方建旺

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)要求讓學(xué)生最大限度的參與到課堂教學(xué)中去，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，課堂討論是調(diào)動學(xué)生積極性，積極參與課堂教學(xué)的一個有效的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂討論；體會

新課程標(biāo)準(zhǔn)中的“基本理念”中指出：“教師應(yīng)幫助學(xué)生在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗?！睘榱藢崿F(xiàn)學(xué)生能生動活潑的學(xué)習(xí)，能充分的展示自己，能在思辨中去探求新知，課堂討論便成了教學(xué)中實現(xiàn)這一理念的主要方法之一。但是，隨著新課改的深入，一些深層次的問題也隨之出現(xiàn)，比如當(dāng)前課堂討論主要存在討論時機把握的不夠好，討論方法不科學(xué)以及討論氛圍沒形成等問題，從而導(dǎo)致課堂討論表面上看熱熱鬧鬧，實際上沒有任何效果。那么，怎樣才能讓學(xué)生既能動得了，又能動得好？才能達(dá)到討論的最佳效果呢？本人結(jié)合我教學(xué)實際來談?wù)勼w會！

一、討論前要調(diào)動學(xué)生的“思維參與”

新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，都是以學(xué)生的積極參與為前提，沒有學(xué)生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學(xué)習(xí)。實踐證明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學(xué)的效果。正如有的專家所說，“沒有學(xué)生的主動參與，就沒有成功的課堂教學(xué)”。為此，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)情景，巧妙地提出問題，引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)知沖突，使學(xué)生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)。同時，教師要放權(quán)給學(xué)生，給他們想、做、說的機會，讓他們討論、質(zhì)疑、交流，圍繞某一個問題展開辯論。教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生時間和權(quán)利，讓學(xué)生充分進(jìn)行思考，給學(xué)生充分表達(dá)自己思維的機會，讓學(xué)生放開說，并且讓盡可能多的學(xué)生說。條件具備了，學(xué)生自然就會興奮，參與的積極性就會高起來，參與度也會大大提高。只有積極、主動、興奮地參與學(xué)習(xí)過程，個體才能得到發(fā)展。

二、討論的時機要恰當(dāng)

課堂討論的前提是獨立思考。任何課堂討論都是以學(xué)生自主、獨立學(xué)習(xí)為先決條件的。學(xué)生沒有經(jīng)過思考、體會和感悟，他們又能討論什么呢？正是由于學(xué)生沒有自己的思想、見解和觀點，討論時要么冷場，要么東拉西扯，課堂討論形同虛設(shè)，往往成了空熱鬧、假正經(jīng)。其實，學(xué)生只有自己先有了想法，才能有和小組成員交流和討論的源泉。

在平時的教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，許多教師在出示一問題后，馬上組織課堂討論，并沒有給學(xué)生獨立思考的時間和空間，這樣的討論能深刻嗎？學(xué)習(xí)是學(xué)生內(nèi)心的感受過程，學(xué)生解決一個有思考價值的問題要經(jīng)過較為復(fù)雜的思維過程才能完成，沒有充裕時間的獨立思考，充其量只能是蜻蜓點水，浮光掠影，有時還會產(chǎn)生“牛頭不對馬嘴”的觀點，課堂討論收效甚微。有鑒于此，教師在提出問題后，首先要給學(xué)生一個“緩沖”的時間和空間，讓學(xué)生進(jìn)行深入的獨立思考，一旦學(xué)生經(jīng)過了自己醞釀和思考，有了自己的想法和觀點，才能有話可說，有觀點可講，討論時才會深入，才會有心靈的交匯、思維的碰撞、情感的交融，才會有新知識、新觀點的不斷涌現(xiàn)和迸發(fā)。

三、討論的方法要科學(xué)

一旦學(xué)生進(jìn)入了課堂討論這一環(huán)節(jié)，很多教師確實像蝴蝶般地穿梭在每個小組之間，看似很忙，實際上大多在擺樣子，裝門面；有的教師不知所措地在講臺邊等待；有的教師正在準(zhǔn)備下一環(huán)節(jié)的教學(xué)，等等。此種情況下，教師并沒有真正參與和投入到課堂討論的過程中去，更沒有對學(xué)生的課堂討論進(jìn)行指導(dǎo)和調(diào)控。

課堂討論的關(guān)鍵是教師參與。課堂討論不是只有學(xué)生參與、教師旁觀，而是教師和學(xué)生的共同參與。離開了教師的指導(dǎo)和調(diào)控，課堂討論將會變得雜亂無序，甚至盲目。在課堂教學(xué)中，教師的職責(zé)已從傳授學(xué)生知識，告訴學(xué)生“真理”，轉(zhuǎn)向越來越多地激勵學(xué)生思考，做好顧問和參謀，做一位參與課堂活動的“平等中的首席”。在課堂討論中，教師的重點是如何精心設(shè)計，從學(xué)生分析、目標(biāo)設(shè)置、任務(wù)選擇、策略匹配、教學(xué)過程展開與評價等全方位、全過程把握。

課堂是一個動態(tài)的生成過程，學(xué)生隨時都會有新思想和新問題生成，如果這些問題得不到及時有效的引導(dǎo)和解決，往往會阻礙課堂討論的順利開展。這就要求教師必須介入并為其提供有效的幫助和指導(dǎo)。對學(xué)生的獨到見解或創(chuàng)新思維，教師要及時給以鼓勵和表揚，以激發(fā)其繼續(xù)探討的興趣和熱情。

五、討論時要加強觀察能力模仿能力，閱讀能力的訓(xùn)練

觀察、模仿、閱讀能力在數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中是很重要的，有道是：“磨刀不誤砍柴工”，認(rèn)真審題，離不開觀察：既觀察已知條件，又觀察求證結(jié)論；既觀察數(shù)據(jù)特點，又觀察形態(tài)特征；既觀察明顯結(jié)構(gòu)，又觀察隱蔽條件；既作正面觀察，又作反面設(shè)想；既作直接觀察，又通過轉(zhuǎn)化作間接觀察?？傊?，要善于靈活地調(diào)整觀察角度，通過不同觀察結(jié)果的對比，方能揭開神秘的面紗，認(rèn)清廬山真面目，抓住問題的本質(zhì)。分析出已知、未知的聯(lián)系，考察這道題的命題意圖，找出相應(yīng)的解法。這就好像寫文章之前的腹稿一樣，找到解題思路之后的解題過程其實是很快的，我始終認(rèn)為，數(shù)學(xué)不是要把你算成山精水怪，天昏地暗。真正的最佳的解題過程往往是很簡潔的，答案也很簡潔，這就是我們常說的數(shù)學(xué)有一種簡潔美。因此，我們學(xué)數(shù)學(xué)絕不能蠻干，蠻干是會讓學(xué)生對數(shù)學(xué)望而卻步的；要巧干，多鉆空子，多觀察，把一個題目的底牌看穿。

六、討論后要做好匯總工作

我們經(jīng)常可以看到這樣的教學(xué)場面，學(xué)生討論后，教師依次聽取匯報，匯報完畢，活動便宣告結(jié)束，這是不對的。教師除了認(rèn)真組織好小組討論外，還必須做好小組討論后的匯總工作。通過各小組派代表向全班同學(xué)匯報討論結(jié)果的形式，鍛煉學(xué)生總結(jié)歸納、概括的思維能力和口頭表達(dá)能力，也有利于組和組之間的相互學(xué)習(xí)、補充與交流，鞏固和擴大小組討論的成果。在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。在合作學(xué)習(xí)中，教師要充當(dāng)“治理者”、“促進(jìn)者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色，以促進(jìn)整個教學(xué)過程的順利進(jìn)行。如在組織學(xué)習(xí)過程中，要求每個小組必須提前作好預(yù)備，并要求他們作好分工合作，圍繞主題進(jìn)行討論，并把討論的結(jié)果寫下來，每一小組必須有書面材料并作好匯報工作，這樣才會取得很好的效果。

課堂討論為學(xué)生創(chuàng)造了一個有利于學(xué)生生動活潑、主動求知的學(xué)習(xí)環(huán)境，我們要抓住討論的契機，把討論放在學(xué)習(xí)的重點和難點，放在學(xué)生易混淆處；難度要適宜，要放在學(xué)生思維的敏感區(qū)，使學(xué)生經(jīng)過課堂討論后都有所收獲，有所發(fā)展。endprint