李東航

摘 要：“核心素養(yǎng)”基于教育改革和“立德樹(shù)人”教育理念的落實(shí)，旨在培養(yǎng)新時(shí)代新型人才?！昂诵乃仞B(yǎng)”是一個(gè)體系，緊扣學(xué)生生活、學(xué)習(xí)和發(fā)展的實(shí)際，突出能力的培養(yǎng)。本文以高中思想政治課為例，結(jié)合“核心素養(yǎng)”下的“學(xué)科核心素養(yǎng)”以及最新的課標(biāo)要求，探究學(xué)科教學(xué)的變化，認(rèn)為高中思想政治課程開(kāi)展應(yīng)從理念轉(zhuǎn)變、角色轉(zhuǎn)變、內(nèi)容深化和生活實(shí)踐幾個(gè)方面把握。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中；思想政治

一、前言

無(wú)論時(shí)代如何發(fā)展變遷，教育的重要性不言而喻，“百年大計(jì)，教育為本”。時(shí)代的發(fā)展要求教育必須與時(shí)俱進(jìn)，加強(qiáng)改革，無(wú)論教育改革如何開(kāi)展，教育工作的核心都是立德樹(shù)人。黨的十八大報(bào)告提出，要把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)。2014年，教育部提出，研究各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的品格和關(guān)鍵能力。2016年9月，中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架及基本內(nèi)涵發(fā)布，簡(jiǎn)稱(chēng)“核心素養(yǎng)”。思想政治課一直作為中學(xué)階段德育工作開(kāi)展的主渠道，應(yīng)該加關(guān)注核心素養(yǎng)帶來(lái)的新變化、新理念，給予當(dāng)前德育工作和思想政治課程更深刻的思考，在核心素養(yǎng)視野下，探求思想政治學(xué)科課堂教學(xué)的構(gòu)建，無(wú)論對(duì)學(xué)科教學(xué)發(fā)展還是教育工作改革，都具有深遠(yuǎn)的意義。

《全日制普通高中思想政治新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，思想政治課的教學(xué)與初中思想品德課相互銜接，與時(shí)事政策教育相互補(bǔ)充，與人文、社會(huì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域其他科目的教學(xué)相互支撐，與學(xué)校其他各項(xiàng)德育工作相互配合，實(shí)現(xiàn)思想政治教育的目標(biāo)。2016年9月，教育部正式發(fā)布了《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的同時(shí)，還印發(fā)了呈現(xiàn)高中學(xué)科核心素養(yǎng)的各科課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見(jiàn)稿）。在這個(gè)課標(biāo)中，關(guān)于思想政治學(xué)科的總體要求有政治認(rèn)同、理性精神、法制意識(shí)、公共參與。新的課程標(biāo)準(zhǔn)和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)相對(duì)應(yīng)，更加突出學(xué)科的課程性質(zhì)和核心素養(yǎng)與學(xué)科性質(zhì)的銜接。新老課標(biāo)的承接，體現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)已成必然之勢(shì)，在這一趨勢(shì)下，如何做好新老課標(biāo)的過(guò)渡，在教學(xué)中逐漸體現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，高中思想政治課堂教學(xué)如何構(gòu)建、實(shí)施等問(wèn)題接踵而至。面對(duì)新問(wèn)題和新情況，立足課堂的基本情況沒(méi)有變，課堂教學(xué)是最基本的環(huán)節(jié)，課程理念的實(shí)現(xiàn)必然要以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)。因此，筆者大膽思考，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)的理念和教師的角色，深化核心素養(yǎng)在教學(xué)內(nèi)容中的分量，引領(lǐng)學(xué)生參與生活實(shí)踐，是當(dāng)前高中思想政治教育變化之勢(shì)。

二、核心素養(yǎng)視野下高中思想政治學(xué)科教學(xué)的轉(zhuǎn)變

（一）理念轉(zhuǎn)變

要貫徹和落實(shí)核心素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念是第一步。教學(xué)理念是教育變革的重要內(nèi)容，教學(xué)理念引導(dǎo)教學(xué)行為，教學(xué)行為又為教學(xué)理念的創(chuàng)新提供豐富的經(jīng)驗(yàn)，二者都至關(guān)重要，不能只取其一。傳統(tǒng)的教師教學(xué)，教學(xué)過(guò)程以知識(shí)點(diǎn)的傳授為中心，教師成為教材知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生之間的中介，課堂教學(xué)成為教科書(shū)到教師再到學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)單向傳輸過(guò)程。教學(xué)目標(biāo)以通過(guò)考試、取得高分為主，教學(xué)評(píng)價(jià)的模式單一；教材引領(lǐng)教師，教師照本宣科。這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的思考性、創(chuàng)造性被削弱，“高分低能”的教學(xué)成果“讀書(shū)無(wú)論用”觀點(diǎn)更加“理直氣壯”，教學(xué)就是讓學(xué)生記憶知識(shí)，學(xué)習(xí)就是為了考試。在這樣的教學(xué)理念下，高中的思想政治課程落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中就變成“只要記住就行”，把教材上的識(shí)記內(nèi)容背下來(lái)應(yīng)付考試，沒(méi)有很好地發(fā)揮政治課對(duì)人的啟發(fā)引導(dǎo)、價(jià)值觀塑造的作用。

正確認(rèn)識(shí)核心素養(yǎng)，科學(xué)定位學(xué)科教學(xué)理念。核心素養(yǎng)具有時(shí)代性和發(fā)展性的教學(xué)理念，必將引領(lǐng)未來(lái)的教育教學(xué)。核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的新教育變革，是承接過(guò)去、面向未來(lái)的新型教學(xué)理念，不是簡(jiǎn)單地教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)的微調(diào)，而是系統(tǒng)的教學(xué)理念變革。高中思想政治課的教學(xué)理念，要從以往的“知識(shí)本位”逐漸轉(zhuǎn)移到“核心素養(yǎng)”。新課標(biāo)明確提出了高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)是政治認(rèn)同、理性精神、法治意識(shí)和公共參與四個(gè)要素的相互結(jié)合。政治認(rèn)同是學(xué)科的根本和核心，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同、接受和可定當(dāng)前的政治形態(tài)是大前提，要求教師不再是簡(jiǎn)單傳授知識(shí)點(diǎn)，而是注重學(xué)生的情感體驗(yàn)和自覺(jué)內(nèi)化；理性精神是幫助學(xué)生認(rèn)知和學(xué)習(xí)的科學(xué)思維，在學(xué)習(xí)中總結(jié)認(rèn)識(shí)規(guī)律和方法經(jīng)驗(yàn)，從而提高分析和解決問(wèn)題的能力，要求教師要本著引領(lǐng)、啟發(fā)的目的開(kāi)展教學(xué)，而不再是“填鴨式”；法制意識(shí)就是要培養(yǎng)學(xué)生知法、學(xué)法、守法、用法，自覺(jué)遵守法律法規(guī)，按規(guī)矩辦事的意識(shí)；公共參與要求學(xué)生主動(dòng)融入社會(huì)生活，積極開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐，做合格的公民。教育的一個(gè)重要目標(biāo)就是教會(huì)學(xué)生更好的生活，這要求思想政治課不僅要有理論的深度，還要有指導(dǎo)學(xué)生更好地生活和學(xué)習(xí)的功能。因此，核心素養(yǎng)注重的是品質(zhì)和能力的培養(yǎng)，要上好核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的思想政治課，必須要從舊教學(xué)理念向新教學(xué)理念轉(zhuǎn)變開(kāi)始。

（二）角色轉(zhuǎn)變

核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的教學(xué)關(guān)系中，教師要以學(xué)生為中心，服務(wù)學(xué)生、教育學(xué)生。教學(xué)關(guān)系中教師角色的定位問(wèn)題是老生常談的問(wèn)題，最有代表性的是“教師中心論”和“學(xué)生中心論”。“教師中心論”主張教師才是教學(xué)關(guān)系的中心，課堂教學(xué)中應(yīng)以“教師教學(xué)”為主，教師主宰課堂；“學(xué)生中心論”認(rèn)為，在教學(xué)關(guān)心中學(xué)生，學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要承擔(dān)者，教師的所有教學(xué)行為都是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展應(yīng)以學(xué)生為中心。教學(xué)關(guān)系的變化體現(xiàn)人們對(duì)教育的思量和進(jìn)步。

我國(guó)的中小學(xué)教育教學(xué)法制經(jīng)歷了這樣一個(gè)階段，第一階段“落實(shí)雙基”，即基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的落實(shí)，這一階段教師的角色定位于“教師教學(xué)”；第二階段是以“知識(shí)目標(biāo)”“能力目標(biāo)”“情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)”引領(lǐng)的三維教學(xué)目標(biāo)體系，這一階段教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，教師的角色在向服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)渡；第三階段是當(dāng)前逐步在落實(shí)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，核心素養(yǎng)體系要求教師更新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考問(wèn)題，調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)“教師教育”，這要求教師角色從“教師教學(xué)”到“教師教育”的改變。核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系下，教師的角色應(yīng)當(dāng)定位于“教師教育”，教師的最大作用應(yīng)是領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極探究問(wèn)題，自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力，幫助學(xué)生塑造正確的價(jià)值判斷與取向。因此，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師是組織者、引導(dǎo)者，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件并對(duì)其學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)知、情、意和信行四者之間的融會(huì)貫通。核心素養(yǎng)堅(jiān)持以人為本的理念，把育人作為明確的目標(biāo)，更強(qiáng)調(diào)教師的“育人”功能，將教學(xué)目標(biāo)與知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)、價(jià)值觀塑造有機(jī)結(jié)合，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生“掌握知識(shí)”“提高覺(jué)悟”“培養(yǎng)能力”“健全心理”的教學(xué)目標(biāo)。endprint

（三）內(nèi)容深化

核心素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)“雙素養(yǎng)”指導(dǎo)下，高中思想政治課的內(nèi)容呈深化之勢(shì)，實(shí)踐性、思想性和人文性特征明顯。思想政治課一直是開(kāi)展高中生德育工作的主導(dǎo)渠道，對(duì)幫助學(xué)生確立正確的政治方向，運(yùn)用正確的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法積極思考并回答所面臨的自然、社會(huì)及人生的重大問(wèn)題，樹(shù)立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，起著重要的導(dǎo)向作用。核心素養(yǎng)明確了對(duì)即將成為社會(huì)公民的高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力，是實(shí)現(xiàn)思想政治課讓學(xué)生終生受益的關(guān)鍵一步。特別是在學(xué)科教和教學(xué)內(nèi)容的安排上，以往的教材注重知識(shí)點(diǎn)的清晰羅列，閱讀性強(qiáng)，雖然有清晰的教學(xué)內(nèi)容，但沒(méi)有相應(yīng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置，教學(xué)中也就更加重視理論的講授，相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)中實(shí)踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容較少?；诤诵乃仞B(yǎng)的新課標(biāo)中，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，并且在相應(yīng)的教材中，安排了一部分實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容，這樣知識(shí)點(diǎn)的把握就要通過(guò)課堂教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)活動(dòng)的展開(kāi)來(lái)獲得。換而言之，教材不直接呈現(xiàn)教學(xué)知識(shí)內(nèi)容，而是鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐探究知識(shí)，以及培養(yǎng)其能力素養(yǎng)。言而總之，教學(xué)內(nèi)容深化于教材，深化于實(shí)際，教材、教學(xué)都回歸實(shí)踐和學(xué)生能力的培養(yǎng)。

（四）生活實(shí)踐

核心素養(yǎng)著眼于人未來(lái)融入社會(huì)、發(fā)展社會(huì)的能力。對(duì)將成為中國(guó)社會(huì)公民的學(xué)生來(lái)說(shuō)，積極主動(dòng)地融入社會(huì)是“必修課”，也是思想政治課的“題中之意”。核心素養(yǎng)培養(yǎng)的學(xué)生是具有實(shí)踐性的個(gè)體，“公共參與”也是學(xué)科核心素養(yǎng)的四大關(guān)鍵因素之一，這就要求高中思想政治課程不僅要做好傳統(tǒng)的德育工作，更要積極展開(kāi)合理的社會(huì)實(shí)踐，為學(xué)生融入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。核心素養(yǎng)下，高中思想政治課中社會(huì)實(shí)踐的因素增多。如何擴(kuò)大“實(shí)踐”在高中思想政治教學(xué)活動(dòng)中的分量，從而鍛煉學(xué)生的能力，培養(yǎng)公共參與，需要有效構(gòu)建“實(shí)踐型”課堂活動(dòng)。

構(gòu)建“實(shí)踐型”課堂活動(dòng)，因內(nèi)容不同而開(kāi)展有效的實(shí)踐活動(dòng)。總體來(lái)看，“實(shí)踐型”課堂的構(gòu)建遵循以下原則：第一，時(shí)代性原則。在構(gòu)建實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，實(shí)踐活動(dòng)的主題要與當(dāng)前的國(guó)內(nèi)外熱點(diǎn)事件、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題相結(jié)合，體現(xiàn)時(shí)代性、及時(shí)性。在開(kāi)展實(shí)踐的過(guò)程中，融入國(guó)家法律法規(guī)、政策方針，用法律的視角看待問(wèn)題、解決問(wèn)題，在實(shí)踐活動(dòng)中融入有時(shí)代內(nèi)涵，傳播社會(huì)正能量的元素；第二，生活性原則。教師在選擇實(shí)踐活動(dòng)主題時(shí)，必須把握好知識(shí)性和生活性的關(guān)系，既要從學(xué)生的生活實(shí)際和學(xué)習(xí)需求出發(fā)，又要考慮教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，處理好實(shí)踐和學(xué)生的對(duì)接，實(shí)踐活動(dòng)的要貼近生活實(shí)際，具有可行性；第三，知識(shí)性原則。提前布置學(xué)生搜集資料，閱讀相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)備好活動(dòng)資料和道具等，在活動(dòng)中要適時(shí)引導(dǎo)，將實(shí)踐活動(dòng)結(jié)果導(dǎo)向教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)活動(dòng)出現(xiàn)偏差時(shí)，要及時(shí)糾正，保證實(shí)踐活動(dòng)順利進(jìn)行。在活動(dòng)后要及時(shí)總結(jié)，相互學(xué)習(xí)，盡可能拓展教學(xué)成果，拓寬活動(dòng)路徑。社會(huì)是未來(lái)人生活的主要環(huán)境，通過(guò)有效的“實(shí)踐型”課堂活動(dòng)的開(kāi)展，為學(xué)生今后融入社會(huì)、做合格公民打下了基礎(chǔ)。

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