于波

摘 要：隨著社會發(fā)展的節(jié)奏不斷加快，中職院校也需要盡快提升內(nèi)涵，適應(yīng)社會的發(fā)展。與此同時，中職院校的學(xué)生也在不斷變化，并體現(xiàn)出很多不同于以往的特征。在應(yīng)用新的教學(xué)方法時，要考慮的最關(guān)鍵的問題是這種教學(xué)方法能否很好地符合中職院校學(xué)生的特點以及能否很好地體現(xiàn)職業(yè)教育的特色。本文主要研究了“項目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”，這是一種被大部分中職院校認可的教學(xué)方法。通過研究該教學(xué)法的具體內(nèi)容及作用，分析了這種教學(xué)方法的可行性，闡明了“項目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”的具體步驟，并將建構(gòu)主義心理學(xué)、情境認知理論和人本主義心理學(xué)作為研究的基礎(chǔ)，探討了“項目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”在中職院校的實施并對實踐過程做出總結(jié)。

關(guān)鍵詞：項目引導(dǎo) 任務(wù)驅(qū)動 中職院校 職業(yè)教育

隨著社會發(fā)展的節(jié)奏不斷加快，我國中職教育也需要盡快提升內(nèi)涵，適應(yīng)當(dāng)今社會的發(fā)展。與此同時，中職院校的學(xué)生也在不斷變化，并體現(xiàn)出很多不同于以往的特征。如果仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法給中職院校的學(xué)生授課，而不去探索適應(yīng)社會發(fā)展的全新的教學(xué)方法，那么必然會跟不上社會的發(fā)展，并且也不能真正體現(xiàn)中職院校培育人才的意義。如今，中職院校在培養(yǎng)職業(yè)人才方面面臨的主要問題是如何才能更有效地開展中職院校的教育，以及怎樣做才能更有效地提高中職院校的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平?！绊椖恳龑?dǎo)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”為解決這些問題提供了可能。

“項目引導(dǎo)”是指以學(xué)生為中心，用項目來進行引導(dǎo)的教學(xué)方法。授課教師將教學(xué)內(nèi)容劃分為幾個項目，引導(dǎo)學(xué)生自覺地去探索和學(xué)習(xí)，通過完成項目來掌握教學(xué)內(nèi)容?！叭蝿?wù)驅(qū)動”是指開展某一項活動，讓學(xué)生承擔(dān)活動中的某一個具體工作任務(wù)，完成了任務(wù)就是任務(wù)驅(qū)動的最終結(jié)果。這種教學(xué)方法的核心是學(xué)生，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中能夠提高學(xué)生的創(chuàng)造力和耐心，充分體驗“在學(xué)中做、在做中學(xué)”。

一、研究背景

職業(yè)教育作為我國整體教育的重要組成部分，為我國輸送了大量的優(yōu)秀人才。隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，社會的知識結(jié)構(gòu)也發(fā)生了巨大的變化。一個國家人才的數(shù)量和質(zhì)量在很大程度上影響了這個國家的進步和這個民族的強弱。近些年來，普通高中教育受到家長的重視和認可，越來越多的學(xué)生通過中考進入普通高中學(xué)習(xí)。與此同時，人們對中職院校的關(guān)注越來越少，中職院校的生源基礎(chǔ)水平和質(zhì)量缺乏質(zhì)的提升。初入中職院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)方面缺乏主動性，甚至有時候會出現(xiàn)自暴自棄的現(xiàn)象。這其中有大部分同學(xué)對課堂和學(xué)習(xí)本身有抵觸、排斥心理，有的學(xué)生甚至存在自卑心理。此時，教師應(yīng)該及時糾正他們的這種心理并加以正確引導(dǎo)。雖然選擇進入中職院校的學(xué)生大多是由于考試成績不夠理想、基礎(chǔ)知識水平較薄弱、嚴重缺乏學(xué)習(xí)積極性等原因?qū)е轮锌际Ю撬麄兩砩先杂泻芏嘀档觅澷p的優(yōu)點，如動手能力強、樂于探索新技能和新事物等。通過采用正確的引導(dǎo)教學(xué)方式，使他們對自己的未來充滿希望，讓他們能夠通過自己的刻苦鉆研、不斷練習(xí)來掌握并熟練地應(yīng)用一項技能，為將來的職業(yè)生涯做好準備。

一些人對中職院校存在偏見，認為中職院校的學(xué)生沒有未來和前途可言，然而事實并非如此。中職院校的教育和培養(yǎng)也可以將學(xué)生塑造成為有知識、有素養(yǎng)、對社會有用的人。社會的進步和發(fā)展需要多種類型的人才，一線技術(shù)人員更是需要硬本領(lǐng)、高技術(shù)。因此，中職院校要將培育人才作為首要任務(wù)，以建構(gòu)主義理論為依據(jù)，根據(jù)中職院校各科課程和學(xué)生的特點，制定相應(yīng)的教學(xué)方法，對學(xué)生學(xué)習(xí)的各項大數(shù)據(jù)進行跟蹤，如學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等，并對這些數(shù)據(jù)進行全面和細致的分析研究，根據(jù)研究結(jié)果制訂有針對性的教學(xué)計劃，從而保障教學(xué)質(zhì)量的精細化。

二、“項目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”的具體實施

“項目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”是一種不同于以往的教學(xué)方法，是理論與實踐相結(jié)合的結(jié)果，該教育法以項目為核心，引導(dǎo)學(xué)生不斷完成任務(wù)，最終達到教學(xué)效果，實現(xiàn)教學(xué)目標?！绊椖恳龑?dǎo)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”的實際應(yīng)用流程是讓教師結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)狀，把自己的整體教學(xué)目標分解成若干個項目目標，并細化每一個項目為若干個教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生自行研究被分配的每個任務(wù)并取得突破，這樣學(xué)生就能更深入地理解教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標也就達成了。在完成每一個教學(xué)任務(wù)的過程中，學(xué)生都能接觸到即將學(xué)習(xí)的新知識，在完成了相關(guān)的任務(wù)后再為學(xué)生設(shè)計更難一點的項目，以此類推。隨著難度的逐漸增加，學(xué)生也就逐步掌握需要學(xué)習(xí)的知識，這樣層層遞進的學(xué)習(xí)過程使教學(xué)效果有更大的提高。學(xué)生在學(xué)習(xí)初期缺乏相應(yīng)的基礎(chǔ)知識，如果完全由學(xué)生來設(shè)計和完成項目可能會讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗感、失去信心，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對新的知識內(nèi)容進行初步學(xué)習(xí)，奠定理論基礎(chǔ)，這樣他們才能對項目教學(xué)法有更好的掌握。

任何一個項目實施時都需要先進行仔細的調(diào)查和研究，對項目和任務(wù)要進行認真的設(shè)計，然后再利用多方面的資源來進行教學(xué)。全部教學(xué)流程是由項目制定、相關(guān)知識灌輸、技能操作練習(xí)貫穿起來的。在設(shè)計項目時，要針對中職院校學(xué)生的特點和實際情況，進行仔細的調(diào)查和研究，了解學(xué)生對于即將要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容的哪些地方感興趣。在引入研究內(nèi)容時，可以采用故事導(dǎo)入的方式或與學(xué)生進行互動來開始，對學(xué)生要因材施教。然后可將項目分解為若干環(huán)節(jié)，再對每一個具體任務(wù)進行定制。在進行理論教學(xué)時，應(yīng)以教師為中心，對分配給學(xué)生的任務(wù)要控制難度，不宜太難，最好能夠在課堂上就完成任務(wù)。教學(xué)過程中要讓學(xué)生清楚不同任務(wù)的重難點、完成的目標和所需方法。

在進行實踐教學(xué)時，要以學(xué)生們的實際生活環(huán)境為背景，參照所學(xué)專業(yè)的要求，設(shè)計一份適合學(xué)生現(xiàn)在水平的項目，這一環(huán)節(jié)的主要目的是讓學(xué)生對之前所學(xué)習(xí)的知識、技能等進行總結(jié)和深入理解。設(shè)計的項目內(nèi)容難度應(yīng)匹配學(xué)生的能力水平，可以包含一些學(xué)生之前沒有遇到過的難題，讓他們有獨立思考的機會。讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)獨立規(guī)劃統(tǒng)籌自己的時間，完成對這一項目的總結(jié)和歸納，將學(xué)習(xí)到的理論知識和實際環(huán)境聯(lián)系起來。學(xué)生在教師的幫助和指導(dǎo)下，合理安排自己的時間，與其他同學(xué)團結(jié)協(xié)作、溝通交流，完成分配的項目和任務(wù)，掌握其中包含的知識點。在遇到困惑或疑難時，既可以學(xué)生之間互相討論交流，也可以向教師請教。學(xué)生主動探索新知識，拓展自身的知識面，獨立思考并按照自己的方式執(zhí)行任務(wù)，這不僅使項目教學(xué)法發(fā)揮優(yōu)良的作用，讓教師對教學(xué)效果滿意，也讓學(xué)生對自己更有信心。endprint

三、“項目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動教育法”的實際意義

選擇“項目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”進行教學(xué)的目的是使學(xué)生充分掌握所學(xué)知識的應(yīng)用和意義。在教師講授新內(nèi)容之前，可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀實驗室，向?qū)W生傳達明確的項目目標，進而指導(dǎo)學(xué)生完成指定的項目和任務(wù)。在進行項目引導(dǎo)時，若仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以教師講課為主，突出教師主導(dǎo)的講課地位，學(xué)生主要是在聽課的過程中學(xué)習(xí)如何解決問題以及相關(guān)的理論知識。這樣的教學(xué)過程中，教師一直在講、學(xué)生一直在聽，課堂就失去了樂趣，學(xué)生很容易覺得無趣，學(xué)習(xí)效率也會降低。而“項目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”則是讓學(xué)生可以在課前知道本節(jié)課具體的難點，讓他們主動地去解決難點。為了完成任務(wù)，學(xué)生會自覺地學(xué)習(xí)新知識，這不僅提高了學(xué)習(xí)的效率，也提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量。

“項目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”的應(yīng)用，既提升了學(xué)生的自我認可度，也激發(fā)了他們的主觀能動性。筆者欣喜地看到一些原本學(xué)習(xí)水平較為薄弱、性格比較內(nèi)向、不喜歡和別人交談、不喜歡表現(xiàn)自己的學(xué)生，在采用“項目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”進行教學(xué)后，他們在提高實際技能的同時也增強了自我認可感。另外，應(yīng)用“項目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”還能夠做到讓學(xué)生學(xué)以致用，在進行實踐教學(xué)時，學(xué)生將自己之前所學(xué)的知識與實際情況結(jié)合在一起，把理論知識應(yīng)用于實踐的過程中，從而完成項目和任務(wù)。這樣不僅鞏固了新知識，還讓他們學(xué)會了怎樣在實際中運用新知識。

“項目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”對學(xué)生的自學(xué)能力和團隊意識有著很高的要求，需要學(xué)生和教師的密切配合才能最大化、最優(yōu)化地實現(xiàn)該教學(xué)法的教學(xué)效果。在進行研究時，筆者發(fā)現(xiàn)對于這種教學(xué)方法存在著一些偏激的想法和觀點。實際上，這種教學(xué)方法在應(yīng)用中最關(guān)鍵的問題是要創(chuàng)建符合主題和教學(xué)內(nèi)容的項目庫、學(xué)生實驗的項目庫、教學(xué)案例的項目庫、技能考核的項目庫等。在完善項目庫設(shè)計和建設(shè)之外，教師還要兼顧多方面情況，如與企業(yè)之間的交流、學(xué)生的個性差異、完成時間分配指導(dǎo)等，避免出現(xiàn)因課時有限、課程任務(wù)多導(dǎo)致學(xué)生精力不集中、時間分配不合理的情況出現(xiàn)。教師要及時了解并跟進學(xué)生學(xué)習(xí)和完成項目的進度，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行優(yōu)化和指導(dǎo)。

四、小結(jié)

經(jīng)過長期實踐記憶對整體教學(xué)現(xiàn)狀進行分析，筆者在查閱多方面文獻資料的基礎(chǔ)上，梳理了“項目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”的理論基礎(chǔ)，也明晰了這種教學(xué)方法的具體使用流程，并確認了此方法會對現(xiàn)有的教學(xué)質(zhì)量有很大的改善。中職院校的教育比較重視社會實踐，目的是使學(xué)生具備足夠的能力去獨自面對社會的就業(yè)現(xiàn)狀，而“項目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”將“實際操作”帶進課堂，讓學(xué)生親自參與到實踐中，幫助并引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的理論知識與實際操作的知識緊密聯(lián)系在一起，這不僅能加深學(xué)生對所學(xué)的知識理解和掌握，也能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和水平。針對中職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，采用這種教學(xué)方法有效地提升了學(xué)生在學(xué)習(xí)和實踐方面的主觀能動性，讓原本枯燥單一學(xué)習(xí)模式增加了趣味性、挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生可以充分體驗挑戰(zhàn)自我的樂趣，既增強了學(xué)生個人的自信心，也使其獲得強烈的自我認同感。

同時，“項目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”的應(yīng)用對學(xué)生之間的溝通交流、協(xié)作應(yīng)變的能力也起到促進的作用。每一個項目，甚至是每一個任務(wù)的完成，不僅需要學(xué)生個體付出思考和行動，同時也需要學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的團隊協(xié)作，在集體努力下完成任務(wù)。將理論知識的學(xué)習(xí)融入到具體的實際環(huán)境操作中，既用到了理論知識，又用到了理論知識在實際中的應(yīng)用。

此外，在理論教學(xué)中，中職院校的教師應(yīng)透徹全面了解自己學(xué)校專業(yè)課的課程標準，自覺主動地去學(xué)習(xí)各科的要求，通過教研活動與專業(yè)教師交流、討論，明晰學(xué)生應(yīng)該具備的理論知識，也可以分派一些專業(yè)人員來編寫更加適合中職院校學(xué)生的教材。在實踐教學(xué)中，教師應(yīng)該給予學(xué)生有效的引導(dǎo)，促進學(xué)生積極的思考和摸索，協(xié)助學(xué)生完成項目和任務(wù)，在此過程中還能及時對學(xué)生進行檢驗和測試，了解他們對自己未來職業(yè)的具體內(nèi)容和崗位的要求等。這種實時有效的引導(dǎo)、交流和觀察使教師對每一個學(xué)生的具體情況有了初步認識，在實踐中還能考察出學(xué)生對項目中細節(jié)的關(guān)注度和把握程度，以及學(xué)生對可能出現(xiàn)或已出現(xiàn)的突發(fā)情況的實際應(yīng)變處理能力。這種引導(dǎo)式、促進式的教學(xué)方法激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生能夠做真正意義上的項目管理者。

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（作者單位：天津市機電工藝學(xué)院）endprint