唐紅偉

【摘 要】問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法教學(xué)是教師根據(jù)小學(xué)生在這一年齡階段的特點(diǎn)、學(xué)生個(gè)體發(fā)展特性在教學(xué)中所應(yīng)用的一種數(shù)學(xué)教學(xué)方式。在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中依靠提出問(wèn)題有效推進(jìn)課堂發(fā)展，將“問(wèn)、教、答”三個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)整合在教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)中獨(dú)立、自主地向前探索。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 創(chuàng)新思維 問(wèn)題導(dǎo)學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.18.105

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法是教師在教學(xué)中通過(guò)提問(wèn)問(wèn)題推動(dòng)教學(xué)的發(fā)展，主要運(yùn)用于數(shù)學(xué)課題新課題、新內(nèi)容的引入，課堂教學(xué)的發(fā)展以及學(xué)生課后復(fù)習(xí)等幾個(gè)方面的一種教學(xué)手段。通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，改變學(xué)生的固定思維方式，不斷地引導(dǎo)學(xué)生思考，形成靈活的思維。以下主要介紹問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)以及應(yīng)用方法。

一、應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)入教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法是屬于導(dǎo)學(xué)法的一種，主要是應(yīng)用問(wèn)題來(lái)進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置多個(gè)問(wèn)題。因?yàn)閿?shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科特有的靈活性、思維性、伸展性，是屬于比較好拿問(wèn)題來(lái)進(jìn)行教學(xué)的學(xué)科。在課堂上進(jìn)行問(wèn)題導(dǎo)學(xué)有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：

（一）提出問(wèn)題，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

一般來(lái)說(shuō)在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)方法比較單一，因?yàn)檫\(yùn)用太多太復(fù)雜的教學(xué)方法，小學(xué)生由于年齡的限制很難理解，教學(xué)效果不好。但是問(wèn)題導(dǎo)學(xué)比較簡(jiǎn)單，學(xué)生上課時(shí)一般跟著老師的問(wèn)題節(jié)奏進(jìn)行思考就好了。在這樣的教學(xué)方式下，教師用一問(wèn)一答的方式就能夠與學(xué)生進(jìn)行愉快的教學(xué)互動(dòng)，正確掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)單精煉。因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容較為基礎(chǔ)，問(wèn)題轉(zhuǎn)化方式多種多樣，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)中教師很容易將問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)工作開(kāi)展起來(lái)。

（二）問(wèn)題分層導(dǎo)入，活躍思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中教師要充分考慮到小學(xué)生的思維特點(diǎn)，講解數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)不能一蹴而就，這樣學(xué)生會(huì)很難理解，降低教學(xué)效果。而是要通過(guò)問(wèn)題分層，逐漸深入，用問(wèn)題將知識(shí)從易到難進(jìn)行過(guò)渡，用簡(jiǎn)單的問(wèn)題開(kāi)啟學(xué)生思維，后續(xù)用較難的問(wèn)題進(jìn)行思考鍛煉，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象。分層提問(wèn)能夠讓學(xué)生積極活躍在課堂中，而不是只能聽(tīng)老師講解，想要發(fā)言都沒(méi)有機(jī)會(huì)。這樣的一步一步導(dǎo)入問(wèn)題還能讓學(xué)生養(yǎng)成遇見(jiàn)問(wèn)題時(shí)，能夠?qū)?wèn)題與條件串聯(lián)起來(lái)解決問(wèn)題的習(xí)慣，而不是看見(jiàn)題干再看問(wèn)題時(shí)一頭霧水，沒(méi)有一點(diǎn)解決問(wèn)題的頭緒。活躍的思維是學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候必不可少的，這樣才能推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中不斷鉆研深入。

（三）增加師生互動(dòng)，增進(jìn)感情

課堂是師生情感培養(yǎng)的主要地方，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)通過(guò)師生之間的“問(wèn)、教、答”三個(gè)課堂教學(xué)步驟上的互動(dòng)，使師生感情迅速升溫。在問(wèn)答環(huán)節(jié)中，學(xué)生回答對(duì)了老師要給予一定的表?yè)P(yáng)；回答錯(cuò)誤糾正學(xué)生的問(wèn)題，鼓勵(lì)他再接再厲多思考發(fā)言回答問(wèn)題。在導(dǎo)學(xué)中，師生之間的關(guān)系是互相尊重的，教師對(duì)每個(gè)學(xué)生都是一樣的，不存在任何的偏頗。相比較于傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，學(xué)生在課堂上的地位有了很大提升，沒(méi)有被老師步步緊逼的壓迫感。上課前教師先提出一個(gè)問(wèn)題“拋磚引玉”，然后讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題聽(tīng)講，當(dāng)教師將知識(shí)內(nèi)容講完以后讓學(xué)生思考一定的時(shí)間然后回答上課前的問(wèn)題。這樣的教學(xué)方式增強(qiáng)了上課的趣味性，教師能夠一直將學(xué)生的注意力吸引到上課的內(nèi)容上，仿佛是在與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)上的信任感。這樣容易讓學(xué)生聽(tīng)從老師的教學(xué)意見(jiàn)，將自己的學(xué)習(xí)獨(dú)立于教學(xué)之中，形成良好的獨(dú)立思考的能力。在學(xué)生思考問(wèn)題的時(shí)候，教師幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)，在共同探討中建立良好的師生感情。

二、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)主要運(yùn)用方面

（一）提出問(wèn)題，導(dǎo)入新課

針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，在課前教師可以適當(dāng)?shù)奶岢鰡?wèn)題，比如在學(xué)習(xí)到關(guān)于幾何圖形相關(guān)的內(nèi)容之前，教師首先問(wèn)學(xué)生：“在生活中我們身邊都有哪些常見(jiàn)的幾何圖形呢？他們分別是怎樣在我們的生活中進(jìn)行運(yùn)用的？”類似的問(wèn)題，在通過(guò)問(wèn)題熱身之后，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，上課紛紛積極發(fā)言，起到對(duì)知識(shí)的一個(gè)預(yù)習(xí)的作用，提前熟悉知識(shí)。學(xué)生能夠畫(huà)出哪些圖形？圖形之間可以怎樣進(jìn)行組合？在這個(gè)問(wèn)題探討的過(guò)程中，讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)圖，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)的知識(shí)實(shí)踐能力。在用問(wèn)題導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)中，問(wèn)題的難度適中，太難的話學(xué)生想不出答案，太簡(jiǎn)單不需要思考就能回答上的問(wèn)題的話鍛煉不了學(xué)生的能力。最好是設(shè)置一些有趣的、帶有一定實(shí)踐性的問(wèn)題，這樣能夠在課堂上能夠產(chǎn)生有趣互動(dòng)。

（二）分層問(wèn)題，深化內(nèi)容

在進(jìn)行了新課導(dǎo)入的環(huán)節(jié)之后，學(xué)生對(duì)于接下來(lái)老師要講解的內(nèi)容基礎(chǔ)有了一定的了解，那就分層設(shè)置一些問(wèn)題。如何進(jìn)行分層提問(wèn)？比如拿上述所說(shuō)的進(jìn)行基本幾何的內(nèi)容教學(xué)，在對(duì)幾何圖形的形狀特點(diǎn)有所了解后，就要進(jìn)行接下來(lái)的計(jì)算教學(xué)。從開(kāi)始的簡(jiǎn)單周長(zhǎng)的計(jì)算，例如直接給出一個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬，求面積/周長(zhǎng)？再到較深層次的問(wèn)題，對(duì)不同的概念進(jìn)行比較，例如同樣的周長(zhǎng)/面積的長(zhǎng)方形和正方形，誰(shuí)的面積/周長(zhǎng)更大？一個(gè)類型的題目可以通過(guò)一點(diǎn)點(diǎn)的改變變成另一個(gè)有趣的問(wèn)題，教師就這樣用問(wèn)題一點(diǎn)一點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的深層次思考，讓學(xué)生從多個(gè)角度思考問(wèn)題，直到將問(wèn)題思路清晰的記在腦海中。

（三）鼓勵(lì)質(zhì)疑，提出問(wèn)題

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)主要是發(fā)展學(xué)生的思維以及對(duì)知識(shí)的探索能力。在課堂上教師提出知識(shí)不僅要讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題思考進(jìn)行回答還要通過(guò)問(wèn)題產(chǎn)生質(zhì)疑。當(dāng)學(xué)生提出質(zhì)疑的時(shí)候，教師不能打擊學(xué)生的積極性，而可以用問(wèn)題進(jìn)行反質(zhì)疑，讓學(xué)生的思維與老師的問(wèn)題進(jìn)行激烈碰撞，產(chǎn)生良性的化學(xué)反應(yīng)。通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，提出問(wèn)題能夠培養(yǎng)出學(xué)生的獨(dú)立思考能力，減少教學(xué)中對(duì)教師的依賴性，自我學(xué)習(xí)系統(tǒng)逐漸成形。

（四）總結(jié)問(wèn)題，牢固知識(shí)

在課堂結(jié)束的時(shí)候?qū)⑻岢龅膯?wèn)題總結(jié)在一起，有助于學(xué)生梳理知識(shí)。幫助學(xué)生查詢上課的筆記是否記得有遺漏的地方，有利于將整堂課的內(nèi)容系統(tǒng)化，思維條理清晰。問(wèn)題式小結(jié)可以強(qiáng)化知識(shí)，突出重點(diǎn)，比如：這節(jié)課我們主要內(nèi)容是什么，這節(jié)課掌握了幾種圖形體積的計(jì)算公式，等等問(wèn)題。這些問(wèn)題就幫助學(xué)生將這堂課的內(nèi)容重新復(fù)習(xí)了一遍，在復(fù)習(xí)的時(shí)候也可以根據(jù)這些問(wèn)題來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)工作。

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的目的是以培養(yǎng)學(xué)生思維能力，幫助學(xué)生建立成熟的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。這種教學(xué)方式在數(shù)學(xué)課上使很簡(jiǎn)單的應(yīng)用，但是也不是適用于所有的內(nèi)容教學(xué)，還是需要選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。將“問(wèn)、教、答”三種方式有機(jī)結(jié)合，以學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)為主進(jìn)行教學(xué)，發(fā)展學(xué)生主體優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)效果。endprint