李國(guó)才

摘 要：現(xiàn)今的語文課堂教學(xué)已經(jīng)承擔(dān)起弘揚(yáng)中華悠久歷史和燦爛文化的主要責(zé)任，語文的人文性得到了全方位的體現(xiàn)。本文以“點(diǎn)亮語文的風(fēng)采”為題，從“培養(yǎng)習(xí)慣，自主閱讀”“全神投入，融己于文”和“賞鑒于心，秀出自我”等三方面展開論述，以具體事例論證了這些觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：語文；課堂教學(xué)；語文教師

根據(jù)教育部《全日制普通高中語文教學(xué)大綱》規(guī)定：高中語文進(jìn)行修訂的指導(dǎo)思想是全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)，提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語言文字的能力，重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感，使學(xué)生養(yǎng)成良好的語文習(xí)慣；教師在課堂中要展現(xiàn)語文的魅力，感染學(xué)生，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)語文的積極性，提高自身的素質(zhì)。然而，縱觀現(xiàn)今語文教學(xué)的狀況，教師將備課著力點(diǎn)放在了梳理知識(shí)點(diǎn)上，理科式的條分縷析，肢解了原本文脈貫通、渾然一體的課文。語文課呼喚感性，語文課堂需要生命力，要讓學(xué)生在感悟語言文字中，把學(xué)習(xí)語文當(dāng)作一種生命的需要。

一、培養(yǎng)習(xí)慣，自主閱讀

在閱讀過程中，學(xué)生不能機(jī)械地將看到的語言轉(zhuǎn)向說出的語言，而應(yīng)通過內(nèi)部言語的加工編碼，用自己的話來理解或改造原文的詞句、段落和文章結(jié)構(gòu)，從而將原文的思想變成自己的思想，保存在顯意識(shí)甚至潛意識(shí)領(lǐng)域中。學(xué)生閱讀是學(xué)生自己的事情，教師不能越俎代庖，不應(yīng)該用自己對(duì)課文的深加工來替代學(xué)生閱讀的艱苦求索。學(xué)生閱讀是從模糊情態(tài)中獲得獨(dú)特認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)的過程，教師不應(yīng)將知識(shí)點(diǎn)從文章整體中分離出來，進(jìn)行“碎尸萬段”式的剖析，而不考慮學(xué)生的現(xiàn)狀。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)省體察能力和語感能力，激發(fā)學(xué)生的審美感知和審美情思。

二、全心投入，融己于文

語文和數(shù)學(xué)一個(gè)很大的不同點(diǎn)，就在于數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)是明確的，而語文學(xué)科的學(xué)習(xí)并非是為了掌握每篇課文的知識(shí)點(diǎn)，課文只是案例而已，語文學(xué)習(xí)是閱讀、感悟、欣賞的過程。比如，在教學(xué)《我與地壇》一文時(shí)。為了讓學(xué)生真正理解這篇課文，筆者是從“怎樣面對(duì)生死”“如何看待親情”“如何面對(duì)困境”三個(gè)方面來講解的。通過文中的事件聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，把學(xué)生們?cè)谌粘Ｉ钪袑?duì)待坎坷、對(duì)待母親、對(duì)待生死的態(tài)度一一羅列出來，讓他們的行為與文中作者的行為進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生自己理解和感悟。學(xué)生默思幾分鐘后，全班同學(xué)都流露出一種慚愧的神態(tài)。然后讓學(xué)生摘讀文中的重點(diǎn)語句，許多難以講解的話語迎刃而解，同學(xué)們都情不自禁地低下頭開始沉思。課后，筆者給學(xué)生布置了一篇作文，要求記錄下母親做飯的過程。同學(xué)們第二天都交齊了作文，大都寫出了以前的不理解，都表示要好好珍惜母愛。

三、賞鑒于心，秀出自我

遇到疑難時(shí)，要善于提出假設(shè)；產(chǎn)生分歧時(shí)，要敢于進(jìn)行“二度創(chuàng)作”；發(fā)現(xiàn)空白時(shí)，要以自己獨(dú)特的眼光去審視、填補(bǔ)。把語言文字的訓(xùn)練和對(duì)語言文字的感悟有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生讀透教材，又得出自我的心得，即謂“賞鑒于心，秀出自我”。

（一）聯(lián)系生活，勾起心音

學(xué)生在閱讀感悟課文時(shí)，往往會(huì)因?yàn)闆]有切身的體會(huì)而無法感受人物的心情、感受，為了讓學(xué)生能與課文中的人物產(chǎn)生共鳴，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行移情體驗(yàn)，喚起其生活中類似的經(jīng)歷，從而達(dá)到“將心比心”的效果。比如，在教學(xué)《背影》一課時(shí)，對(duì)于父親去站臺(tái)買橘子的細(xì)節(jié)，有位老師就采用了“移情體驗(yàn)法”。當(dāng)時(shí)，這個(gè)班剛好有一些學(xué)生的父母去外地打工，教師就以導(dǎo)語引導(dǎo)學(xué)生回憶與父母分別的場(chǎng)面、自己當(dāng)時(shí)內(nèi)心的感受，談父母上車時(shí)的神態(tài)與動(dòng)作。喚起學(xué)生的親身感受后，再來感悟課文中的父親背影的描寫，學(xué)生讀著讀著，仿佛自己眼前浮現(xiàn)出父母分別的情景，情真意切，感悟很深，朗讀得非常好。所以，要運(yùn)用好“移情體驗(yàn)”的方法，教師自己要做有心人，多關(guān)注學(xué)生的生活。

（二）避重就輕，溫故知新

讀思結(jié)合、深化理解，也是幫助學(xué)生進(jìn)行感悟的好方法，許多老師經(jīng)常運(yùn)用這種方法。比如，《春江花月夜》這一課，課后讓學(xué)生舉一篇月色之文時(shí)，許多學(xué)生立馬想起白居易的“可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓”。筆者認(rèn)為很有可比性，重在融情于景的手法，既寫出了月夜的美麗寂靜，又寫出了作者的孤獨(dú)寂寞，文情并茂，感人至深。并且筆者也舉了朱自清先生的《荷塘月色》，讓學(xué)生自己進(jìn)行聯(lián)想對(duì)比。如《錯(cuò)誤》一課，詩歌給我們塑造了一位獨(dú)守空閨的形象，她寂寞孤獨(dú)、滿心憂愁，遠(yuǎn)方成了她唯一的牽掛，以至于一陣無意的馬蹄聲給了她短暫的驚喜，然而留下的卻是更多的落寞和惆悵。詩歌一字未提落寞惆悵的情感，只是用“春帷”“青石的街道”“東風(fēng)”“蛩音”等一系列意象，勾勒出了一個(gè)充滿情思的場(chǎng)景。

語文課堂呼喚感性的陽光，也就是在教學(xué)中把語文的工具性和人文性和諧統(tǒng)一起來，引導(dǎo)學(xué)生置身于作品之中，吸收文學(xué)作品的精華，獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的感悟與啟示。因此，廣大的語文教師應(yīng)更新理念，讓語文盡顯魅力、展放光彩，語文教師就是點(diǎn)亮語文風(fēng)采的使者。endprint