金彩虹

【摘 要】維果斯基曾說(shuō)過(guò)：“主動(dòng)的兒童與積極的環(huán)境合作才產(chǎn)生發(fā)展”。在人的終身發(fā)展中奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的階段是幼兒期，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒身體和心理發(fā)展發(fā)揮著不可替代的作用。筆者從兒童發(fā)展的視角，分析了幼兒園在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在的問(wèn)題及原因，為幼兒教育者在今后環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面提供參考和依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】?jī)和l(fā)展；幼兒園；環(huán)境創(chuàng)設(shè)

一、當(dāng)前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的主要問(wèn)題

（一）游戲材料種類(lèi)少、可變性不大

基于空間狹小和資金不足等多種條件的限制的現(xiàn)狀，每逢幼兒園進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，主題班級(jí)的板報(bào)和墻壁布置的選材皆以彩色卡紙，彩帶為主，在選擇上沒(méi)有獨(dú)特性，更別提創(chuàng)新可言，更少有孩子自己動(dòng)手做或者收集到的物品，所能利用的廢舊材料也少之又少，選材相對(duì)單一。

（二）作品成人化、挫敗幼兒積極性

不管是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)還是班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，期間絕大多數(shù)布置由教師全權(quán)負(fù)責(zé)，“一手經(jīng)營(yíng)”，而且時(shí)間選擇上多為周六周天，從構(gòu)思、繪畫(huà)、布置、粘貼、涂色等等一切的一切全無(wú)幼兒的參與，教師成了環(huán)境創(chuàng)設(shè)的獨(dú)裁者。此時(shí)教育者犯了一個(gè)很大的錯(cuò)誤，原本他們覺(jué)得自己動(dòng)手完成環(huán)境創(chuàng)設(shè)會(huì)節(jié)約時(shí)間，其實(shí)不然，當(dāng)幼兒們自己動(dòng)手時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)教師會(huì)從中解放出來(lái)，你只需為他們提供一些小小的建議，他們會(huì)給你們展現(xiàn)一個(gè)生機(jī)勃勃、童話夢(mèng)幻般的幼兒世界，絕對(duì)顛覆成人的想象。

（三）環(huán)境空間利用率低

在空間利用方面，很多幼兒園的效率還是比較低的，大都局限于板報(bào)，墻壁和室外大環(huán)境中，忽視了教室天花板、走廊、廁所甚至地面的布置，只要提到環(huán)境創(chuàng)設(shè)，想到的總是那幾個(gè)場(chǎng)所，思想被牢牢地固化。

二、影響幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的因素分析

（一）教師對(duì)墻面設(shè)計(jì)的源泉及教育作用的認(rèn)識(shí)片面

絕大多數(shù)教育者在進(jìn)行墻面設(shè)計(jì)時(shí)注重的是整體環(huán)境的可觀看性、有序性和整潔性，他們構(gòu)建環(huán)境的角度是以個(gè)人成人化的喜好和特點(diǎn)為創(chuàng)意源泉的，無(wú)意中忽視了幼兒的主體感受，也打擊了幼兒的積極性和主觀能動(dòng)性的充分發(fā)揮。有時(shí)會(huì)出現(xiàn)排名評(píng)選的情況，更有甚者，從中排列好壞等級(jí)名次之分，顯而易見(jiàn)，這是一種荒唐的教育理念。

（二）幼兒的活動(dòng)空間不足

我們不敢妄加定義說(shuō)每個(gè)幼兒園都必須需要有足夠大或者規(guī)定意義上的活動(dòng)空間，可是現(xiàn)如今很多的幼兒園所建設(shè)的只有教室，沒(méi)有空余的幼兒活動(dòng)空間，很顯然，這種環(huán)境構(gòu)建和布置對(duì)幼兒的成長(zhǎng)有著不小的制約性。筆者認(rèn)為幼兒在如此受限的空間里是有很大束縛的，甚至阻礙了幼兒的發(fā)展。

（三）環(huán)境創(chuàng)設(shè)只求美觀、強(qiáng)調(diào)環(huán)境裝飾性擺設(shè)

經(jīng)觀察發(fā)現(xiàn)如今幼兒園的墻壁上都高調(diào)地掛著多幅幾近完美，無(wú)可挑剔的“藝術(shù)品”，可惜的是這些絕美畫(huà)作對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，沒(méi)有任何吸引力和誘惑力可講，環(huán)境設(shè)置完全沒(méi)有根據(jù)孩子喜聞樂(lè)見(jiàn)的需求來(lái)創(chuàng)設(shè)，這是一種對(duì)環(huán)境利用的浪費(fèi)，值得我們深思和反省，因此我們必須重視這個(gè)問(wèn)題。

三、解決幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的對(duì)策

（一）堅(jiān)持讓幼兒自己動(dòng)手裝扮環(huán)境

幼兒的每次設(shè)計(jì)或是創(chuàng)作，對(duì)他們而言都是智慧的結(jié)晶，面對(duì)幼兒的勞動(dòng)成果，請(qǐng)面帶微笑的鼓勵(lì)他們。教育者也要改變以往片面的教育理念，全面深入了解幼兒需求，依據(jù)幼兒身心發(fā)育發(fā)展的特點(diǎn)，吸取各個(gè)國(guó)家和地區(qū)優(yōu)秀的創(chuàng)設(shè)方法和教育理念。堅(jiān)持讓幼兒自己動(dòng)手，自由自主選擇，在幼兒創(chuàng)作之時(shí)，教師除了為幼兒提供足夠的場(chǎng)所和各種所需材料之外，還要在一旁加以適時(shí)的引導(dǎo)、給予建議，但也不要過(guò)多參與和干涉。不同年齡階段的幼兒可以依據(jù)自己的愛(ài)好、興趣來(lái)選擇適合自己的材料，發(fā)揮他們不同的能力，實(shí)現(xiàn)他們自己的個(gè)人價(jià)值。

（二）堅(jiān)持讓幼兒選擇良好的幼兒園環(huán)境

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)以幼兒需求為基礎(chǔ)，不斷開(kāi)闊幼兒的視野，增長(zhǎng)幼兒的見(jiàn)識(shí)，激發(fā)他們的探究欲、求知欲和獵奇心理。積極為幼兒營(yíng)造愉快寬松的幼兒園活動(dòng)和學(xué)習(xí)氛圍，重視幼兒在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中的心理和情緒體驗(yàn)。只有讓孩子感覺(jué)到真正處于環(huán)境的最高位時(shí)，他們才會(huì)按照他們自己需要的方式與其他人或者與環(huán)境積極互動(dòng)，此時(shí)的環(huán)境對(duì)幼兒來(lái)講才能稱(chēng)得上是有效的刺激。

（三）堅(jiān)持建立符合幼兒水平和年齡特征的幼兒園環(huán)境

幼兒在3至6歲這個(gè)時(shí)期時(shí)毋庸置疑得值得我們多加注意，該年齡階段的幼兒正處于個(gè)性形成，頭腦、身體發(fā)生發(fā)展的特別時(shí)期，在各個(gè)活動(dòng)區(qū)設(shè)置時(shí)要多加注意，如活動(dòng)室教育的取材材料不能太過(guò)堅(jiān)硬，擺放位置不宜太高，要根據(jù)幼兒的身高特點(diǎn)選取和擺放；同時(shí)要盡量避免給幼兒提供相同材質(zhì)和難度的學(xué)習(xí)和玩耍材料，盡可能做到滿足大多數(shù)幼兒的不同需求。

（四）堅(jiān)持幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)與兒童發(fā)展相一致

在幼兒園課程中，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)是其不可忽視的一個(gè)重要部分，環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)必須要兼顧到環(huán)境與兒童發(fā)展的統(tǒng)一。雖然說(shuō)現(xiàn)在的幼兒園非常重視環(huán)境創(chuàng)設(shè)的進(jìn)行，但是絕大多數(shù)幼兒園教育者只是為了達(dá)到環(huán)境布置的美觀性和藝術(shù)性，單純的去布置環(huán)境，忽略了其對(duì)于兒童發(fā)展的意義。

總結(jié)

綜上所述，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)宛如一幅美麗的畫(huà)冊(cè)，本身就是一種藝術(shù)，需要更多的人去填色繪畫(huà)，更是一個(gè)永無(wú)止境的教育話題。這就需要越來(lái)越多從事幼教工作的教育者在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)有整體和超前長(zhǎng)遠(yuǎn)的意識(shí)，更多地結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和需要，結(jié)合所在幼兒園和幼兒的實(shí)際情況，不斷創(chuàng)新的同時(shí)，還要勇于探索，充分發(fā)揮環(huán)境對(duì)幼兒全面發(fā)展教育功能的促進(jìn)作用。

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