文壽華

摘 要：本文認(rèn)真分析了目前高職教學(xué)存在的問題，并基于此總結(jié)了高職教學(xué)實(shí)施“實(shí)訓(xùn)改革”的必要性，然后從格局、項(xiàng)目、管理以及模式四個(gè)角度探究了“實(shí)訓(xùn)改革”的具體實(shí)施方略。希望本文的觀點(diǎn)能夠?yàn)楫?dāng)前從事高職教學(xué)的工作人員以及改革實(shí)施者，提供一定的借鑒和啟示。

關(guān)鍵詞：高職教學(xué) 實(shí)訓(xùn)改革 管理模式

近年來，隨著國(guó)家對(duì)高職院校辦學(xué)的不斷重視，高職院校本身辦學(xué)條件改善，其內(nèi)部的實(shí)訓(xùn)工作不斷得到重視與加強(qiáng)，諸多高職院校甚至已經(jīng)將實(shí)訓(xùn)教學(xué)從傳統(tǒng)的理論知識(shí)教學(xué)中分離，進(jìn)行單獨(dú)的規(guī)劃與實(shí)施，并取得了一定的成效。但是我們也應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，高職院校的實(shí)訓(xùn)工作在不斷前行的過程中，依然暴露出一定的缺陷與不足，值得教育工作者深思。

一、高職教學(xué)“實(shí)訓(xùn)改革”的必要性

首先，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的相互依存性并未被徹底重視。傳統(tǒng)教學(xué)理念和習(xí)慣促使我們?cè)诤荛L(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，使用“先理論、后實(shí)踐”的教學(xué)策略。近年來雖然實(shí)踐部分被不斷重視，甚至于從教學(xué)體系中獨(dú)立出來，但是其仍然身居教學(xué)的從屬地位，由理論決定實(shí)踐內(nèi)容的方向性決策并沒有從根本上改變。

其次，現(xiàn)有的教學(xué)體系并未保障實(shí)訓(xùn)教學(xué)生成獨(dú)立的教學(xué)模塊，其仍舊散亂地分布在各個(gè)教學(xué)內(nèi)容的章節(jié)當(dāng)中，與目前社會(huì)上各類從業(yè)崗位以及技術(shù)工種之間的直接應(yīng)對(duì)關(guān)系十分模糊。換言之，如何開啟與社會(huì)職業(yè)技能與崗位一一對(duì)應(yīng)的項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)，亦是改革的一項(xiàng)重點(diǎn)。

再次，實(shí)訓(xùn)教學(xué)三維目標(biāo)缺失，重技能操作、忽視對(duì)學(xué)生情感道德以及職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。高職院校的人才培養(yǎng)是以服務(wù)社會(huì)和企業(yè)為最終目的的，換言之，結(jié)束這一時(shí)期學(xué)習(xí)的學(xué)生最終要走向真正意義的社會(huì)，走向各類工作崗位。任何一個(gè)企業(yè)都有其內(nèi)部的管理制度，這種制度是規(guī)范、紀(jì)律的具體體現(xiàn)，不可能是單純憑借在校所學(xué)習(xí)的技術(shù)能夠把握和提煉的。所以在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生提前熟悉企業(yè)環(huán)境，培養(yǎng)其對(duì)工作環(huán)境的認(rèn)知，充分明白“技術(shù)+素養(yǎng)”才是崗位的全部。

最后，很多高職院?，F(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)基地和實(shí)訓(xùn)環(huán)境在“非實(shí)訓(xùn)”時(shí)期，多處在嚴(yán)格的封閉和保護(hù)之中，鮮對(duì)學(xué)生自由開放。這就導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)被局限于特定的時(shí)間內(nèi)，不夠靈活，不夠開放，缺乏靈活性。所以如何構(gòu)建更具開放性、與社會(huì)企業(yè)連接得更為緊密的實(shí)訓(xùn)基地策略，就成為另一個(gè)非常重要的改革方向。

二、“實(shí)訓(xùn)改革”路徑達(dá)成

1.格局改革

格局改革是指對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)地位的提升，改變其以往依附理論教學(xué)而存在的從屬地位，變被動(dòng)教學(xué)為主動(dòng)教學(xué)，使其成為能夠主動(dòng)引導(dǎo)理論教學(xué)方向的關(guān)鍵性存在。而要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，學(xué)校就要根據(jù)學(xué)生未來的從業(yè)崗位所需要的職業(yè)技能核心，來確定實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，生成以綜合能力為主線，以應(yīng)用為目的的實(shí)訓(xùn)線路，認(rèn)真做好理論教學(xué)課程的統(tǒng)籌和整合，使其更好地服務(wù)于實(shí)訓(xùn)教學(xué)。而在整個(gè)高職教學(xué)的時(shí)間分配和規(guī)劃上，為了保證實(shí)訓(xùn)教學(xué)的整體時(shí)間延長(zhǎng)，達(dá)到或者接近所有教學(xué)內(nèi)容的一半，可以采取靈活的方式對(duì)實(shí)訓(xùn)和理論教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)行分配，先理論后實(shí)踐、先實(shí)踐后理論，或二者相并而行，可以相互穿插。

2.項(xiàng)目改革

項(xiàng)目改革是指實(shí)訓(xùn)的具體內(nèi)容并不是圍繞理論教學(xué)中的某一個(gè)細(xì)節(jié)來展開實(shí)訓(xùn)，而是通過一個(gè)具體的任務(wù)、項(xiàng)目來進(jìn)行操作。比如對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來說，將搭建一個(gè)局域網(wǎng)，設(shè)計(jì)一個(gè)使用數(shù)據(jù)庫(kù)作為實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目；對(duì)于機(jī)電類專業(yè)的學(xué)生來說，將加工生產(chǎn)一個(gè)具體的產(chǎn)品作為實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目等。雖然不同專業(yè)、不同科目會(huì)有其不同的實(shí)訓(xùn)要求，但是總體來說，教育工作者在進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)，通常都要把握這樣幾個(gè)原則。

第一，實(shí)訓(xùn)目標(biāo)以理論為基礎(chǔ)，與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，充分體現(xiàn)職業(yè)核心能力及要求；第二，在實(shí)訓(xùn)過程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立操作和團(tuán)體合作相結(jié)合；第三，將所學(xué)知識(shí)和技能與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生探究意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。如此，不僅有助于學(xué)生更好地吸收課堂所學(xué)，同時(shí)還有助于其解決實(shí)際問題、增強(qiáng)探究能力，不斷在實(shí)訓(xùn)中累積工作經(jīng)驗(yàn)，便于結(jié)束在校學(xué)習(xí)后，能夠直接走上工作崗位，無縫對(duì)接。

3.管理改革

管理改革是指在實(shí)訓(xùn)過程中不但注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)技能、知識(shí)應(yīng)用、解決問題和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更注重在此過程中提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。對(duì)于實(shí)訓(xùn)過程中的老師而言，要把握教書育人的原則，堅(jiān)持實(shí)訓(xùn)過程中的細(xì)節(jié)把控，注重對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、情感態(tài)度的綜合性培養(yǎng)。

首先，教師要在實(shí)訓(xùn)過程中強(qiáng)化學(xué)生的“員工”意識(shí)，以學(xué)生和“員工”的雙重身份來進(jìn)行實(shí)訓(xùn)管理，增加學(xué)生對(duì)于“員工”的身份認(rèn)同感與責(zé)任感。學(xué)生要在實(shí)訓(xùn)中樹立個(gè)人的紀(jì)律意識(shí)，養(yǎng)成守時(shí)、守規(guī)等服從企業(yè)要求的良好習(xí)慣，并形成吃苦耐勞、愛崗敬業(yè)的工作態(tài)度與精神。

其次，教師要在實(shí)訓(xùn)過程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生操作規(guī)范和安全生產(chǎn)方面的教育，讓學(xué)生以此為契機(jī)養(yǎng)成遵守操作規(guī)范、愛惜設(shè)備、服從生產(chǎn)規(guī)定的意識(shí)。

最后，教師要在實(shí)訓(xùn)過程中強(qiáng)化學(xué)生對(duì)企業(yè)管理、企業(yè)文化的認(rèn)知，讓學(xué)生盡早轉(zhuǎn)變思維，熟悉企業(yè)的運(yùn)作模式，提高自身的適應(yīng)能力。教師要從“職業(yè)”的視角幫助學(xué)生盡早實(shí)現(xiàn)對(duì)身份定位的認(rèn)知，從“企業(yè)”的視角加強(qiáng)對(duì)實(shí)訓(xùn)各個(gè)環(huán)節(jié)的管理，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

4.模式改革

針對(duì)現(xiàn)有的高職教學(xué)實(shí)訓(xùn)過程不夠靈活、固化的缺陷，教育工作者應(yīng)致力于將實(shí)踐能力培養(yǎng)、理論知識(shí)學(xué)習(xí)以及綜合素質(zhì)提升三者進(jìn)行緊密結(jié)合，堅(jiān)定不移地走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的道路，將傳統(tǒng)的以課堂為中心、以知識(shí)和理論為中心的實(shí)訓(xùn)模式，進(jìn)行深入改革。

首先，開放校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，提高其利用率，學(xué)?？梢猿浞职凑掌髽I(yè)作息時(shí)間安排實(shí)訓(xùn)基地開放計(jì)劃，滿足學(xué)生的實(shí)訓(xùn)需求。

其次，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，如與企業(yè)展開合作，讓學(xué)生在條件允許的情況下到企業(yè)中進(jìn)行實(shí)習(xí)演練，起到充分發(fā)揮校外實(shí)訓(xùn)基地的作用，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不拘限于課堂、不拘限于校內(nèi)，更加快速地與社會(huì)接軌。

再次，聘用擁有豐富經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)管理人員到校內(nèi)擔(dān)任講師或者客座教授，加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)之間的聯(lián)系，也便于拓展學(xué)生有關(guān)企業(yè)的認(rèn)知和視野。

最后，加強(qiáng)對(duì)企業(yè)的動(dòng)態(tài)關(guān)注，及時(shí)吸納最新的研究成果和技術(shù)革新方面的知識(shí)到教學(xué)體系當(dāng)中，讓實(shí)訓(xùn)過程動(dòng)態(tài)化、實(shí)時(shí)化。

三、小結(jié)

總而言之，為了讓學(xué)生在未來競(jìng)爭(zhēng)更為激烈的社會(huì)環(huán)境中立足，選擇和適應(yīng)個(gè)人發(fā)展的工作崗位，發(fā)揮所長(zhǎng)，“實(shí)訓(xùn)改革”刻不容緩。只有開啟引領(lǐng)理論教學(xué)的全新格局，打造項(xiàng)目化的實(shí)訓(xùn)體系，在實(shí)訓(xùn)過程中培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)道德，構(gòu)建與企業(yè)、與社會(huì)關(guān)系更為緊密的實(shí)訓(xùn)基地與環(huán)境，才能讓實(shí)訓(xùn)教學(xué)發(fā)揮更為深刻的作用與價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：長(zhǎng)江職業(yè)學(xué)院）endprint