李艷艷+李倩影

摘要：研學(xué)旅行是一門新的綜合實(shí)踐活動課程，它是撬動素質(zhì)教育的杠桿和實(shí)施新課程改革的突破口。研學(xué)旅行在2016年被納入中小學(xué)教育教學(xué)計(jì)劃。本文將從研學(xué)旅行順應(yīng)課玫趨勢、符合課準(zhǔn)要求、促進(jìn)知識融合、提高學(xué)生能力和方便教師教學(xué)五個方面對其進(jìn)入初中生地理課堂的必要性進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：研學(xué)旅行；初中地理課堂；必要性

中小學(xué)生研學(xué)旅行是由教育部門和學(xué)校有計(jì)劃地組織安排，通過集體旅行、集中食宿的方式開展的研究性學(xué)習(xí)和旅行體驗(yàn)相結(jié)合的校外教育活動，是學(xué)校教育和校外教育銜接的創(chuàng)新形式，是教育教學(xué)的重要內(nèi)容，是綜合實(shí)踐育人的有效途徑。

一、順應(yīng)國內(nèi)外地理新課程改革的趨勢

研學(xué)旅游在歐美和日本等發(fā)達(dá)國家十分盛行，修學(xué)旅游已然形成一種傳統(tǒng)，并認(rèn)為是素質(zhì)教育的一個重要組成部分。我國古人崇尚“學(xué)”與“游”的統(tǒng)一，倡導(dǎo)“知行合一”。由于種種原因這種學(xué)習(xí)方式并沒有受到重視。近年來，我國政府非常重視研學(xué)旅行，并將其納入中小學(xué)教學(xué)計(jì)劃，這一決策順應(yīng)“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變的趨勢。將研學(xué)旅行納入初中地理教學(xué)既是對國外先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的借鑒，也是對我國傳統(tǒng)經(jīng)典學(xué)習(xí)方法的繼承：既符合世界課程發(fā)展的趨勢，也順應(yīng)我國中學(xué)課程改革的潮流。研學(xué)旅行進(jìn)入初中地理課堂將會進(jìn)一步推動地理新課程改革向更好更深的方向發(fā)展。

二、符合義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

通過對2016年教育部等11個部門共同制定的《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》和相關(guān)資料的分析，可以看出研學(xué)旅行符合地理課程標(biāo)準(zhǔn)各方面的要求，有必要進(jìn)入地理課堂。這主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.研學(xué)旅行凸顯初中地理課程的特征和理念

研學(xué)旅行凸顯地理課程實(shí)踐性和生活性的特征。研學(xué)旅行的實(shí)踐性和教育性與義務(wù)教學(xué)地理課程的實(shí)踐性“不謀而合”。研學(xué)旅行非常注重實(shí)踐教學(xué)，它能拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，改變初中地理傳統(tǒng)的教學(xué)模式。研學(xué)旅行是地理教學(xué)生活化的呈現(xiàn)方式，是生活地理教學(xué)的實(shí)踐形式。因此，研學(xué)旅行符合地理課堂生活性的特征。

研學(xué)旅行與“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”這一課程理念相吻合。從目的上看，研學(xué)旅行是為了引導(dǎo)學(xué)生從自身生活和社會生活中發(fā)現(xiàn)問題，組織學(xué)生走出課堂、走出校園，讓學(xué)生在旅行過程中陶冶情操、增長見識、體驗(yàn)不同的自然和人文環(huán)境，全面提升綜合素質(zhì)。這充分體現(xiàn)研學(xué)旅行對“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”有很大幫助。

2.研學(xué)旅行與地理課程的三維目標(biāo)相契合

研學(xué)旅行中，學(xué)生能獲取知識、能力和價值觀三個層面的收獲。研學(xué)旅行的教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心生活、關(guān)注社會問題，使學(xué)生更深刻地明白地理與生活的聯(lián)系，真正讓學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)地理，學(xué)習(xí)對生活有用的地理。義務(wù)教育地理課程的總目標(biāo)是：“掌握基礎(chǔ)的地理知識，獲得基本的地理技能和方法，了解環(huán)境的發(fā)展與問題，增強(qiáng)愛國主義情感，初步形成全球意識和可持續(xù)發(fā)展觀念?！薄Ｔ谘袑W(xué)旅行中學(xué)生掌握基本地理知識的同時也發(fā)現(xiàn)一些環(huán)境和發(fā)展等社會問題，教師應(yīng)引導(dǎo)用已經(jīng)學(xué)到的地理知識對環(huán)境問題進(jìn)行分析，讓學(xué)生意識到環(huán)境破壞的嚴(yán)重性及保護(hù)環(huán)境的緊迫性。這一過程中學(xué)生初步形成尊重自然、與自然和諧相處、愛護(hù)地理環(huán)境的意識和行為。這些習(xí)得與地理課程中要達(dá)到的“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的目標(biāo)相契合。

3.研學(xué)旅行豐富地理課程資源的形式

研學(xué)旅行的開展可豐富初中地理課程資源的形式。研學(xué)旅行將地理課堂資源從學(xué)校地理課程基本資源庫和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源延伸到社會地理課程資源。研學(xué)旅行讓學(xué)生走出教室走出校門，從課內(nèi)走向課外，從學(xué)校走向大自然、走向社區(qū)、走向社會。它以自然現(xiàn)象和社會生活為素材，為地理教學(xué)提供充足的資源。研學(xué)旅行是開發(fā)與利用校外地理課程資源的有效手段之一。開發(fā)與利用好研學(xué)旅行，可以更好地推動素質(zhì)教育的開展。

三、實(shí)現(xiàn)自然、人文和鄉(xiāng)土地理三者的融合

研學(xué)旅行中學(xué)生能實(shí)現(xiàn)自然、人文和鄉(xiāng)土方面知識的融合，深化三部分的學(xué)習(xí)。在地理教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合生情、校情、域情，開展以鄉(xiāng)情、縣情或市情為主的研學(xué)旅行。以洛陽市市區(qū)某中學(xué)的鄉(xiāng)土地理教學(xué)為例，教師以“做個地地道道的洛陽人”為主題，開展為期一天的研學(xué)旅行。早上，老師帶學(xué)生走走洛陽的街道，喝碗熱騰騰的牛肉湯，或者品嘗一下美味的鍋貼。上午，乘車去龍門石窟，途中給學(xué)生講講洛陽最富盛名的牛肉湯的歷史。在龍門石窟游玩的過程中，教師可以講述石窟的地理位置、開鑿歷史、石窟景觀價值、書法藝術(shù)價值及所承載的佛教文化等。讓學(xué)生在旅行過程中領(lǐng)略中華文化的魅力，增強(qiáng)對民族文化的認(rèn)同感和自豪感。下午返回市區(qū)后，帶學(xué)生去觀賞老城夜景，逛逛小吃一條街，邊玩邊給同學(xué)講講古代洛陽城的繁華，讓同學(xué)們從時間和空間上解讀洛陽。返校后，通過回憶和再現(xiàn)的方式，教師再引導(dǎo)學(xué)生用地理視角對旅行進(jìn)行梳理和總結(jié)。這樣的研學(xué)旅行不僅能夠讓學(xué)生了解洛陽的鄉(xiāng)土地理知識，也可以增加學(xué)生對洛陽的自然地理和人文地理知識的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)三者之間的融匯。

四、提高初中生的學(xué)習(xí)能力

研學(xué)旅行有助于中學(xué)生更深地理解書本知識，實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維會也會得到顯著提高。當(dāng)前學(xué)校教育很難實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)和社會生活的完美對接，而研學(xué)旅行超越教材、課堂和學(xué)校的局限，創(chuàng)造盡可能多的機(jī)會讓學(xué)生走進(jìn)自然、走向社會，最大限度的調(diào)動學(xué)生積極性，提高其實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。如：教師在夏季組織學(xué)生到葡萄莊園進(jìn)行田園觀光游，學(xué)生可以采摘葡萄，跟農(nóng)戶學(xué)做葡萄酒，這樣可以在欣賞田園風(fēng)光之余，品嘗到勞動的快樂。在此過程中，老師幫助學(xué)生將書本上有關(guān)傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的知識與眼前實(shí)際巧妙的形成聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的優(yōu)勢，啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，為農(nóng)戶農(nóng)產(chǎn)品的創(chuàng)收提出合理性的建議。這一過程讓學(xué)生感受到地理知識與實(shí)際生活緊密聯(lián)系，在解決問題的過程中，學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維也會得到顯著提高。

五、降低地理教師的教學(xué)難度

研學(xué)旅行進(jìn)入初中地理課堂會給教師的教學(xué)帶來很多便利。地理是一門空間科學(xué)，在地理教學(xué)過程中，往往抽象概括性強(qiáng)，講授難度大。地理教學(xué)中，教師通常借助語言、實(shí)驗(yàn)和電教系統(tǒng)等媒體傳遞教學(xué)信息，這在一定程度上可以突破地理教學(xué)難點(diǎn)。然而，很多知識僅靠學(xué)生從教師口述和多媒體展示中很難徹底地理解。如：在學(xué)習(xí)中國“南方地區(qū)”的自然地理特征時，教師可以開展一次研學(xué)旅行，帶學(xué)生游覽桂林山水、路南石林等景區(qū)。欣賞秀美的山水風(fēng)景時，教師可以引出喀斯特地貌這一名詞，讓學(xué)生自己仔細(xì)觀察喀斯特的地貌特征，并向?qū)W生講述該地貌的成因。這種寓學(xué)習(xí)于旅行之中的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生很容易理解和接受新知識。相反，如若沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方式，單憑教師口述或用幾張圖片展示，會讓學(xué)生對“喀斯特地貌”云里霧里。因此，研學(xué)旅行讓教師有更多機(jī)會帶學(xué)生走出教室，旅行中教師在恰當(dāng)時候引導(dǎo)學(xué)生將沿途所見與課本知識進(jìn)行聯(lián)系，方便了教師對抽象地理知識的講解，降低了地理教師的上課難度，使教學(xué)取得事半功倍的效果。

結(jié)束語：綜上所述，研學(xué)旅行是學(xué)校地理教育和校外地理教育銜接的創(chuàng)新形式。無論從地理課改趨勢，與初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的契合度上，還是從知識融合、學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的視角上考慮，研學(xué)旅行都很有必要進(jìn)入初中地理課程。在以后的課程學(xué)習(xí)中，研學(xué)旅行將成為初中地理乃至其他學(xué)科很受歡迎的一種學(xué)習(xí)方式。