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        淺談中小學(xué)英語教師課堂話語藝術(shù)

        2017-11-04 09:21:12於元春
        新一代 2017年10期
        關(guān)鍵詞:中小學(xué)英語問題課堂教學(xué)

        於元春

        摘 要:英語課堂上,除課堂結(jié)構(gòu)以及活動的設(shè)計方面能體現(xiàn)二期課改思想理念外,教師的課堂用語也是“以學(xué)生為中心”思想的重要折射面。教師應(yīng)是“引導(dǎo)者”“幫助者”和“交際合作者”。如何妥善、恰當(dāng)?shù)刈龊眠@三重角色,依靠的是課堂用語這一交流媒質(zhì)。

        關(guān)鍵詞:中小學(xué)英語;課堂教學(xué);話語藝術(shù);問題

        人與動物最大的區(qū)別就是人類有自己的語言,而人與人之間最重要的就是能夠用語言去交流,教師用語言管理課堂,傳遞知識,抒發(fā)情感,教師的語言能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生重要的影響,語言是教師強有力的工具。

        一、英語教師話語定義

        對于英語教師話語的定義,不同的學(xué)者和流派給出了不同的定義。現(xiàn)歸納出以下兩種定義。一是英語教師話語(Teacher Talk)指教師在英語課堂上為有效地進(jìn)行課堂管理和有序地組織課堂教學(xué)活動而使用的語言;二是指英語課本中的教學(xué)任務(wù)所使用的語言和英語教師對詞匯、句子和語法規(guī)則進(jìn)行解釋所用到的語言,還包括英語教師的問候、評價、指令以及課堂管理所使用的語言。據(jù)此把英語教師話語分為四類:課堂組織管理話語、教學(xué)講解話語、師生交互話語和教師反饋話語。

        二、英語教師話語存在的問題

        常見的教師話語中存在問題有:

        (一)課堂管理話語中的問題。語速過快;聲音不夠響亮;方音較重。

        (二)教學(xué)講解話語中的問題。讀音不標(biāo)準(zhǔn)。音標(biāo)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)致的發(fā)音錯誤,重讀位置錯誤導(dǎo)致詞性變化是普遍存在的發(fā)音問題。比如present當(dāng)重讀在第一個音節(jié)時,該詞是形容詞“當(dāng)前的”和名詞“禮物”的意思,而重讀在第二個音節(jié),是動詞“給與,呈現(xiàn)”的意思。

        (三)表達(dá)冗長,不生動。有的英語教師在進(jìn)行新知識的教授時,不考慮學(xué)生的知識水平,比如解釋新詞匯“advertisement”,老師的解釋為“Its an announcement in a newspaper,on the television,or on a poster about something such as a product,even or job”。不僅復(fù)雜難懂,并且用新的詞匯來解釋,學(xué)生很難理解。

        (四)肢體語言匱乏。有的英語教師在講課時自始至終不離開講臺,講課全靠語言,讓學(xué)生感到枯燥。

        (五)師生交互話語中的問題。提問不清晰,不具備啟發(fā)性。比如“yes or no”問題,學(xué)生們對這類問題只會簡單的選擇,并不能啟發(fā)學(xué)生思考。

        (六)語調(diào)呆板,沒有起伏變化。不利于情感的表達(dá)交流。

        (七)教師反饋話語中的問題。評價太直接或者不夠具體。比如“Youre wrong, sit down!”或“Very good.”心理學(xué)研究表明,公開直接指出學(xué)生錯誤會打擊到學(xué)生的自信心,而一味地夸贊,會造成學(xué)生會對其麻木。

        三、提升英語教師話語藝術(shù)的策略

        根據(jù)英語教師話語中存在的問題,提出以下幾點建議。

        (一)對課堂管理話語

        英語教師的課堂管理話語是為英語課堂打造良好教學(xué)環(huán)境的工具。教師要保證所使用的語言是可接受的,并具有可行性。提問時教師用語的人文提問也是課堂上的一種重要的教學(xué)手段,它是聯(lián)系師生思想活動的紐帶,是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙。如果教師提問時持責(zé)備和威脅的態(tài)度,就會增加學(xué)生的心理負(fù)擔(dān),造成恐懼心理,影響課堂氣氛和學(xué)生參與的積極性。教師提問時態(tài)度應(yīng)該是和悅、友好和輕松的。教師在提問時可以盡量使用像“Would you please tell us …?”“Would you like to …?”“May I ask you …?”等委婉而友好的語氣。對于還在猶豫自己的答案是對還是錯的學(xué)生,可以用“It doesnt matter whether your answer is right or wrong, and just try to say something.” 安慰他。對于答得不夠好或答錯的學(xué)生可以說“I hope you will do it better next time.” “Try it again.” “Good, but…”等消除學(xué)生的自卑和恐懼心理,使學(xué)生樹立起信心。

        (二)對教學(xué)講解話語

        表達(dá)要盡量簡潔生動,充分考慮學(xué)生的已有認(rèn)知水平。體態(tài)語的使用。學(xué)生對生動有趣的東西往往更感興趣,而英語教師的體態(tài)語會使教師更加生動的表達(dá)。比如,在對“this”和“that”進(jìn)行學(xué)習(xí)時,教師可以拿兩本書,一本放在遠(yuǎn)離教師的桌子上,一本拿在自己的手中,并用句子“This is a book.”和“That is a book.”配合指向這兩本書來描述。學(xué)生在老師簡單的動作中領(lǐng)會了這兩個詞的意思,同時也學(xué)會了這兩個詞的簡單用法。

        靈活的運用有意重復(fù)。比如在講解新的語法知識后,以不同的方式對這個知識進(jìn)行重復(fù),在重復(fù)的過程中,既強調(diào)了這個知識點的重要性,提醒學(xué)生反復(fù)思考,又加強學(xué)生的記憶。

        (三)對師生交互話語

        課堂不是英語教師一個人的舞臺,教師要通過指令,提問,糾錯等引導(dǎo)學(xué)生去思考,去表達(dá)。教師與學(xué)生的交互要遵循禮貌原則。在友好,融洽的氛圍中學(xué)習(xí)能更加高效地進(jìn)行。比如,教師在講解完知識之后說到“Now, you can answer my question!”和“Could you please give me your answer?”學(xué)生的感受肯定是不一樣的。提問要精準(zhǔn),具有啟發(fā)性。少一點Yes or No,多一些Why and How。

        藝術(shù)糾錯。心理研究表明,人們往往更傾向于自我糾錯,因此要運用適當(dāng)?shù)姆椒ㄊ紫忍嵝?、暗示學(xué)生進(jìn)行自我糾錯。

        (四)對教師反饋話語

        教師的反饋主要是對學(xué)生的表現(xiàn)作出評價。評價要客觀,具體。不能是簡單的“good”,要指出哪里好,怎么做會更好。對學(xué)生進(jìn)行表揚要著重指出學(xué)生表現(xiàn)不凡的地方,不好時要委婉地提出做的更好的建議。

        教師話語不僅為學(xué)生提供語言輸入,還會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),在學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中起到非常重要的作用。英語教師在教學(xué)中要多思考,努力提升自己的語言素質(zhì),給學(xué)生提供豐富多彩的語言輸入。還要及時把握學(xué)生的心理,適時的對學(xué)生的表現(xiàn)作出準(zhǔn)確的評價,幫助學(xué)生輕松高效地學(xué)好英語。endprint

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