地注意學生的要求，注意學生對課堂教學的期盼，并且依據(jù)學生的要求、期盼來設計教學。唯有如此，才能在凸顯學生主體地位的基礎(chǔ)上有效地創(chuàng)設出高效課堂。當然，這樣的一種“以學促教”的方式，在一定程度上有效地實現(xiàn)了教學相長，在創(chuàng)設出高效課堂的同時，實現(xiàn)了學生的進步和發(fā)展。

例如，在講“方差和標準差”之前，教師可以要求學生將自己對這部分內(nèi)容的看法，對這部分課堂教學的要求，以及自己需要學習的板塊通過紙條表達出來。然后教師通過閱讀學生的紙條發(fā)現(xiàn)了以下幾個要求：標準差、方差分別具有怎樣的數(shù)學含義？如何來區(qū)分標準差和方差？是不是任何一組數(shù)據(jù)都具有標準差和方差？標準差和方差的基本運算規(guī)律是如何推導得來的？這些問題的提出，一方面可以看出學生對這部分內(nèi)容有一定的掌握，同時這部分內(nèi)容也在一定程度上有效地反映出學生的學習需求和對課堂教學的期盼。教師則在對學生的需求全面了解的基礎(chǔ)上開展數(shù)學教學，就可以有效地吸引學生的學習興趣，并且調(diào)動學生的課堂參與度。這樣的課堂教學必然是生動、活潑、熱烈的，在這樣的情形下創(chuàng)建起來的課堂必然是高效課堂。

三、創(chuàng)設生活化問題情境，努力激發(fā)學生的學習興趣

良好的開端是成功的一半。教師作為一節(jié)好課的幕后策劃者，其主要任務之一便是創(chuàng)設富有吸引力的學習情境，讓每位學習者身臨其中，觸景生情，因為它關(guān)系到學生是否集中精力聽課以及本堂課能否順利進行。

比如我在講授"異面直線"概念的教學中，先讓學生在長方體模型和圖形中找出兩條既不平行又不相交的直線，告訴學生像這樣的兩條直線就叫做異面直線，接著提出"什么是異面直線"的問題，讓學生相互討論、嘗試敘述，經(jīng)過反復修改補充后，得出簡明、準確、嚴謹?shù)亩x："我們把不同在任何一個平面上的兩條直線叫做異面直線。"在此基礎(chǔ)上，再讓學生找出教室或長方體中的異面直線，最后以平面作襯托畫出異面直線的圖形。學生經(jīng)過以上過程對異面直線的概念有了明確的認識，同時也經(jīng)歷了概念發(fā)生發(fā)展過程的體驗。還比如我在講授"二分法"概念的教學中，設計了中央電視臺幸運52欄目的電視節(jié)目"手機估價問題"，具體是這樣設計的：首先給定手機價格的大致范圍500至1000元，接著讓學生根據(jù)生活經(jīng)驗猜價。學生回答750元；我說高了，那么價格就會在500～750元；學生回答625元，我又說高了，那么價格就會在500～650元……經(jīng)過這樣幾次折中并逐漸逼近的方法學生得到了手機的近似價格，順水推舟，我說數(shù)學上把這種方法叫二分法，然后讓學生嘗試敘述，得出簡明、準確、嚴謹?shù)亩x。試想這樣的問題情境，怎能不激發(fā)學生的好奇心，怎能不激發(fā)學生的求知欲呢？學生可以結(jié)合自己的生活經(jīng)驗來進行判斷，在充滿愉快的學習過程中，鍛煉了學生的思維能力。

好的問題情境是溝通教師、教材和學生三者聯(lián)系的"鋪路石"，是點燃學生思維的"火種"。因此，每節(jié)課的導語是組織好一堂課、調(diào)動學生積極性的關(guān)鍵。而我們卻往往忽略了這一點，這樣勢必影響學生及早進入學習的狀態(tài)。

總結(jié)：課堂教學是教師與學生的雙邊活動。構(gòu)建高效的數(shù)學課堂既需要教師不斷的探索和研究新型的策略，還需要學生自覺主動的學習，教師想方設法引導學生自主探究問題，突出學生的主體地位，在課堂上積極引導學生思考問題，調(diào)動他們的積極性，從而提高課堂教學效率。

參考文獻：

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