劉濤+++封屹

摘 要：在教育信息化快速發(fā)展的大背景下，混合學習模式研究逐步成為了教育教學研究的熱點問題。近年來，岳陽廣播電視大學在成功研發(fā)“掌上電大”移動平臺后，開始了基于該平臺的混合學習模式實踐與研究，產(chǎn)生了一定的積極影響。本文將在介紹“掌上電大”功能特點與混合學習概況的基礎上，對我校的混合學習模式進行探討。

關鍵詞：掌上電大 一體多元 混合學習模式

【分類號】G434

一、“掌上電大”的功能特點

現(xiàn)代信息技術的不斷發(fā)展，特別是各種移動終端的快速普及，人們通過移動終端的上網(wǎng)時長在2012年7月首次超過PC端后，這種差距還在不斷拉大。新技術的變革，也對電大開放教育辦學形成了巨大的沖擊。為滿足新形勢下學習者移動化、多元化、個性化、信息化的學習需求，岳陽廣播電視大學聯(lián)手上海地平線信息技術公司開放了基于移動終端的“掌上電大”移動平臺。該平臺凸顯了以下三方面的功能特點。

1.結構化的多模塊功能整合

該平臺有效的整合了電大各種學習支持服務系統(tǒng)的優(yōu)勢，完成了“走進電大”、“教務教學”、“開放教育”、“移動辦公”與“特色專題”等5個功能模塊開發(fā)，并針對教師和學習者兩種不同的角色設置了滿足不同需求的版本，如在學習者的版本中，“特色專題”模塊則轉化為移動微課堂。

2.信息化的助學支持服務

學習者通過該平臺，可以即時享用招生報名信息、專業(yè)課程介紹、課程教學安排、考試考場查詢與成績查詢等各種助學支持服務。個人消息中心還可以即時接收學校發(fā)送的各類信息與通告。

3.個性化的移動學習服務

該平臺為開放教育學習者提供了個性化的學習支持服務，學生可以通過該平臺可以實現(xiàn)導學約課、導師制指導、移動微課堂和虛擬實踐教學等學習活動的實施與參與。

二、混合學習的概述

網(wǎng)絡信息技術的發(fā)展和深入應用，推動了網(wǎng)上學習的迅速發(fā)展，使越來越多的教學設計者嘗試運用多種媒介混合的新的學習模式。

1.混合學習的概念界定

在混合學習的研究中，教育界還沒有一種權威的定義，國內外學者都從各自的角度提出了自己的看法。Jennifer Hofmann認為，混合學習就是運用模塊化的思想設計教學活動，并將過程按相應的規(guī)則分成幾個部分，然后再去研究選用哪種媒體將教學內容呈現(xiàn)給學習者最優(yōu)[1]。何克抗教授主張主導主體相結合的混合教學模式，以利于傳統(tǒng)教學模式和網(wǎng)絡學習優(yōu)勢相結合起來，可以說混合教學就是要發(fā)揮教師在教學過程中主導和啟發(fā)的作用，又要在課堂中讓學生主動參與，體現(xiàn)學生的主體性、積極性與創(chuàng)造性的教學模式[2]。黎加厚教授認為混合學習是綜合考慮教學方法、信息化教學模式、教學策略、多種媒體等教學因素，對其進行優(yōu)化選擇和組合，以達到預設的教學目標[3]。

2.開放教育混合學習模式

混合學習模式是在多種理論指導下，以教師為主導，學習者為主體，運用多種媒體、教材、技術，以使傳統(tǒng)面對面教學與網(wǎng)上學習有機結合，爭取達到降低成本使教學目標達到最優(yōu)的一種學習模式[4]。

綜合國內外專家學者關于混合學習與混合學習模式的觀點，筆者認為，開放教育混合學習模式就是在開放教育學習過程中，以學習者為主體，立足其學習需求與特點，將傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡學習相結合，整合各類學習資源，選擇與設計優(yōu)化的學習策略，以使學習者學習效果最優(yōu)化的學習模式。

3.開放教育混合學習的優(yōu)缺點分析

混合學習能有效集合傳統(tǒng)課堂學習模式與單一遠程數(shù)字學習的優(yōu)點于一體。在開放教育中實施混合學習，其優(yōu)點首先在于能充分挖掘學生在學習過程中的主體地位潛能的同時，能有效加強教師對學習者的指導作用。開放教育的學習者大多數(shù)為在職工作者，單一的遠程數(shù)字學習容易使學習者在自主學習過程中產(chǎn)生困惑堆積而影響學習效果，混合學習通過多元化的支持服務，可以即時解決學習者的學習困惑，提高學習效率。其次，混合學習為開放教育學習者與教師提供了多樣化的交流渠道，能更好的促進師生感情的融合，為學習問題的解決營造更輕松的氛圍。再次，混合學習可以為開放教育學習者提供個性化的學習支持服務，妥善解決學生工學矛盾突出的問題。

但開放教育混合學習也存在一些問題與困惑。一方面它是建立在學生自主學習的基礎上，如果學生自主學習意愿不強或自主學習能力不夠，就會使學習效果大受影響。另一方面，混合學習的實踐與研究還不夠成熟，對教師教學，尤其是學習資源建設與學習支持服務提出了更高的要求，任何環(huán)節(jié)與因素的缺失，都容易使學習者的學習受到負面影響。

三、基于“掌上電大”的一體多元混合學習模式

“掌上電大”移動平臺的成功開發(fā)并投入使用，為在開放教育中實踐混合學習，提供了新的契機和解決方案。在一年多的開放教育混合學習實踐中，我校逐步形成了基于“掌上電大”的一體多元混合學習模式。

1.學習者分析

在學期初，制訂開放教育學生學習需求調查問卷，以問卷調查的方式充分調研學習者的工作與學習狀態(tài)、對學習時間、學習方式和學習內容的需求與建議等，問卷采用紙質與電子問卷相結合的形式由助學輔導員向所帶學生發(fā)放，回收后交付各專業(yè)責任教師，由專業(yè)責任教師按專業(yè)、年級形成問卷分析報告，作為本學期實施混合學習的主要參照依據(jù)，以保證學習安排有的放矢。

2.學習者自主學習

開放教育學生根據(jù)自身的需求與特點，按照開放教育的學習規(guī)律與要求，完成開放教育的自主學習。依托“掌上電大”移動平臺，學生除了傳統(tǒng)的面授課堂與遠程PC端在線學習外，可以借助移動終端輕松選擇移動微課堂資源、導學約課學習、導師制指導、虛擬實踐學習等多種學習支持服務，并能實時的將自己的學習信息與教師進行反饋與交流。

3.導學約課

導學約課是岳陽電大在實踐開放教育“時間開放、空間開放、內容開放、形式開放”的開放辦學理念過程中，逐步形成的一種新型學習組織形式。學習者與課程輔導教師可以充分結合各自的實際，相互約定學習時間、學習地點、學習方式與學習內容。借助“掌上電大”移動平臺，學習者可以通過移動終端實時接收來自課程輔導教師的約課信息，同時也可以輕松實現(xiàn)與課程輔導教師的主動聯(lián)系或反饋，實施約課學習。

4.導師制指導

導師制是岳陽電大秉著雙向選擇的原則，在調研學生需求的基礎上，為學生配備學業(yè)導師的學習支持服務。學業(yè)導師旨在幫助學生制定專業(yè)學習計劃，指導和解決開放教育學生在學習或工作中遇到的各種專業(yè)疑難或困惑等。通過“掌上電大”移動平臺，學生既可以向學業(yè)導師尋求實時的學習指導，也可以進行非實時的指導交流。

5.移動微課堂

為更好的滿足學習者移動化、碎片化的學習需求，在“掌上開大”移動平臺中，我校開辟了移動微課堂板塊。一方面積極組織學校的優(yōu)質師資，自主進行了微課資源的設計與開發(fā)，目前主要在重點專業(yè)和重點課程進行了試點設計與開發(fā)，如會計、計算機、學前教育、工商管理等專業(yè)。另一方面，組織技術人員從學習網(wǎng)上整合相關微課資源或建立友情鏈接服務等，以豐富移動微課堂建設。再次，依托省電大學習資源，在“農(nóng)民大學生培養(yǎng)計劃”的各專業(yè)中進行了移動微課資源的整合。

6.虛擬實踐學習

依托“掌上電大”移動平臺，我校開始了虛擬實踐學習的創(chuàng)新與試點。一方面，為學生提供了基于網(wǎng)絡信息技術的虛擬專業(yè)主題實踐學習活動，如計算機專業(yè)的“數(shù)據(jù)結構分析”虛擬實踐學習、會計專業(yè)“基于網(wǎng)絡的會計憑證填報”等。另一方面，學生可以通過該平臺，在教師指導下進行小組協(xié)作實踐學習，如法學專業(yè)“生活中法律小故事”案例創(chuàng)編活動等。

7.在線助學支持服務

依托“掌上電大”移動平臺，我校為學生提供了個性化的在線助學支持服務。學生可以通過該平臺輕松查詢各專業(yè)課表信息、教學活動活動安排、期末考試考場安排、考試成績，可以實時了解學校的新聞動態(tài)、通知通告，可以輕松實現(xiàn)與助學輔導員和課程輔導教師溝通交流等。

8.混合學習評價

在混合學習的評價過程中，教師對學生的評價可以通過單元測試、課程小論文、平時作業(yè)和小組討論評價等多種方式實現(xiàn)。學生對教師的評價則可以通過問卷調查、訪談交流等形式實現(xiàn)，評價意見由學校進行匯總整理，對混合學習過程進行相應的整改與優(yōu)化，以實現(xiàn)最佳的學習效果。

四、小結

開放教育的學習過程本就是一個不斷調整，不斷優(yōu)化的動態(tài)學習過程。我?；凇罢粕想姶蟆钡囊惑w多元混合學習已經(jīng)得到了一定的應用，受到了教師和學生一定的認可，但該模式仍需要在不斷實踐過程進行優(yōu)化和完善，還有不少環(huán)節(jié)有待我們更多的研究與實踐。

主要參考文獻

[1]南國農(nóng)，李運林.信息化教育概論[M].北京.高等教育出版社.2004（2）

[2]何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發(fā)展（上）[J].電話教育研究，2004（3）：1-6

[3] 黎加厚.關于“Blending Learning”的定義和翻譯 [EB/OL].

www.feast.net/jiahou/arechives/OG18.html（2004）

[4]郭偉.遠程成人高等教育混合型教學模式研究[D].保定：河北大學，2010