高飛+王麗明

摘 要：母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)與習(xí)得有多方面的影響，但是究竟這種影響是利大于弊還是弊大于利至今仍沒(méi)有定論。在教學(xué)中，既要肯定其正影響的同時(shí)重視其可能造成的負(fù)影響，并應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際合理充分利用。本文針對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，結(jié)合母語(yǔ)的正負(fù)影響，提出了幾種適合教學(xué)實(shí)踐的方法和途徑。

關(guān)鍵詞：母語(yǔ)；英語(yǔ)教學(xué)；非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)

一、引言

從20世紀(jì)初開(kāi)始，隨著直接教學(xué)法的流行和推廣，以及聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法的發(fā)展，英語(yǔ)教學(xué)理論和實(shí)踐似乎都越來(lái)越多地強(qiáng)調(diào)母語(yǔ)對(duì)二語(yǔ)教學(xué)的負(fù)影響，并逐漸傾向于在課堂教學(xué)中有意識(shí)的避免學(xué)生的母語(yǔ)，使用全英語(yǔ)教學(xué)。然而，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不可避免地會(huì)受到母語(yǔ)的影響，即使全英語(yǔ)教學(xué)能夠從外部減少母語(yǔ)對(duì)學(xué)生的影響，也不可能徹底隔絕其對(duì)學(xué)生的內(nèi)部影響。任何一種現(xiàn)有的英語(yǔ)教學(xué)法，都不可能也不應(yīng)完全避免母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響，與其談母語(yǔ)色變不如合理的利用母語(yǔ)的正影響來(lái)更好地達(dá)到英語(yǔ)習(xí)得的效果。

因此，本文將分析母語(yǔ)在英語(yǔ)教學(xué)中的正負(fù)影響，并結(jié)合理論與實(shí)際探討如何合理利用母語(yǔ)輔助非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生英語(yǔ)教學(xué)的幾種方法和建議。

二、母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的正負(fù)影響

（一）母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的正影響

首先、母語(yǔ)在英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)中尤其不可忽視的作用就是其中介作用，它能夠幫助學(xué)生通過(guò)對(duì)比聯(lián)系母語(yǔ)知識(shí)來(lái)更好地理解英語(yǔ)知識(shí)。我們知道只有當(dāng)所學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的已有知識(shí)有意義地聯(lián)系起來(lái)時(shí)，才能達(dá)到學(xué)習(xí)的效果。學(xué)生的母語(yǔ)作為學(xué)生的已有知識(shí)，可以被看做是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的參考系統(tǒng)。如果學(xué)生能夠把所學(xué)內(nèi)容與母語(yǔ)進(jìn)行比較，母語(yǔ)的這種參照作用就可以使學(xué)生建立起兩種語(yǔ)言之間的聯(lián)系，更好地理解英語(yǔ)的詞、句、語(yǔ)法和概念等內(nèi)容，完成母語(yǔ)知識(shí)向英語(yǔ)知識(shí)的遷移，從而加速英語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)程。

其次、在英語(yǔ)教學(xué)中使用學(xué)生的母語(yǔ)來(lái)解釋抽象內(nèi)容（詞意、句意和語(yǔ)法等）和組織課堂活動(dòng)，能夠讓教學(xué)效果事半功倍。長(zhǎng)期的大學(xué)及研究生公共英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐表明，有限的英語(yǔ)知識(shí)會(huì)影響學(xué)生對(duì)相關(guān)信息的理解。如果完全使用英語(yǔ)去說(shuō)明詞匯、句意和語(yǔ)法，或是指導(dǎo)課堂活動(dòng)，即使是程度較好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者也不能完全理解，而其他一些基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)習(xí)者更是不知所云，嚴(yán)重影響了相關(guān)知識(shí)的掌握和課堂活動(dòng)的開(kāi)展。相反，若是直接使用學(xué)生的母語(yǔ)，則能夠節(jié)省課堂時(shí)間，獲得更好的課堂效果。

另外、使用學(xué)生的母語(yǔ)還能夠幫助學(xué)生減輕英語(yǔ)學(xué)習(xí)的焦慮感，提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。研究證明，學(xué)生的焦慮感會(huì)成為阻礙英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要障礙，并對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果造成負(fù)面影響。如果使用全英語(yǔ)教學(xué)必然會(huì)很大程度上增加這種負(fù)面影響，而使用學(xué)生的母語(yǔ)則能夠在一定程度上減輕和緩解這種焦慮感，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)更為放松的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而提升學(xué)生的自信、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

（二）母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的負(fù)影響

許多二語(yǔ)教學(xué)的研究者認(rèn)為，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者無(wú)論年齡大小，都應(yīng)效仿幼兒學(xué)習(xí)母語(yǔ)的方式，將自己完全暴露在外語(yǔ)環(huán)境中，通過(guò)不斷的模仿和練習(xí)，逐漸掌握這種語(yǔ)言。學(xué)生越多的暴露在英語(yǔ)環(huán)境中，越能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)內(nèi)化并真正學(xué)會(huì)英語(yǔ)。而在課堂上使用學(xué)生的母語(yǔ)必然會(huì)減少甚至剝奪學(xué)生暴露在母語(yǔ)環(huán)境中的機(jī)會(huì)，破壞這個(gè)英語(yǔ)自然習(xí)得的過(guò)程。另一方面，不少研究結(jié)果表明即使學(xué)生已經(jīng)掌握了足夠的英語(yǔ)知識(shí)，他們也會(huì)更傾向于在課堂中用母語(yǔ)表達(dá)自己，而這種對(duì)母語(yǔ)的過(guò)度依賴會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法從課堂的活動(dòng)中獲得真正的收獲，阻礙學(xué)生練習(xí)和使用英語(yǔ)。

其次、母語(yǔ)與英語(yǔ)之間的差異可能會(huì)給學(xué)習(xí)者制造一系列的麻煩。以漢語(yǔ)為例，漢語(yǔ)在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法以及句子結(jié)構(gòu)上與英語(yǔ)有著很大的差別，這些差異會(huì)在潛移默化中對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生不小的影響。例如，在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)方面，中文語(yǔ)句中每個(gè)字用力相當(dāng)、平仄搭配，很少會(huì)出現(xiàn)音變的現(xiàn)象；而在英語(yǔ)中，單詞的發(fā)音往往受前后音的影響，有變音或連讀，且強(qiáng)調(diào)輕重音相間，有較強(qiáng)的起伏感和節(jié)奏感。如果學(xué)生沒(méi)有注意到這種不同，則一方面容易造成英語(yǔ)發(fā)音生硬、有較明顯的中式口音；另一方面在聽(tīng)力中，則很難抓住句子的重點(diǎn)，影響聽(tīng)力理解。除此之外，中英文語(yǔ)法方面的不同，也是導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的原因之一。例如中文名詞和動(dòng)詞往往沒(méi)有單復(fù)數(shù)之分，而在英語(yǔ)中名詞與動(dòng)詞往往有單復(fù)數(shù)之分，受到中文的語(yǔ)法影響，學(xué)生在使用英語(yǔ)名詞以及動(dòng)詞的時(shí)候很容易忘記單復(fù)數(shù)變形和搭配。

最后、語(yǔ)言作為文化的載體，往往能夠反映出不同的文化差異，并在語(yǔ)言表達(dá)中有所體現(xiàn)。因此，學(xué)生所固有的母語(yǔ)文化和習(xí)慣必然會(huì)在一定程度上影響其英語(yǔ)的表達(dá)和交流。例如，受中國(guó)傳統(tǒng)文化的影響，中文在表達(dá)時(shí)習(xí)慣將重要的內(nèi)容或結(jié)論放在最后說(shuō)明，而在英語(yǔ)國(guó)家，表達(dá)往往更加直接、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，如果不能意識(shí)到母語(yǔ)與英語(yǔ)文化間的不同，則很容易產(chǎn)生許多此類(lèi)英語(yǔ)表達(dá)及理解上的錯(cuò)誤和歧義，造成語(yǔ)言交際和實(shí)際運(yùn)用上的沖突，進(jìn)而影響英語(yǔ)的習(xí)得。

三、對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生英語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)想法

通過(guò)前文的比較分析可以知道，母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有利有弊，我們既不應(yīng)忽視母語(yǔ)的負(fù)影響，更不應(yīng)否定母語(yǔ)的作用。然而目前的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生英語(yǔ)教學(xué)中普遍提倡教師使用全英語(yǔ)教學(xué)，能否用全英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)甚至成為了衡量教師水平和課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)之一。這也使得越來(lái)越多的教師在日常教學(xué)中有意識(shí)地避免使用母語(yǔ)，有些甚至將學(xué)生的母語(yǔ)視為洪水猛獸置之課外。然而這種對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的推崇和對(duì)母語(yǔ)的全盤(pán)否定其實(shí)存在一些問(wèn)題。首先、盡管全英語(yǔ)教學(xué)的目的是將學(xué)生盡可能的置身于英語(yǔ)環(huán)境中，讓學(xué)生適應(yīng)真實(shí)的英語(yǔ)交流方，但這種教學(xué)法本身并沒(méi)有否認(rèn)母語(yǔ)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用，也沒(méi)有要求必須將母語(yǔ)驅(qū)逐出英語(yǔ)課堂；其次、這種不顧及學(xué)生條件的做法也是不切實(shí)際的。正如Swan（1985）所說(shuō)的人腦是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，學(xué)生不可能在腦海中徹底隔絕或刪除他們的母語(yǔ)，像白板（tabula rasa）一樣進(jìn)入二語(yǔ)課堂[1]。即使在課堂中使用全英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生仍會(huì)無(wú)意識(shí)地受到母語(yǔ)的影響，母語(yǔ)對(duì)學(xué)生的影響不可避免。另外，不考慮教學(xué)實(shí)際“一刀切”式地使用全英語(yǔ)教學(xué)也必將會(huì)影響實(shí)際的教學(xué)效果。例如在我校的研究生英語(yǔ)課程中發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生本身水平相差較大，全英語(yǔ)課堂中，往往只有一部分學(xué)生能夠聽(tīng)得懂跟得上，其他一些英語(yǔ)基礎(chǔ)或聽(tīng)說(shuō)能力比較薄弱的學(xué)生則會(huì)很吃力，長(zhǎng)久以往就會(huì)導(dǎo)致這些學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，失去學(xué)習(xí)興趣和信心，甚至上課不聽(tīng)講或者逃課。那么在具體的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)如何合理地處理母語(yǔ)與英語(yǔ)的關(guān)系，安排教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法呢？endprint

（一）考慮到學(xué)生的實(shí)際情況

非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的研究生雖然具備了一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，但學(xué)生情況相當(dāng)復(fù)雜，英語(yǔ)水平往往參差不齊，英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣也因人而異千差萬(wàn)別。因此要教學(xué)中應(yīng)考慮到兩個(gè)主要方面：一是能力和水平；二是學(xué)習(xí)目的和興趣。一方面在入學(xué)時(shí)進(jìn)行英語(yǔ)水平測(cè)試，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各個(gè)能力進(jìn)行摸底，再按照學(xué)生的英語(yǔ)水平高低來(lái)進(jìn)行分班。在基礎(chǔ)較好的班級(jí)里實(shí)行英語(yǔ)為主、母語(yǔ)為輔的教學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)更為自然和真實(shí)的英語(yǔ)交流環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得英語(yǔ)知識(shí)，提高實(shí)際英語(yǔ)運(yùn)用能力；而在基礎(chǔ)較弱的班級(jí)中采用雙語(yǔ)并用的方法來(lái)實(shí)施教學(xué)，幫助學(xué)生建立英語(yǔ)與母語(yǔ)的對(duì)照和參考體系，達(dá)到積累英語(yǔ)語(yǔ)法、詞匯等基礎(chǔ)知識(shí)的目的。另一方面，針對(duì)每個(gè)水平階段的學(xué)生開(kāi)展不同的聽(tīng)說(shuō)、讀寫(xiě)課程內(nèi)容，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目的和興趣選擇課程，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情。

（二）考慮什么時(shí)候用以及怎樣用母語(yǔ)

我們知道母語(yǔ)可以作為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的中介，良好的母語(yǔ)基礎(chǔ)能夠促進(jìn)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。研究生在以往的學(xué)習(xí)中已掌握了大量的母語(yǔ)知識(shí)，在此階段的教學(xué)中應(yīng)認(rèn)識(shí)到這一特點(diǎn)，讓母語(yǔ)應(yīng)扮演幫助學(xué)生迅速理解、參照對(duì)比和啟發(fā)引導(dǎo)的作用，讓學(xué)生通過(guò)兩種語(yǔ)言相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系對(duì)比，發(fā)現(xiàn)并掌握相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)舉一反三。例如，可以在課堂中，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行一些合作對(duì)話（collaborative dialogue）和一些語(yǔ)言轉(zhuǎn)換（code-switching）練習(xí)，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)母語(yǔ)與英語(yǔ)之間的異同，建立起母語(yǔ)與英語(yǔ)的參照對(duì)比體系。同時(shí)，由于教師多是同學(xué)生一樣的英語(yǔ)為非母語(yǔ)的使用者（Non-native speaker），所以能夠基于自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行符合中國(guó)學(xué)生實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)，并在尊重學(xué)生母語(yǔ)思維的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)行雙語(yǔ)對(duì)比，逐步實(shí)現(xiàn)向英語(yǔ)思維的過(guò)渡。

（三）重視英語(yǔ)文化知識(shí)的導(dǎo)入

語(yǔ)言是文化的載體，文化的任何內(nèi)容都可以通過(guò)語(yǔ)言來(lái)反映，文化差異必然在各自的語(yǔ)言中表現(xiàn)出來(lái)。因此，外語(yǔ)習(xí)得實(shí)際上就是一個(gè)文化適應(yīng)的過(guò)程，要想學(xué)生實(shí)現(xiàn)交際行為這個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的最終目的，除了教學(xué)生一定的詞匯、語(yǔ)法和語(yǔ)音知識(shí)以外，還需要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言的文化內(nèi)涵，克服文化差異，適應(yīng)外語(yǔ)文化[2]。

（四）注意教材的選擇。

在研究生公共外語(yǔ)教學(xué)的教材選擇上，也要注意到研究生已經(jīng)具備大量的知識(shí)基礎(chǔ)這個(gè)特點(diǎn)，符合學(xué)生的認(rèn)知能力。研究生相較于本科生，無(wú)論是在學(xué)習(xí)能力，還是在專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面都有所提高，并且經(jīng)過(guò)四年的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生的通用英語(yǔ)水平也有了較高的提升，如果讓他們?cè)谘芯可A段繼續(xù)學(xué)習(xí)通用英語(yǔ)則很有可能會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)興趣。因此在非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生的教材內(nèi)容上應(yīng)既包含語(yǔ)法、詞匯等基礎(chǔ)知識(shí)，也包含學(xué)生感興趣的、與其專(zhuān)業(yè)相關(guān)的內(nèi)容。這類(lèi)的教材能夠在進(jìn)一步提高學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生自學(xué)英語(yǔ)的動(dòng)力和熱情。另外，考慮到學(xué)生的母語(yǔ)背景，在教材內(nèi)容上還應(yīng)突出漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)的差異，提醒學(xué)生母語(yǔ)與英語(yǔ)語(yǔ)法句型中的不同，和民族思維及文化習(xí)慣等方面的不同所導(dǎo)致的語(yǔ)用差異。

母語(yǔ)對(duì)外語(yǔ)習(xí)得的影響是一個(gè)非常復(fù)雜的課題，在非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生英語(yǔ)教學(xué)中我們既不應(yīng)將母語(yǔ)視為洪水猛獸絕對(duì)舍棄，也不應(yīng)忽視母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的負(fù)影響濫用母語(yǔ)，而應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，選用適合的教材和教學(xué)方法，做到母語(yǔ)與英語(yǔ)相互借鑒和促進(jìn)，提升學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言、文化知識(shí)和交際能力。這其中的更多方法，仍需要我們廣大英語(yǔ)教學(xué)研究者和教師去探究。

參考文獻(xiàn)：

[1]Horwitz，E.K.Horwitz，M.B，Cope，J.Foreign language classroom anxiety[J]，The Modern Language Journal，1986，70（2）.

[2]王麗明，李蓓，高飛.對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生英語(yǔ)教學(xué)的思考[J].江蘇外語(yǔ)教學(xué)研究，2016（3）.endprint