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        提升語文課堂文本教學(xué)有效性的策略探究

        2017-11-04 08:15:29曹旭豐
        文理導(dǎo)航 2017年30期
        關(guān)鍵詞:有效性課堂教學(xué)

        曹旭豐

        【摘 要】課堂是一個(gè)學(xué)生與老師進(jìn)行知識(shí)傳授、情感交流的平臺(tái)。任何的教育教學(xué)研究,或多或少的在于引領(lǐng)提升課堂的有效、高效。學(xué)生的能力、思維的培養(yǎng),也都是在課堂中完成的。一個(gè)課堂的高效,將引領(lǐng)學(xué)生學(xué)的興趣和教師教的深入。我們要注重預(yù)習(xí)指導(dǎo),做到準(zhǔn)備有效;構(gòu)建和諧氛圍,做到交流有效;緊抓文本精華,做到挖掘有效。

        【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué);文本精華;有效性

        課堂是一個(gè)學(xué)生與老師進(jìn)行知識(shí)傳授、情感交流的平臺(tái)。任何的教育教學(xué)研究,或多或少的在于引領(lǐng)提升課堂的有效、高效。學(xué)生的能力、思維的培養(yǎng),也都是在課堂中完成的。一個(gè)課堂的高效,將引領(lǐng)學(xué)生學(xué)的興趣和教師教的深入。筆者就語文課堂有效性發(fā)表一些看法:

        首先,注重預(yù)習(xí)指導(dǎo),做到準(zhǔn)備有效

        華羅庚說:“聰明出于勤奮,天才在于積累。”作為一名老師,我們經(jīng)常會(huì)遇到這樣的現(xiàn)象:當(dāng)翻開書本時(shí),學(xué)生連段落層次都未標(biāo)出;關(guān)于作者情況也是根本沒有查閱;甚至在上課前,有些學(xué)生連課文都未看過等等。沒有充分的積累,講究課堂教學(xué)有效,那只是空談。結(jié)果是上課時(shí),許多學(xué)生只是在聽,在記,而沒有深入思考。學(xué)生也只是面面俱到,根本沒有關(guān)注重點(diǎn)難點(diǎn)。語文課淪為記錄課。這源于許多老師不注重預(yù)習(xí)的具體細(xì)致、更不注重預(yù)習(xí)作業(yè)的深度廣度以及相應(yīng)的檢測。同時(shí)也源于學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的“誤解”:預(yù)習(xí)不是作業(yè);預(yù)習(xí)不重要;只要課上聽認(rèn)真就好等等。筆者為改變這種情況,在預(yù)習(xí)作業(yè)上作了思考。就以《在烈日和暴雨下》為例。

        我主要根據(jù)學(xué)生情況,設(shè)計(jì)幾個(gè)有梯度的問題。

        1.了解作家作品以及寫作背景;2.通讀全文,復(fù)述文章內(nèi)容;3.試用一句話概括文本內(nèi)容;4.賞析最后一句:“祥子哆嗦得像風(fēng)中的樹葉”;同時(shí)劃出你認(rèn)為優(yōu)美的語句;5.上課時(shí),由小組為單位進(jìn)行逐一展示;6.要求,家長能針對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行檢查,并做好簽字。幾個(gè)簡單問題,要求明確,讓學(xué)生能有了抓手,做到有的放矢。同時(shí)也讓家長卷入其中,把預(yù)習(xí)落到實(shí)處。有效的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備,將為上課時(shí)的有效交流提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。

        其次,構(gòu)建和諧氛圍,做到交流有效

        課堂的有效交流,源于學(xué)生與老師的關(guān)系,即整個(gè)課堂的和諧。大家都有這種感受,進(jìn)入初中之后,許多學(xué)生都不愿舉手,不愿回答問題。源于一個(gè)字“怕”:怕同學(xué)笑話;怕老師批評(píng)等等。要能讓學(xué)生在能說的基礎(chǔ),敢于展示自己,樂于表現(xiàn)自己。作為老師,要做到真正的民主、寬容、自由。這樣才能讓學(xué)生表達(dá)自己的所思所感,進(jìn)而碰撞出智慧的火花。當(dāng)然這種氛圍的營造,不是老師浮于表面的笑容,無處不在的表揚(yáng),以及僅僅優(yōu)生舞臺(tái)的展示等等,而是老師對(duì)每個(gè)層次學(xué)生的關(guān)注和設(shè)計(jì)問題的層次,給每個(gè)層次的學(xué)生以展示的空間,各取所需,各得其所。我們就以《送東陽馬生序》為例。

        在深入學(xué)習(xí)文章內(nèi)容時(shí),我們以投影的方式,展開問題:

        1.做一個(gè)播音員,有感情朗讀喜歡的語段,且不出錯(cuò);2.做一個(gè)新聞?dòng)浾?,概述一下文章?nèi)容;3.做一個(gè)文學(xué)鑒賞家,選擇感觸最深的一段進(jìn)行批注;4.做一個(gè)哲人,給大家出一個(gè)有深度的問題;5.做一個(gè)寫作高手,分析一下文章的主要寫作手法;6.做一個(gè)外交家,評(píng)述宋濂是一個(gè)怎樣的人;請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己的能力選擇相應(yīng)的難度題目進(jìn)行解決,并進(jìn)行展示。

        這些題目由淺入深,層層深入,讓各個(gè)層次學(xué)生都有一個(gè)抓手,同時(shí)也讓基本功不同的同學(xué)能有展示的舞臺(tái)。在展示的過程中,涉及簡單的問題,可以讓基本功差的同學(xué)上臺(tái)。有一定難度的,讓相對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生來展示。這樣的和諧氛圍也真正讓每個(gè)學(xué)生有了相應(yīng)的提升。而不至于課堂只是優(yōu)生的一言堂。

        第三,緊抓文本精華,做到挖掘有效

        課本中的課文其實(shí)都是名家經(jīng)典。其中有著極其豐富的文本精華。文本的信息越是多,給學(xué)生啟發(fā)的東西越是豐富。所以,我們就要適時(shí)的發(fā)掘課文中的“文本精華”,舉一反三,提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

        筆者在教《在烈日和暴雨下》時(shí),被最后一句:“祥子哆嗦得像風(fēng)中的樹葉”所吸引。一般情況,我們只是把這句賞析一下了事:“這一句運(yùn)用了比喻的修辭手法,把祥子比作風(fēng)中的樹葉,生動(dòng)形象地表現(xiàn)了祥子當(dāng)時(shí)痛苦的狀態(tài),表現(xiàn)了祥子無法控制自己的生命,表達(dá)了作者的同情?!钡鋈?,我有一種沖動(dòng):干嗎不能讓學(xué)生也能以“祥子哆嗦得像——”句式仿句?來提升學(xué)生對(duì)生活和作品中意象的領(lǐng)悟。

        起初,一位學(xué)生說:祥子哆嗦得像一葉扁舟?!耙粋€(gè)不錯(cuò)的句子,但好像意境有點(diǎn)不對(duì)?!蔽艺f。馬上有個(gè)同學(xué)舉手說:“扁舟”是一種自然的,隨興的東西,因?yàn)槔畎椎摹懊鞒l(fā)弄扁舟”就體現(xiàn)這一點(diǎn)。又有同學(xué)說:像飛舞的蒲公英!很美,但,對(duì)嗎?我說。另一學(xué)生說:不對(duì)。“蒲公英”應(yīng)該是一種富有童年夢(mèng)幻般色彩的東西。放在這兒不合適。以后同學(xué)有人說:像風(fēng)中的柳絮。不好,否定了。有人說:像牛馬。意思有,但不夠優(yōu)美。

        突然,有位同學(xué)舉手說:“像雨打的浮萍!”“為什么”,“因?yàn)槲奶煜樵?jīng)說過“身世浮沉雨打萍”,說出當(dāng)時(shí)他命運(yùn)的不能控制?!昂?!意境符合?!庇钟幸晃煌瑢W(xué)舉手:“像風(fēng)中的蠟燭!因?yàn)樗拖耧L(fēng)中的樹葉一樣,無法控制自己,風(fēng)只要稍微再大點(diǎn),它就要熄滅。與祥子的狀態(tài)極像。”“好!”我情不自禁肯定。

        之后,又有一位同學(xué)說:“像風(fēng)暴中的竹筏!”“因?yàn)樗孟癖伙L(fēng)暴撕裂了一般,我們好像聽到了咯吱的聲音?!薄昂?,太美了!”

        在不知不覺中,一節(jié)課就下課了。

        我忽然感覺到,就是這么一句比喻句,引發(fā)了學(xué)生的共鳴與爭論,提升了學(xué)生的感悟能力、遷移能力。課文就是一座金礦,就看我們老師能否成為一個(gè)高明的掘金者、啟迪者!如果能這樣長期注意這種課本中的文本精華,學(xué)生的語文素養(yǎng)何愁不能有效提高!

        提升語文課堂文本教學(xué)有效性,是我們每一個(gè)語文老師的責(zé)任,也是大家追求的目標(biāo)。只有認(rèn)真準(zhǔn)備好每一堂課,激活課堂真正活力,讓學(xué)生熱愛語文,深入探究文本,這樣的語文課堂教學(xué)才能帶給學(xué)生足夠的營養(yǎng)與魅力。endprint

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