章偉

摘要：作業(yè)的設(shè)計不僅僅是為了讓學(xué)生更好的進(jìn)行復(fù)習(xí)，同時還可以檢驗教學(xué)的效果，讓學(xué)生對知識有一個深入理解的過程，對教學(xué)有著積極的意義，尤其是初中數(shù)學(xué)，知識點較多，好的進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量有著重要的作用。本文就多年來的初中數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，簡要談一下我的一些思考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；作業(yè)設(shè)計；策略

作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、發(fā)展思維的一項常規(guī)性的實踐活動，也是師生信息交流的一個窗口。教師適當(dāng)布置一些作業(yè)是有必要的，但很多教師在布置作業(yè)時，往往忽略了學(xué)生之間的個體差異，采取一刀切，導(dǎo)致學(xué)生的作業(yè)完成情況很不樂觀。由此可見，教師有必要根據(jù)新課改的要求，重新全面認(rèn)識作業(yè)的意義。其實，作業(yè)應(yīng)該成為學(xué)生鞏固知識、快樂實踐、創(chuàng)新發(fā)展的園地。作業(yè)是學(xué)生形成能力、發(fā)展能力的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的重要途徑。在多年的教學(xué)實踐中，我體會到傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計已不適應(yīng)新課程改革要求，對此進(jìn)行了深入研究。我在教學(xué)實踐中主要從以下幾個方面進(jìn)行初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計策略的探索。

一、注重知識難易適宜，循序漸進(jìn)

學(xué)生接受和鞏固知識的過程是由簡單到復(fù)雜、由易到難、由淺入深的，因此一節(jié)課有作業(yè)既不能原地踏步、機械重復(fù)，又不能忽難忽易，必須符合學(xué)生的思維及認(rèn)識規(guī)律，遵循“小臺階，步步高”的原則。長期以來，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，老師在布置作業(yè)方面，一貫采用教材所配置的課后習(xí)題作為作業(yè)，很少顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、智力，以及個性發(fā)展的差異，不注重作業(yè)難易，經(jīng)常出現(xiàn)抄襲、馬虎應(yīng)付、不能按時完成，甚至不交作業(yè)，或者是購買一些配套的課后習(xí)題答案照抄照搬等現(xiàn)象。久而久之，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不感興趣，甚至產(chǎn)生了厭煩或反感情緒，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績無法提高。所以在設(shè)計作業(yè)注意由淺入深、逐步提高、突出重點與關(guān)鍵、合理搭配。

二、作業(yè)的形式要多樣

長期以來，教師布置的作業(yè)多以筆答型作業(yè)為主，單調(diào)的作業(yè)讓學(xué)生感到乏味，不但降低了學(xué)生做作業(yè)的積極性，而且不利于鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生多方面的技能。因此在作業(yè)的樣式上要有所變化。

（1）趣味性作業(yè)。興趣是最好的老師。例如：對一些設(shè)計圖案的作業(yè)，教師就應(yīng)該讓學(xué)生去做，并多加關(guān)注。（2）實踐性作業(yè)。只有實踐，才能讓理論的知識得到更好的理解及應(yīng)用。例如：數(shù)據(jù)處理的過程，可讓學(xué)生通過具體的問題的解決來體會。（3）探究型作業(yè)。通過探究才能更好地提高學(xué)生的能力。例如：一次函數(shù)的性質(zhì)，可讓學(xué)生自己動手通過畫圖來探究。（4）開放型作業(yè)。設(shè)計開放型作業(yè)可以給學(xué)生提供廣闊的思維空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。例如：已知△ABC，請將它分成面積相等的三部分，你能給出幾種不同的答案？

三、作業(yè)布置層次化

素質(zhì)教育具有主體性、個體性、發(fā)展性的基本要素。其中主體性和發(fā)展性要求作業(yè)必須有層次性，才能適合全體學(xué)生，才能滿足知識基礎(chǔ)不同、智力因素各異的每位學(xué)生的需要。數(shù)學(xué)教學(xué)的總體目標(biāo)及每節(jié)課后的作業(yè)要求尺度，對全體學(xué)生應(yīng)該是一致的，但實踐證明對各類學(xué)生布置等量的作業(yè)內(nèi)容不適應(yīng)不同學(xué)生的實際能力。因此在備課中，教師可劃出作業(yè)中的必答題和選做題，以不同的記號表明，選做題不作統(tǒng)一要求。這樣就可以從數(shù)量上將定量還性改為彈性型，難易上、數(shù)量上有了合理的調(diào)控，把“桃子”掛在每位學(xué)生都能摘得到的位置，使后進(jìn)生緩解心理壓力，也使優(yōu)等生提高探求能力，從而培養(yǎng)思維的深刻性。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，精選不同層次的題目，由易到難，按照不同要求編成題組，有針對性地設(shè)置知識、方法的最近發(fā)展區(qū)使學(xué)生的思維坡度循序漸進(jìn)，恰到好處。讓學(xué)生每解一道題，都能親自體會到其中蘊含的規(guī)律，領(lǐng)略到解題的意境和命題的構(gòu)思。經(jīng)過這幾種方法對作業(yè)分層化處理，對于提高學(xué)生做作業(yè)的積極性是切實有效的。

四、精簡作業(yè)設(shè)計內(nèi)容

在素質(zhì)教育的實踐過程中，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)十分重要，傳統(tǒng)教學(xué)為彌補課堂效益低下的情況，往往對作業(yè)不加精選，偏重題海戰(zhàn)術(shù)，缺乏典型性。要想改變這種情況，需要從兩個方面入手。一是注意好“質(zhì)”的問題，即作業(yè)應(yīng)結(jié)合課堂所講內(nèi)容精心篩選，既考慮到由易到難、循序漸進(jìn)的原則，又注意體現(xiàn)啟發(fā)性、鞏固性的原則，做到兼顧作業(yè)的典型性、系統(tǒng)性和全面性；二是注意好“量”的問題，作業(yè)設(shè)計不宜太多，以半小時最佳，盡量給學(xué)生布置具有概括性、典型性的作業(yè)題，努力達(dá)到做一題而知一類，從而把學(xué)生從題海中解放出來，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

五、把握三個“度”：

1）數(shù)量限度。要嚴(yán)格控制學(xué)生作業(yè)總量，如果一味追求數(shù)量，易使學(xué)生喪失對作業(yè)應(yīng)有的良好情緒，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。雖然迫于壓力，也能完成任務(wù)，但是采取消極應(yīng)付方法，導(dǎo)致效能低下。反之，過少的作業(yè)量，蜻蜓點水，也達(dá)不到鞏固掌握知識的目的。

2）時間跨度。這里有兩層含義，一是對所布置的作業(yè)要有兼容性，既有剛學(xué)到的“新知”也有已學(xué)過，需進(jìn)一步鞏固的“舊知”；二是對學(xué)生完成作業(yè)要有時限要求，既不能急于求成，導(dǎo)致學(xué)生馬虎應(yīng)付，也不能把時間拉得太長，使學(xué)生在作業(yè)中遇到的問題和不理解之處，由于沒有得到及時點撥，時過境遷。

3）難易程度。作業(yè)留得太深，太難，學(xué)生無從下手，很容易導(dǎo)致學(xué)生積極性下降，自信心喪失。反之，作業(yè)太容易，降低了教學(xué)的要求，也影響學(xué)生知識的掌握。

總結(jié)：

總之，數(shù)學(xué)作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)該豐富多彩，形式應(yīng)該多種多樣，要能極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，使學(xué)生在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，形成綜合能力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]蔡志俠.初中數(shù)學(xué)作業(yè)的個性化設(shè)計.《吉林教育》.2008 第17期endprint