李紅

摘 要：SPOC的混合學(xué)習(xí)模式是在傳統(tǒng)課堂中引入在線教學(xué)的一種方式，不僅可共享了MOOC的優(yōu)質(zhì)資源，也彌補了MOOC的缺點。本文以中職C語言程序設(shè)計課程為例，分析探討了SPOC混合學(xué)習(xí)模式下的中職教學(xué)流程設(shè)計。

關(guān)鍵詞：SPOC 混合學(xué)習(xí)模式 C語言程序設(shè)計

C語言程序設(shè)計，是各職業(yè)學(xué)校計算機類必須開設(shè)的程序設(shè)計基礎(chǔ)課程，對于培養(yǎng)創(chuàng)新型計算機人才具有很重要的意義。然而，目前很多學(xué)校由于師資的短缺和硬件條件的不配套，課堂教學(xué)達不到理想的效果。本文研究在中職C語言程序設(shè)計課程中應(yīng)用SPOC的混合學(xué)習(xí)模式，提高C語言程序設(shè)計的學(xué)習(xí)效果。

一、課前準(zhǔn)備

1.前端分析

在開始教學(xué)活動之前，教師要充分了解學(xué)生，研究分析學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境，之后再制定課程教學(xué)目標(biāo)。中職計算機專業(yè)的學(xué)生，他們有一定的程序設(shè)計基礎(chǔ)，具有一般的基礎(chǔ)知識。教師設(shè)置課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：

在知識和技術(shù)方面，學(xué)生要理解和掌握C語言程序設(shè)計的基本知識以及基礎(chǔ)的編程技術(shù)；

在能力方面，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)能夠自我分析，并且能夠具有解決問題的能力；

在情感態(tài)度方面，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)C語言程序設(shè)計的興趣，為促進以后其他程序設(shè)計和實用軟件開發(fā)打下良好的基礎(chǔ)。

2.引入學(xué)習(xí)資源

本課程資源主要引進國內(nèi)的MOOC平臺，在這些平臺上檢索課程資源。經(jīng)過對比，初步定下的課程為哈爾濱工業(yè)大學(xué)蘇小紅教授和浙江大學(xué)翁愷博士分別開設(shè)的C語言程序設(shè)計課程，這兩門課程都是被發(fā)布在中國大學(xué)MOOC平臺上的。根據(jù)優(yōu)質(zhì)課程引入的準(zhǔn)則，進一步篩選初步選定的課程，最終確定了蘇小紅教授設(shè)計的MOOC課程。

因為，在教學(xué)方式上，該課程主要從問題著手，始終貫穿著實例練習(xí)，學(xué)生能夠在學(xué)的過程中得到練習(xí)的機會；在教學(xué)內(nèi)容方面，既包含了C語言教程大綱，也有一些進階的內(nèi)容，可以符合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求；學(xué)生可以通過在線測試系統(tǒng)進行C語言的作業(yè)，學(xué)生自主選擇作業(yè)，完成之后提交習(xí)題答案，系統(tǒng)可以適時批改顯示分?jǐn)?shù)。

在這個平臺基礎(chǔ)上，教師設(shè)置課程的限制性準(zhǔn)入條件。條件包括：學(xué)習(xí)者必須提交一份書面申請，教師根據(jù)書面申請進行篩選，要求學(xué)生要有相關(guān)的程序設(shè)計基礎(chǔ)，每個星期一定要有2～3個小時的在線學(xué)習(xí)時間，能夠保證2～4個小時在線上參與課程討論和同伴互評，能夠保證在規(guī)定的時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最終教師將課程的參與人數(shù)確定在30人左右。

二、學(xué)習(xí)活動設(shè)計

1.課前導(dǎo)學(xué)

第一，在開課之前，教師要對學(xué)生們介紹課程實施流程，讓學(xué)生明白課程的內(nèi)容、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，熟悉這樣的學(xué)習(xí)方式，明晰評價方法。

第二，教師在SPOC平臺上創(chuàng)建班級討論組，要求班級學(xué)生在平臺上完成注冊，加入蘇小紅教授關(guān)于C語言程序設(shè)計的在線課程，在課前進行學(xué)習(xí)。教師在平臺上發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)單，對于學(xué)生在課前導(dǎo)學(xué)需要完成的人物進行明確的要求。學(xué)生通過任務(wù)單，了解學(xué)習(xí)的支架，清晰學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生閱讀教材，觀看SPOC學(xué)習(xí)視頻，完成課前練習(xí)或者程序設(shè)計等等。學(xué)生通過SPOC課程視頻，自主學(xué)習(xí)并且完成教師發(fā)布的任務(wù)單上的問題，初步理解掌握學(xué)習(xí)的重難點。至于學(xué)生無法獨自完成的問題，可以在平臺上的班級討論組和其他同學(xué)或者教師進行交流、討論。教師要及時在線查看學(xué)生的學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)疑惑和思考，并且給予及時的回答和反饋。

2.課中研學(xué)

在傳統(tǒng)課堂上進行課中研學(xué)，學(xué)習(xí)方式為小組協(xié)作，主要包括三個階段。

第一階段，小組分析交流討論疑難問題，這些疑難問題主要是學(xué)生在課前導(dǎo)學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，教師通過SPOC平臺上的學(xué)生探究學(xué)習(xí)的路徑，分析學(xué)生的疑問和前期練習(xí)，并且對于重難點問題進行合理的解答。

第二階段，教師為學(xué)生設(shè)置一些有難度的練習(xí)，讓學(xué)生在訓(xùn)練中使用所學(xué)的知識點，進而鞏固知識點，學(xué)生分組完成程序編寫，在課堂上通過問答、代碼分析和幻燈片展示等多種形式進行研討。

第三階段，學(xué)生分組就設(shè)計思路進行闡述，現(xiàn)場演示程序運行，然后教師給予點評，其他小組也可以給出自己的見解。此外，學(xué)生通過在線測試系統(tǒng)，選擇習(xí)題進行自主測試，系統(tǒng)給出評分，學(xué)生可以更改探究結(jié)果，不斷完善自己設(shè)計的程序，不斷提高自己掌握程序設(shè)計的水平。

3.課后練學(xué)

課后練學(xué)有助于鞏固和升華前期的學(xué)習(xí)，并且為下一階段的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單的要求，完成一定的課后練習(xí)任務(wù)，并且在SPOC平臺上提交自測題以及編程作業(yè)，系統(tǒng)會及時批改并且提出反饋意見。同時，教師在SPOC平臺上建立C語言程序設(shè)計課程反饋和收獲分享交流社區(qū)，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)反思和分享經(jīng)驗的平臺。

4.科學(xué)評價

在SPOC混合學(xué)習(xí)的模式下，教師對學(xué)生的評價不再是僅僅依靠最后的期末考試，而是在課程的進行過程中，針對每個階段的學(xué)習(xí)情況給予評價，也對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程有了更好的管理。評價的形式多種多樣，教師可以綜合學(xué)生在線上和線下的實際表現(xiàn)進行客觀評價。

線上評價，教師可以根據(jù)學(xué)生在平臺上的登錄時間、在討論時候的交流表現(xiàn)、在線分享了哪些經(jīng)驗、參與課程的程度、貢獻資源的程度等，這些記錄都可以成為評價時候的重要參考依據(jù)。從不同角度檢驗學(xué)生在學(xué)習(xí)C語言程序設(shè)計課程時的表現(xiàn)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進而增強學(xué)生學(xué)習(xí)C語言程序設(shè)計的信心。

線下評價，教師根據(jù)學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)表現(xiàn)和實驗完成實際情況給予評分。在拓展的環(huán)節(jié)，組內(nèi)學(xué)生可以進行互評，小組之間也可以相互評價。

三、小結(jié)

在信息技術(shù)高速發(fā)展的時代，教育需要在教育模式和學(xué)習(xí)方式做出創(chuàng)新改變。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式無法滿足學(xué)生的個性化要求，也難以培養(yǎng)出適合社會和科技發(fā)展的人才，因而人們對教育創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式越來越重視。在中職C語言程序設(shè)計課程教學(xué)中，引入SPOC混合學(xué)習(xí)模式，有利于優(yōu)化教學(xué)效果，有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)然，目前的SPOC學(xué)習(xí)模式還不夠完善，需要進一步研究和實踐，才能更好地發(fā)揮出SPOC學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢。

參考文獻：

[1]楊久紅，王小增.互聯(lián)網(wǎng)+時代背景下精品資源共享課建設(shè)研究——以“C語言程序設(shè)計”課程為例[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報，2015（12）.

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[3]李亞峰.基于SPOC的混合學(xué)習(xí)模式在高職專業(yè)基礎(chǔ)課中的改革與實踐[J].計算機教育，2016（10）.

（作者單位：江蘇省江陰中等專業(yè)學(xué)校）endprint