曾文剛

【摘 要】在新課改的大幕下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)因根據(jù)社會(huì)發(fā)展，也悄然發(fā)現(xiàn)了變化，要求學(xué)生掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，并具有實(shí)際應(yīng)用能力。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)作為一門新型課程，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用還不廣泛，如何利用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)，是我們要探討的問題。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn) 初中數(shù)學(xué) 教學(xué) 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.18.059

隨著社會(huì)發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求類型也發(fā)生著悄然變化，新型的人才需必備一定的社會(huì)實(shí)踐能力。根據(jù)社會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)新型人才的需求，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課應(yīng)運(yùn)而生，用以輔助數(shù)學(xué)教學(xué)、建構(gòu)數(shù)學(xué)實(shí)踐模式。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課作為一門新型課程，學(xué)校一般沒有安排其單獨(dú)的課程時(shí)間，沒有設(shè)置對(duì)學(xué)生單獨(dú)的考查考試，多是融入在數(shù)學(xué)課程、數(shù)學(xué)考試中。其實(shí)，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的創(chuàng)設(shè)為提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)、加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)理論知識(shí)的掌握、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力、提升數(shù)學(xué)社會(huì)實(shí)踐能力開辟了新的數(shù)學(xué)教學(xué)途徑，為初中數(shù)學(xué)教學(xué)提供了有效的教學(xué)輔助工具。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，需要數(shù)學(xué)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，有計(jì)劃、有目的地聯(lián)系教材，利用生活數(shù)學(xué)素材開展數(shù)學(xué)教學(xué)，想辦法將數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)與數(shù)學(xué)課本有機(jī)結(jié)合。筆者作為初中數(shù)學(xué)教師，經(jīng)過我的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為將數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)有機(jī)的融入到數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探究。

一、初中數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)缺失的影響

現(xiàn)在，初中數(shù)學(xué)一般還是采用傳統(tǒng)“灌輸”法中的“三位一體”的教學(xué)方法，“三位”即是課前要求學(xué)生預(yù)習(xí)；課堂老師講、學(xué)生聽，老師問，學(xué)生答；課后布置作業(yè)；“一體”即是對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行考查。課前預(yù)習(xí)一般只是對(duì)課本的了解，無實(shí)際動(dòng)手操作的預(yù)習(xí)；課堂教學(xué)一般是依靠機(jī)械性、重復(fù)性、簡單性、記憶性教授學(xué)生；這種課堂教學(xué)方法因具有易操作，可多次重復(fù)利用備考資料、課堂程序、課堂設(shè)計(jì)等特點(diǎn)被初中數(shù)學(xué)教師廣泛采用；課后布置作業(yè)，多是對(duì)書本習(xí)題的練習(xí)，無脫離紙張化的實(shí)踐操作練習(xí)或拓展。其實(shí)，這種教學(xué)方法，課前預(yù)習(xí)走馬觀花，課堂教學(xué)無趣化，學(xué)生在課堂上的注意力易“走神”，課后作業(yè)應(yīng)付化；在這種教學(xué)方法的教授下，一般學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握不“牢固”，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣易“跑偏”，易造就低下的課堂效率，也不易培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐數(shù)學(xué)知識(shí)的能力；同時(shí)，無社會(huì)實(shí)踐的數(shù)學(xué)考查方法，又易培養(yǎng)出高分低能的數(shù)學(xué)“人才”，也不符合現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的要求。

二、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)與數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)結(jié)合探究

（一）引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，激發(fā)學(xué)生興趣

將數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中，首先要將學(xué)生從機(jī)械化、重復(fù)性的數(shù)學(xué)課堂中解放出來，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上即要?jiǎng)幽X還要?jiǎng)邮?，通過動(dòng)手操作，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)論。而且，由實(shí)踐操作得到的理論知識(shí)，知識(shí)印象度深、獲知度時(shí)間長。比如在課前預(yù)習(xí)操作中，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)學(xué)校黑板面積有什么不同。在實(shí)際操作中可以分組讓學(xué)生去量學(xué)校每個(gè)班級(jí)黑板的長、寬，計(jì)算黑板的面積，讓學(xué)生通過實(shí)際操作預(yù)習(xí)面積的計(jì)算方法，并將計(jì)算結(jié)果帶到課堂中，讓學(xué)生討論各教室黑板面積是否相同，增加課堂趣味性；通過實(shí)踐，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情度高，課堂討論氛圍濃厚，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生合作與探究的學(xué)習(xí)熱情；課后再引導(dǎo)學(xué)生丈量自己課桌、板凳計(jì)算面積，鞏固面積計(jì)算知識(shí)點(diǎn)。教師引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂討論、課后知識(shí)鞏固，學(xué)生動(dòng)手操作，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手操作興趣。將數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)融入數(shù)學(xué)教學(xué)中，即符合新課改要求，又符合社會(huì)對(duì)初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)的要求。

（二）加強(qiáng)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新

初中生受年齡、生活、知識(shí)背景限制，對(duì)初中數(shù)學(xué)某些知識(shí)的學(xué)習(xí)存在一定的障礙。數(shù)學(xué)教材中存在一些定理、概念因數(shù)學(xué)術(shù)語性強(qiáng)，學(xué)生不易理解的現(xiàn)象，若要求學(xué)生強(qiáng)行記憶這些定理、概念，會(huì)出現(xiàn)應(yīng)用不當(dāng)、不會(huì)應(yīng)用的問題。據(jù)于此類問題，教師可以設(shè)計(jì)一些數(shù)學(xué)驗(yàn)證類實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推理驗(yàn)證定理、概念，幫助學(xué)生理解性記憶定理、概念，并通過驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，即培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證推理能力，又幫助學(xué)生鞏固了知識(shí)點(diǎn)。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)若應(yīng)用得當(dāng)，還能幫助解決數(shù)學(xué)教學(xué)中的重難點(diǎn)，特別是初中幾何數(shù)中涉及空間問題，大部分初中生存在空間想象力不足的問題，在遇到需要畫輔助線解決的數(shù)學(xué)題時(shí)，因空間感不強(qiáng)，不擅長用輔助線，往往做的題目正確率較低。在這里，就可以引入數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，將它融入到數(shù)學(xué)教學(xué)中輔助幾何教學(xué)，解決幾何學(xué)中的重難點(diǎn)。比如，在幾何教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)幾何問題情境，引導(dǎo)學(xué)生小組合作動(dòng)手拼接、拆分幾何體等幾何實(shí)驗(yàn)操作讓學(xué)生更直觀的觀察到幾何內(nèi)在，獲得空間感，加強(qiáng)空間想象力，拓寬他們空間思維角度以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方法和捷徑。

（三）應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源，拓展學(xué)生思維

數(shù)學(xué)是偏理科性的一門科學(xué)性課目，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)又是一門新型的課程，前人經(jīng)驗(yàn)有限、探索力度有限，教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)會(huì)受到素材限制，利用生活、工具等素材已滿足不了輔助數(shù)學(xué)和學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的要求。這時(shí)，可以合理的引入現(xiàn)代信息技術(shù)制作模擬數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)來補(bǔ)充數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)中素材、場地等實(shí)驗(yàn)條件的不足，教師在課堂上可以通過動(dòng)畫、聲音、圖片、光電等，營造一個(gè)真實(shí)的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)場景，讓學(xué)生仿佛置身于模擬的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室中。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生動(dòng)手操作數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，比如對(duì)幾何圖形實(shí)施伸縮、拼接、拆分、旋轉(zhuǎn)等切換，這樣學(xué)生即增強(qiáng)了學(xué)生的直觀感知力，同時(shí)又增加了學(xué)生探究數(shù)學(xué)的熱情度長，提高了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行數(shù)學(xué)模擬實(shí)驗(yàn)，不僅優(yōu)化了數(shù)學(xué)課堂，而且還拓展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

三、結(jié)束語

綜上所述，設(shè)置數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課是對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)有益的補(bǔ)充，能幫助學(xué)生理解記憶難懂的數(shù)學(xué)概念、定理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提升學(xué)生數(shù)學(xué)感知力，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維角度。以初中數(shù)學(xué)課本為基點(diǎn)，利用生活、學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)中的數(shù)學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)學(xué)生合作探究、合作學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)是新的教學(xué)課題，可利用的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)少，待解決的問題多，這需要初中教師加強(qiáng)自身教學(xué)素養(yǎng)，通過教學(xué)實(shí)踐，不斷探索、求知，創(chuàng)設(shè)出適合數(shù)學(xué)教學(xué)、適應(yīng)初生學(xué)習(xí)背景、知識(shí)背景的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)。凡事都存在兩面性，將數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)，也不能亂用、濫用，要根據(jù)實(shí)際情況，結(jié)合教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生知識(shí)背景、數(shù)學(xué)理解力使用。endprint