朱本明

摘要：分層教學(xué)法在初中語(yǔ)文的實(shí)際運(yùn)用中，主要從基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀理解以及寫(xiě)作這三個(gè)大板塊出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。分層教學(xué)模式是一種全新的教學(xué)模式，自從新課改實(shí)施之后，在教育教學(xué)中逐漸得到了重視。通過(guò)分層教學(xué)法的運(yùn)用，能夠有效地做到因材施教，促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展和提高，在挖掘?qū)W生潛能方面也發(fā)揮了自己獨(dú)特的作用。

關(guān)鍵詞：明確目標(biāo)；合理分層；評(píng)價(jià)分層

實(shí)施分層教學(xué)能激發(fā)學(xué)生興趣，教師應(yīng)積極創(chuàng)造情境充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情。分層教學(xué)初中語(yǔ)文教學(xué)效果策略隨著素質(zhì)教育的不斷推行，日漸形成了分層教學(xué)這一極具時(shí)代性和研究性的教學(xué)思想，這種教學(xué)思想和教學(xué)方式極好地適應(yīng)了不同學(xué)生的個(gè)體差異，著眼于不同層次的學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。相較于傳統(tǒng)的“大課堂、滿堂灌”的教學(xué)方式來(lái)說(shuō)，分層的教學(xué)理念更能解決學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)“消化不良”等現(xiàn)象，進(jìn)而極大地提高初中語(yǔ)文的教學(xué)效果。

一、初中語(yǔ)文分層教學(xué)的必要性

（一）充分發(fā)揮了班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)。分層教學(xué)法是考慮了學(xué)生的個(gè)性差異和內(nèi)在潛力，很好的處理了教學(xué)面向全體和照顧個(gè)別的矛盾，也最大限度體現(xiàn)了因材施教教的原則。在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法對(duì)班級(jí)優(yōu)生和學(xué)困生都有益處，讓不同層次的學(xué)生都朝著自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)前進(jìn)，很大程度提升班級(jí)整體的教學(xué)質(zhì)量。

（二）突出了教師的主導(dǎo)作用。傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)教師是課堂的重心，學(xué)生在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中非常被動(dòng)，這種教學(xué)模式不利于學(xué)生的發(fā)展。而分層教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用讓教師轉(zhuǎn)變了自己的角色，在語(yǔ)文教學(xué)中更多的是引導(dǎo)，大大減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時(shí)也改善了師生之間僵硬的關(guān)系，讓學(xué)生對(duì)初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)更有信心。

（三）重視了學(xué)生的積極參與與教學(xué)信息的反饋。在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法可以讓各個(gè)層次的學(xué)生都處在積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，這與傳統(tǒng)的"滿堂灌"教學(xué)形成了鮮明的對(duì)比，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在同一個(gè)班級(jí)中，如果學(xué)生都有同等的機(jī)會(huì)去達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)更加強(qiáng)烈，雖然每位學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的速度可能不一樣，可是老師首先得給他們提供這個(gè)機(jī)會(huì)。另外教師從不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，可以更好的掌握學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，讓整體的教學(xué)信息得到反饋。

二、初中語(yǔ)文分層教學(xué)的實(shí)施策略

（一）明確目標(biāo)，分類指導(dǎo)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，實(shí)施分層教學(xué)，要根據(jù)學(xué)生的能力不同提出不同的目標(biāo)要求，配合相應(yīng)的教學(xué)方法和認(rèn)知目標(biāo)，樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，從而促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的良好發(fā)展。對(duì)學(xué)困生來(lái)說(shuō)，先要樹(shù)立自信，培養(yǎng)他們頑強(qiáng)的意志，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，整體提高班級(jí)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于中等生來(lái)說(shuō)，讓他們自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)合作精神，向?qū)W優(yōu)生轉(zhuǎn)化。對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生來(lái)說(shuō)，提高他們自學(xué)能力，不斷拓寬學(xué)習(xí)思路，探究新的學(xué)習(xí)方法，提高創(chuàng)新能力。很多學(xué)生談起作文就害怕，不知道如何下手，沒(méi)有東西可寫(xiě)，即使寫(xiě)出來(lái)，也是東拼西湊的。為了提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，首先，要讓他們深入生活實(shí)際，積累素材，對(duì)生活有了觸動(dòng)，才能有話可說(shuō)。其次，加強(qiáng)學(xué)生仿寫(xiě)訓(xùn)練，仿寫(xiě)不等于抄襲，而是從優(yōu)秀文章中得到啟發(fā)，借此寫(xiě)出自己的作品。再次，加強(qiáng)練習(xí)并不斷修改，我們常說(shuō)熟能生巧，在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到“下筆如有神”的效果，從而為持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

（二）合理分層，高效搭配。分層教學(xué)最重要的就是合理的分組，因此在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法的時(shí)候，教師要結(jié)合班級(jí)的整體情況分組，這對(duì)提升語(yǔ)文課堂教學(xué)效率有積極的促進(jìn)作用。比如在人教版八年級(jí)上冊(cè)短文《陋室銘》的學(xué)習(xí)中，教師就可以結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際水平合理分層，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的高效性。教師可以根據(jù)學(xué)生們對(duì)短文的理解程度分成三個(gè)層次，A層次學(xué)生的理解能力強(qiáng)，能夠自主的掌握短文的意義，B層次的學(xué)生理解能力一般，需要老師的引導(dǎo)才能掌握課文，C層次的學(xué)生理解能力比較差，需要反復(fù)練習(xí)和鞏固才能理解文章的內(nèi)容。將學(xué)生進(jìn)行合理分層后，教師就要根據(jù)不同層次學(xué)生的情況開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，讓教學(xué)更具有針對(duì)性，另外教師還可以利用學(xué)生資源，讓不同層次的學(xué)生互相幫助，形成更高效的搭配，促進(jìn)學(xué)生之間關(guān)系的融洽。

（三）教學(xué)分層，落實(shí)過(guò)程。課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑，教師在應(yīng)用分層教學(xué)法的時(shí)候應(yīng)該實(shí)現(xiàn)教學(xué)分層，落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，這是建立在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上的，根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)策略，全面提升就可以從課堂提問(wèn)上進(jìn)行分層，對(duì)于一些答案明確的問(wèn)題就請(qǐng)理解能力一般的學(xué)生回答，而對(duì)學(xué)生理解能力要求很高的問(wèn)題就請(qǐng)A層次的學(xué)生回答；如：課文標(biāo)題是"秋天的懷念"，文中懷念的是誰(shuí)？這類問(wèn)題就可以請(qǐng)BC層次的學(xué)生回答，文中"好好活兒"四個(gè)字，表達(dá)出了什么樣的情感？這類問(wèn)題就可以請(qǐng)A層次的學(xué)生回答。這樣的教學(xué)分層，讓每一位學(xué)生都積極參與進(jìn)來(lái)，有效提升了語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

（四）評(píng)價(jià)分層，共同提高。在分層教學(xué)中，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，這是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的主要手段，但是教師在評(píng)價(jià)的時(shí)候一定要考慮學(xué)生的能力和接受狀況，利用有效的評(píng)價(jià)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生回答的問(wèn)題時(shí)，要多用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，讓各個(gè)層次的學(xué)生都感受到自己的存在，從而增加對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)信心，同時(shí)也讓教師的評(píng)價(jià)符合學(xué)生的能力，有助于學(xué)生的共同提升和進(jìn)步。

分層教學(xué)讓每個(gè)學(xué)生獲得參與的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，使教學(xué)活動(dòng)建立在自主探究的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神，有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，達(dá)到課堂教學(xué)的科學(xué)化、合理化，為課堂注入了新的活力，它給我們的教育教學(xué)帶來(lái)了新的曙光。

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