李岸芷

摘 要：中學(xué)生處在成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，面對(duì)生理和心理的各種改變，還承擔(dān)著學(xué)業(yè)上的巨大壓力。面臨學(xué)習(xí)壓力，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自信心成為其學(xué)習(xí)效率提高的重要因素。而在近些年如火如荼的教育改革下，人們往往更多關(guān)注學(xué)習(xí)方法、教學(xué)方式，較少?gòu)膶W(xué)生心理角度分析學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力問題。本文通過一定的調(diào)查，分析中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的形成、特征和對(duì)于學(xué)習(xí)行為的影響。

關(guān)鍵詞：教育改革；中學(xué)生；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

一、前言

近些年的中學(xué)教育改革開始從“考什么，學(xué)什么”向“學(xué)什么，考什么”轉(zhuǎn)變。以核心的高考改革為例，打破了傳統(tǒng)的文理分科，以往的“文科生”和“理科生”都將不復(fù)存在。這增加了中學(xué)生的課業(yè)壓力，學(xué)生需要文理兼顧，而且更加不敢偏科。另一方面，有關(guān)教育“減負(fù)”的改革也在一直進(jìn)行，但成效并不明顯，學(xué)生負(fù)擔(dān)并未減輕。因此，需要關(guān)注學(xué)生心理，在影響學(xué)業(yè)成績(jī)的眾多心理中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)起到了主要作用。中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的構(gòu)成如何，又具有哪些特征和影響呢？以下將具體分析。

二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的概念與作用

（一）概念

動(dòng)機(jī)又被稱為決定行為的內(nèi)在動(dòng)力，是朝著一定目標(biāo)的心理傾向和內(nèi)部驅(qū)力。而學(xué)習(xí)動(dòng)力是推動(dòng)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)因，直接影響學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時(shí)，學(xué)生是各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的主體，因此，學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是教學(xué)質(zhì)量的重要保證。相關(guān)研究將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)或心理性內(nèi)驅(qū)動(dòng)力、社會(huì)性內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。其中，心理驅(qū)動(dòng)力起主導(dǎo)作用，主要有求知欲、焦慮和自我效能感。

（二）作用

2004年一項(xiàng)國(guó)內(nèi)大規(guī)模的有關(guān)中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)協(xié)作的調(diào)查顯示，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與心理驅(qū)動(dòng)密切相關(guān)。能力—情感的動(dòng)機(jī)模式為中學(xué)生所特有，這表明中學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，情緒因素更加復(fù)雜，焦慮成為大部分中學(xué)生特有的學(xué)習(xí)情緒。另一項(xiàng)數(shù)據(jù)表明，從初中到高中，社會(huì)性內(nèi)驅(qū)動(dòng)力開始不斷增長(zhǎng)，擁有外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生人數(shù)更多。內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)代表的是學(xué)生對(duì)于認(rèn)知的興趣、個(gè)人的價(jià)值追求，與學(xué)習(xí)成就呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系。擁有內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生對(duì)于知識(shí)本身更有興趣，不僅能收獲較好的成績(jī)，還能更加長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。而外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)或社會(huì)性內(nèi)驅(qū)動(dòng)力可能是為了獲得某種表揚(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)，或僅僅為了得到高分，短時(shí)間內(nèi)也能產(chǎn)生正效應(yīng)，但同時(shí)也面臨壓力，產(chǎn)生擔(dān)憂的心態(tài)，長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，負(fù)作用更大。

三、中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特征分析

（一）家庭居住地差異

通過對(duì)于江蘇省某市級(jí)高中高二某班級(jí)的調(diào)查，家庭居住地在縣城或者鄉(xiāng)村的中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)要略高于在城市居住的學(xué)生。統(tǒng)計(jì)班級(jí)三次月考成績(jī)，全班45人，鄉(xiāng)村或者縣城學(xué)生18人，在三次考試中均取得進(jìn)步的全部在這18人之中。在對(duì)班級(jí)個(gè)別學(xué)生采訪中也發(fā)現(xiàn)，一些來自非城市家庭的學(xué)生自尊心都較強(qiáng)，希望通過提高學(xué)習(xí)成績(jī)回報(bào)父母，甚至有的認(rèn)為“學(xué)習(xí)成績(jī)不好就是愧對(duì)了父母的付出”。而一部分在城市居住的學(xué)生認(rèn)為，只要成績(jī)穩(wěn)定在前十名就可以，成績(jī)提高需要一步步來。其次，家庭居住地一定程度上反映了經(jīng)濟(jì)條件的不同，進(jìn)而也體現(xiàn)出家長(zhǎng)期望和重視程度的差異。

（二）學(xué)校、年級(jí)和班級(jí)環(huán)境差異

學(xué)校的差異源自不同學(xué)校對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)方式。如江蘇某地級(jí)市四星級(jí)高中重視素質(zhì)教育發(fā)展和學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，學(xué)校生源也都是該市中考前300的學(xué)生，給予學(xué)生更加輕松的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在老師、家長(zhǎng)的期望下自然動(dòng)力很強(qiáng)。而一些縣級(jí)高中，仍然在升學(xué)率線上掙扎，機(jī)械地給學(xué)生補(bǔ)課、加課，實(shí)行題海戰(zhàn)術(shù)，使得學(xué)生不自覺產(chǎn)生厭惡心理。一些本來基礎(chǔ)不好的學(xué)生甚至出現(xiàn)自暴自棄的負(fù)面情緒。年級(jí)差異表現(xiàn)得更加明顯，首先初中生的學(xué)習(xí)動(dòng)力整體要高于高中生，這是由初中相對(duì)于高中課業(yè)負(fù)擔(dān)、學(xué)習(xí)難度、升學(xué)壓力都較小而決定的。初中時(shí)期，學(xué)生的升學(xué)壓力和社會(huì)壓力更小，因此，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性更大，高中時(shí)面臨巨大的升學(xué)壓力，機(jī)械學(xué)習(xí)很容易產(chǎn)生厭學(xué)心理。年級(jí)差異體現(xiàn)在高中時(shí)期，高一、高二時(shí)期，還處在打基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)期，也沒有高考的壓力，一些學(xué)生難免存在松懈心理，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。而高三時(shí)期普遍面臨高考?jí)毫?，團(tuán)體的學(xué)習(xí)行為直接帶動(dòng)個(gè)人學(xué)習(xí)動(dòng)力的提升。

（三）性別、情緒、自我評(píng)價(jià)和社會(huì)文化差異

調(diào)查江蘇省某地級(jí)市三所示范性高中一學(xué)年的成績(jī)排名發(fā)現(xiàn)，年級(jí)前100名中，女生占58%。雖然不能直接反映學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但反映學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)成績(jī)直接相關(guān)，可以認(rèn)為女生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)要高于男生。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因與當(dāng)今社會(huì)傳統(tǒng)的性別觀念受到?jīng)_擊有關(guān)，男女在社會(huì)分工之中逐漸旗鼓相當(dāng)。而且在如今多數(shù)的家庭中，男女都會(huì)得到父母全身心的愛護(hù)和投入。一些女生認(rèn)為，自己不比男生差，學(xué)習(xí)成績(jī)就是要超過他們。

情緒煩惱上，男生表現(xiàn)要高于女生。男生相對(duì)女生成熟較晚，容易沉迷于一些分散學(xué)習(xí)注意力的事情，并且部分耐挫能力有限。該校高二學(xué)生小東就認(rèn)為，自己學(xué)習(xí)成績(jī)不好，也努力過但一直沒有效果，心情一直很低落。

調(diào)查表明，自我評(píng)價(jià)一項(xiàng)對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)力的影響很大，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)的反映基本分為三類：滿意、不滿意、無所謂。這時(shí)自我評(píng)價(jià)能直接決定其日后的學(xué)習(xí)行為，一旦學(xué)生認(rèn)為自己成績(jī)不該如此，或者有自己的理想和價(jià)值追求，會(huì)將不滿意情緒轉(zhuǎn)化為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)行為。顯然這種現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)和自我評(píng)價(jià)的不對(duì)等產(chǎn)生了內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。相反，如果學(xué)生認(rèn)為自己的能力就是如此，學(xué)習(xí)動(dòng)力自然不會(huì)產(chǎn)生或者很小。這也是我們常?？吹揭恍W(xué)生在成績(jī)排名下降之后很快又進(jìn)步的原因。

社會(huì)文化差異也可以定義為家庭教育的差異。一些學(xué)生從小在家庭教育中，就有明確的價(jià)值追求和理想目標(biāo)，父母相應(yīng)地也投入物質(zhì)和情感，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)則是長(zhǎng)期的、內(nèi)在的，外部影響很小。

四、中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的提升策略

從以上分析來看，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、情緒和教育環(huán)境對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有直接的影響。對(duì)此，首先重視情緒對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)作用，教師所要做的就是在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，在教學(xué)過程中讓學(xué)生能夠快樂學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)，以正面情緒引導(dǎo)和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。其次，在學(xué)生自我評(píng)價(jià)問題上，教師、家長(zhǎng)要懂得“因材施教”，對(duì)于學(xué)生有準(zhǔn)確的定位，幫助其形成正確的自我認(rèn)知，對(duì)其進(jìn)步或退步進(jìn)行有效的獎(jiǎng)懲或反饋，有意識(shí)逐漸提高對(duì)其的期望，以外部驅(qū)動(dòng)刺激內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。再次，學(xué)生的主要教育環(huán)境還在于學(xué)校和班級(jí)，學(xué)校要積極組織一定的團(tuán)體活動(dòng)，進(jìn)行有益性的動(dòng)員。班級(jí)也要在班主任的組織下，進(jìn)行有組織、有紀(jì)律的學(xué)習(xí)，形成良性循環(huán)的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)，對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生要特別關(guān)注，同學(xué)之間互相幫助、共同進(jìn)步。

總體上來說，學(xué)習(xí)動(dòng)力對(duì)于學(xué)生個(gè)人形成了推力、拉力和壓力三種形式。需要的是排除壓力，運(yùn)用推力和拉力，促進(jìn)學(xué)習(xí)行為的進(jìn)步。但影響學(xué)習(xí)動(dòng)力的情緒、認(rèn)知、自我評(píng)價(jià)和教育環(huán)境等因素又存在個(gè)體差異。因此，制定策略也要因人而異、因校制宜，不能盲目，要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

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