韓彤

摘 要：當(dāng)前，在現(xiàn)代信息技術(shù)影響下，美術(shù)教學(xué)形式呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)。大量的圖片、視頻和資料都以多媒體課件的形式進(jìn)入課堂，只有通過課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)性變革，嘗試運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)、視頻編輯等手段就能夠順應(yīng)時(shí)代潮流，實(shí)現(xiàn)各種場(chǎng)景的課堂教學(xué)。本文首先分析了中職美術(shù)教學(xué)要求與學(xué)生的基本情況，進(jìn)而探討推進(jìn)微課教學(xué)模式的可行性可操作性，以及如何利用“微課”在教學(xué)的課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)三個(gè)階段的應(yīng)用實(shí)踐等展開了探討，通過在中職學(xué)前教育學(xué)生美術(shù)鑒賞課推行微課的嘗試，為中職美術(shù)課堂教學(xué)提供了新的改革思路，力求為中職學(xué)校美術(shù)課程與教學(xué)改革探索一套可行的方法。

關(guān)鍵詞：微課；中職美術(shù)；效率；自主學(xué)習(xí)；創(chuàng)造性

一、中職美術(shù)教學(xué)的要求與學(xué)生的基本現(xiàn)狀

1.現(xiàn)階段中職美術(shù)教學(xué)的要求

以我們學(xué)校為例，中職學(xué)?；臼褂玫亩际歉叩冉逃霭嫔绯霭娴摹豆菜囆g(shù)（美術(shù)）》教材，是由教育部辦公廳2013年3月頒發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校公共藝術(shù)課程教學(xué)大綱》編寫的，旨在提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和藝術(shù)鑒賞水平。是中等職業(yè)教育課程改革國(guó)家規(guī)劃新教材，作為近年來最經(jīng)典的美術(shù)課程，教材通過經(jīng)典性、代表性、富有時(shí)代感的作品與分析，使學(xué)生了解美術(shù)作品的作者、內(nèi)容、表現(xiàn)形式、審美特征，體會(huì)其與社會(huì)生活、文化、情感以及和其他藝術(shù)之間的聯(lián)系，加深學(xué)生對(duì)不同時(shí)期、不同國(guó)家和地區(qū)美術(shù)作品所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵與精神品質(zhì)的理解，提高審美品位，提升生活品質(zhì)。該課程要求學(xué)生從立足于過去與現(xiàn)在的生活經(jīng)驗(yàn)，從生活出發(fā)，強(qiáng)調(diào)感知與體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與興趣，拓展審美視野，提高審美能力，發(fā)展創(chuàng)新思維。

2.中職學(xué)校學(xué)生的基本現(xiàn)狀

中職教育生源質(zhì)量相對(duì)較差，學(xué)生的學(xué)習(xí)及生活行為習(xí)慣需要糾正和再培養(yǎng)，這就造成了學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。同時(shí)由于種種原因，學(xué)生也比較難接觸到正規(guī)的美術(shù)培訓(xùn)，學(xué)生的美術(shù)功底普遍相對(duì)比較弱；造成了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣低。在課堂的美術(shù)課程教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常應(yīng)付了事，沒有全身心投入到美術(shù)課程學(xué)習(xí)的積極性，影響了課程的進(jìn)度和學(xué)生素質(zhì)技能的提高?，F(xiàn)階段在中職學(xué)校的美術(shù)課程教學(xué)中，中職學(xué)生普遍存在缺乏關(guān)愛、關(guān)注與啟發(fā)的情況，所以，需要有心去關(guān)愛學(xué)生，即使是無需物質(zhì)成本的關(guān)注、表揚(yáng)、贊賞、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的某一優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處，對(duì)學(xué)生也是有益的。

二、“微課”在中職美術(shù)教學(xué)中的可行性分析

1.順應(yīng)時(shí)代潮流，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

當(dāng)今中國(guó)已經(jīng)步入到信息化時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)也越來越深入影響中職生的學(xué)習(xí)和生活。美術(shù)教學(xué)形式呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)。大量的圖片和資料都以多媒體課件的形式進(jìn)入課堂，我們知道，美術(shù)是一門視覺藝術(shù)，而信息技術(shù)可以通過聲音、文字、圖像立體地表現(xiàn)視覺，兩者在信息的表達(dá)方式上有許多共通之處。教師通過在中職課堂教學(xué)中開展“微課”的教學(xué)模式，可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)的深度和廣度，有效利用“微課”短小精悍、傳播能力強(qiáng)的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)中職美術(shù)教學(xué)的生活化和可視化，將生活場(chǎng)景搬入課堂教學(xué)中，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在講述古代人物畫《韓熙載夜宴圖》、《搗練圖》時(shí)，可以通過結(jié)合作品分析，搜集近年來優(yōu)秀的電視劇《大明宮詞》、《貞觀長(zhǎng)歌》、《武則天》等部分片場(chǎng)照來對(duì)照研究當(dāng)時(shí)的人物發(fā)飾、衣著配飾、面部著裝等學(xué)生感興趣的與美術(shù)有關(guān)的話題展開討論，并且讓學(xué)生對(duì)比現(xiàn)代日本女性民族服裝（合服）的裝飾特點(diǎn)等，結(jié)合歷史展開探討，了解隋唐時(shí)期的文化對(duì)日本民族的文化等產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響。

2.適用場(chǎng)景廣泛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，加強(qiáng)和改善師生關(guān)系。

在信息時(shí)代，隨著“微時(shí)代”的到來，出現(xiàn)了微小說、微博、微信、微廣告等一系列的“微”事物，人們的生活中出現(xiàn)了一種全新的生活方式，在零碎的時(shí)間里，通過電腦或手機(jī)獲取和發(fā)布微信息，進(jìn)行交流互動(dòng)，數(shù)字技術(shù)的普及，使得人們獲取學(xué)習(xí)資源越來越便捷，人們的學(xué)習(xí)觀念和方式發(fā)生了變化。“微課”可以有效擺脫時(shí)間和空間的限制，將中職美術(shù)教學(xué)貫徹到學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，可以開展有針對(duì)性的場(chǎng)景教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)。教師通過組織學(xué)生在“QQ”“微信”“微博”等互聯(lián)網(wǎng)信息平臺(tái)上溝通交流，能夠提升學(xué)生的美術(shù)知識(shí)面，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求中職美術(shù)教育要發(fā)展學(xué)生的個(gè)性化審美意識(shí)，促進(jìn)創(chuàng)新能力的提高。為學(xué)生營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，在愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生自由表現(xiàn)，暢所欲言，發(fā)揮出真實(shí)的個(gè)性特征，融洽師生關(guān)系，促使學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮，學(xué)生從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，成為學(xué)習(xí)的主人。

三、“微課”在中職美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

在中職美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，“微課”應(yīng)該貫徹于課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的各個(gè)階段，才能更好地體現(xiàn)出它的優(yōu)勢(shì)。

1.課前預(yù)習(xí)。

在中職美術(shù)課堂教學(xué)前，教師需要將課堂教學(xué)知識(shí)進(jìn)行認(rèn)真仔細(xì)的歸納和研究，充分利用互聯(lián)網(wǎng)上的資源對(duì)信息進(jìn)行搜索和資料整合，對(duì)微課視頻要?jiǎng)帕孔龅酵卣怪谱鞯膹V度和深度，尋找中職美術(shù)課堂教學(xué)的實(shí)例來提高學(xué)生的知識(shí)接觸范圍，降低中職課堂教學(xué)的門檻，提高學(xué)生對(duì)于美術(shù)新知識(shí)的接納能力和理解能力。例如，在講授“敦煌壁畫”的課堂教學(xué)之前，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜集整理以感人的宗教繪畫故事為代表的壁畫視頻和圖片，以宗教故事為要點(diǎn)、通過講故事的方法制作成短小的微視頻以增加視覺感染力，利用微信等互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)提前進(jìn)行發(fā)布，安排組織學(xué)生學(xué)習(xí)和討論，提前進(jìn)入課堂教學(xué)狀態(tài)，也可以引導(dǎo)學(xué)生去積極收集整理大量的比如麥積山或者其它地方的壁畫素材，按照不同時(shí)期的特點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和鉆研能力。

2.課中學(xué)習(xí)。

在中職美術(shù)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該認(rèn)真學(xué)會(huì)運(yùn)用微課教學(xué)這門工具，將其引入到課堂教學(xué)實(shí)踐中，提升課堂教學(xué)的廣度和深度，降低課堂教學(xué)的難度，而通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來拉近教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與課本之間的距離，實(shí)現(xiàn)微課教學(xué)的可視化，提高課堂教學(xué)的生動(dòng)性和互動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)問題教學(xué)與情景教學(xué)的貫徹和執(zhí)行。例如，在開展“中國(guó)傳統(tǒng)建筑藝術(shù)”的課堂教學(xué)中，教師可以選擇播放幾分鐘的故宮建筑視頻，配以氣勢(shì)恢宏的音樂，向?qū)W生展示故宮建筑藝術(shù)風(fēng)格，根據(jù)宮殿建筑的特點(diǎn)，結(jié)合歷史講解中國(guó)古代建筑特征及價(jià)值，學(xué)生的注意力集中，收到良好的教學(xué)效果，微課提供了交互界面，學(xué)生通過交互界面來操縱控制學(xué)習(xí)，展開小組討論等手段來提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.課后復(fù)習(xí)。

中職美術(shù)教學(xué)的專業(yè)性強(qiáng)，邏輯思維要求水平高，學(xué)生單純依靠課堂講述很難理解掌握，這樣，就需要課后的復(fù)習(xí)來鞏固和提高。在課后復(fù)習(xí)階段，通過“微課”來整合美術(shù)基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程知識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。例如，在開展“色彩與心理”的課堂教學(xué)以后，教師應(yīng)該將課堂教學(xué)內(nèi)容及時(shí)發(fā)送到微信等互聯(lián)網(wǎng)公眾平臺(tái)，組織學(xué)生理解和加深記憶，教師可以制作一些關(guān)于視覺語言的微視頻來講解“色彩的象征意義”具體事例，提升學(xué)生掌握和運(yùn)用色彩的能力，引導(dǎo)學(xué)生的理性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性意識(shí)。

四、總結(jié)

綜上所述，中職美術(shù)課程的學(xué)科特點(diǎn)決定了其可以充分地運(yùn)用“微課”這種新穎的教學(xué)模式。本文通過創(chuàng)新型的教學(xué)方法，提高學(xué)生的積極性，注重理論和實(shí)踐的結(jié)合來提高中職學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，從而推動(dòng)中職學(xué)校美術(shù)課程與教學(xué)的健康發(fā)展。教師應(yīng)該認(rèn)真掌握“微課”的教學(xué)特點(diǎn)，將單純的傳授知識(shí)轉(zhuǎn)化為專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)水平提升和美術(shù)鑒賞能力提高上來，充分提高中職美術(shù)教學(xué)的課堂效率。

（作者單位：甘肅省天水市職業(yè)技術(shù)學(xué)校）