張浩

【摘 要】數(shù)學(xué)學(xué)科作為高中教學(xué)過程中，一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，需要注重不斷的提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，數(shù)學(xué)學(xué)科本身有著知識抽象性大、邏輯性的特點，高中的數(shù)學(xué)學(xué)科削弱了直觀性而更加突出了抽象性和空間的想象能力。這就表明教師需要不斷引導(dǎo)學(xué)生的思維從直觀經(jīng)驗型要轉(zhuǎn)向于抽象和理論型，因此，這就需要教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要結(jié)合探究性教學(xué)模式，不斷地提升學(xué)生的主體作用，保證學(xué)生能夠通過自主的學(xué)習(xí)、深入的探究和合作交流，更好的掌握相關(guān)教學(xué)的內(nèi)容，從而不斷的提升學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。本文就對探究性教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行有效的分析和探究，從而更好的提升我國高中數(shù)學(xué)教學(xué)的效率和質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；探究性教學(xué)；應(yīng)用分析

在目前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，很多教師還是在教學(xué)中體現(xiàn)著應(yīng)試教育的理念和方法，很多教師對于學(xué)生的成績太過于重視，只將數(shù)學(xué)成績作為衡量學(xué)生和衡量教學(xué)質(zhì)量的指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。因此，在我國的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，對學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)普遍都是運(yùn)用題海戰(zhàn)術(shù)，從而導(dǎo)致高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的壓力普遍比較大，也讓很多學(xué)生對于教師有很大的依賴性，導(dǎo)致在實際的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，無法有效的體現(xiàn)學(xué)生的主體性。而探究性教學(xué)模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，就是在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主探究能力，能夠讓學(xué)生更加深入的了解、掌握相關(guān)的知識。

一、確立目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)情境

在實際的高中數(shù)學(xué)探究性教學(xué)過程中，首先要注重設(shè)立實際教學(xué)的目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)本身就有著一定的情境性和指引性，因此有探究性教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用就是要需要學(xué)生能夠精準(zhǔn)的掌握自身學(xué)習(xí)的目標(biāo)，自身需要完成什么樣的任務(wù)。所以在探究性教學(xué)活動的開展之前，要將實際教學(xué)的目標(biāo)作為高中數(shù)學(xué)教學(xué)的導(dǎo)向，通過這樣的方式將高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動，始終控制在教學(xué)目標(biāo)之下開展，通過這樣的方式有效的提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)的效率和質(zhì)量。比如在高中數(shù)學(xué)的《概率與統(tǒng)計》教學(xué)時，在確定教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)下，就可以有效的結(jié)合情境教學(xué)方式，可以提問學(xué)生拋擲一枚質(zhì)地均勻的硬幣，如果連續(xù)拋擲2011次，那么第2010次出現(xiàn)正面朝上的概率是多少。通過創(chuàng)建數(shù)學(xué)教學(xué)情境，可以更好的保證探究性教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用，而將數(shù)學(xué)知識和現(xiàn)實生活中的問題進(jìn)行有效的結(jié)合，可以更加有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

二、自主探索，積極體驗

在探究性的數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有一定的主動性和建構(gòu)性，教師需要將學(xué)生引入到特定的問題情境中，然后引導(dǎo)學(xué)生能夠自主的進(jìn)行問題分析，自主的探索問題解決的方式和途徑，充分的發(fā)揮學(xué)生的自主性。探究性教學(xué)模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，可以讓班級中每一個不同水平的學(xué)生都能夠體驗到成功，從而建立班級學(xué)生對于自身的信心，培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的心態(tài)。在探究性數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要充分的體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主探索，引導(dǎo)學(xué)生通過自身的基礎(chǔ)知識有效的解決新的問題。同時教師要注重給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，在實際教學(xué)中注重結(jié)合賞識教育的理念，注重給予學(xué)生發(fā)展性評價，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生健康的成長。

三、合作學(xué)習(xí)，民主討論

探究性數(shù)學(xué)教學(xué)的模式本身就讓課堂學(xué)習(xí)有了一定的社會性，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究的過程中，還要注重結(jié)合合作學(xué)習(xí)的方式，通過這樣的學(xué)習(xí)方式促進(jìn)學(xué)生之間的相互幫助和互補(bǔ)，從而更快更好的提升學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。通過長期教學(xué)的實踐可以發(fā)現(xiàn)，溝通與合作能夠更好的激活學(xué)生原有的知識經(jīng)驗，并且能夠從他人的觀點中得到補(bǔ)充和啟發(fā)，能夠讓學(xué)生直觀的看到不同觀點之間的區(qū)別，從而實現(xiàn)對自身及他人的思維進(jìn)行鑒別、分析更好的提升自身的見解，促進(jìn)自身的成長。當(dāng)然良好的教學(xué)效果和質(zhì)量離不開良好的教學(xué)環(huán)境，因此教師要注重不斷的創(chuàng)建良好的合作氛圍，不斷的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，更好的推進(jìn)我國高中數(shù)學(xué)探究性教學(xué)的發(fā)展。

四、反思評價，主動構(gòu)建

在實際的探究性教學(xué)過程中，要注重不斷進(jìn)行反思，通過自身的反思，更好的把握有用的思想和觀念，不斷地剔除自身的問題和不足之處，幫助學(xué)生更好的深化自身的認(rèn)識，保證自身主動構(gòu)建的完成。因此在實際的教學(xué)過程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不斷的反思，幫助學(xué)生能夠更好的洞察高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)，同時不斷地提升同化的層次，只有不斷地加強(qiáng)反思，才能夠幫助學(xué)生更好的鞏固自身的知識，不斷的提升學(xué)生的數(shù)學(xué)解題水平。另外在探究性數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要注重對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評價，保證讓每一個學(xué)生能夠提升學(xué)生的反思意識，讓學(xué)生明確解題中的成敗得失和思維優(yōu)劣，只有通過有效的反思和評價，才能夠有效的提升探究性教學(xué)的效率和質(zhì)量

五、變式訓(xùn)練，整理歸納

探究性數(shù)學(xué)教學(xué)本身就是要幫助學(xué)生更好的進(jìn)行知識的累計，因此教師在實際的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要注重有效的結(jié)合一些變式問題，讓學(xué)生進(jìn)行解決，幫助學(xué)生有效的穩(wěn)固之前了解和掌握的知識。保證讓學(xué)生能夠通過自身的實踐，不斷的提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和技巧，并且?guī)椭鷮W(xué)生將這些知識更好的納入到自身的知識系統(tǒng)中，從而更好的發(fā)揮知識系統(tǒng)的整體效應(yīng)，不斷的完善學(xué)生的認(rèn)識結(jié)構(gòu)，最終實現(xiàn)學(xué)生的健康持續(xù)發(fā)展。

結(jié)語

總而言之，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中結(jié)合探究性教學(xué)，是符合新課標(biāo)和素質(zhì)教育的要求的，能夠有效的提升學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和主動性，從而更好的提升我國高中數(shù)學(xué)教學(xué)的效率和質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的健全全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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