陳明浩

【摘要】當(dāng)前全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程中，我國(guó)與世界在經(jīng)濟(jì)、政治、文化等各環(huán)節(jié)的交往日益頻繁，英語(yǔ)作為一種主要的交流工具，發(fā)揮著不可替代的作用。作為義務(wù)教育階段的一門(mén)基本課程，英語(yǔ)不但是廣大青少年學(xué)習(xí)內(nèi)容的組成部分，也是未來(lái)了解世界和對(duì)外發(fā)展的語(yǔ)言及文化載體。目前，農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)并不樂(lè)觀，主要表現(xiàn)在教學(xué)與生活脫節(jié)，缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的文化氛圍。本文以此為著眼點(diǎn)，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)優(yōu)化開(kāi)展探究。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué) 文化氛圍 創(chuàng)設(shè) 快樂(lè)學(xué)習(xí)

在幾年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)已經(jīng)成為許多學(xué)生感到頭疼甚至厭惡的事情，尤其是在一些農(nóng)村初中，學(xué)生普遍對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣，即使是英語(yǔ)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，很多也只是迫于升學(xué)的壓力而投入時(shí)間和精力于其中，至于興趣無(wú)從談起。而缺乏興趣的學(xué)習(xí)，是很難持久的，當(dāng)然也就制約了教學(xué)效果的提升。筆者認(rèn)為，這是目前許多農(nóng)村初中學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量低下的主要因素之一，即學(xué)生沒(méi)學(xué)習(xí)熱情，教師的上課積極性就難提高，兩者相互消極影響并產(chǎn)生惡性循環(huán)。這個(gè)問(wèn)題要得到解決，必須要認(rèn)清英語(yǔ)的學(xué)科特點(diǎn)和在教學(xué)實(shí)際中的特殊需求。

一、農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)缺乏文化氛圍

語(yǔ)言是文化的載體。它隨著社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展，也因文明的進(jìn)步而進(jìn)步，這就決定了英語(yǔ)學(xué)科作為一門(mén)語(yǔ)言，必須融入到社會(huì)生活中才能發(fā)揮其學(xué)科的文化價(jià)值和交流功能。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，我們一些一線的初中英語(yǔ)教師忽視了這一點(diǎn)，尤其是在英語(yǔ)教學(xué)資源相對(duì)匱乏的農(nóng)村地區(qū)，情況尤甚。

1.完全照搬教材，教學(xué)脫離生活實(shí)際。語(yǔ)言與社會(huì)生活緊密相聯(lián)，英語(yǔ)教材也要貼近現(xiàn)實(shí)。初中英語(yǔ)教材所涉及的教學(xué)內(nèi)容中大部分素材來(lái)源于實(shí)際生活，但由于我國(guó)地域遼闊，各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展不同，體現(xiàn)的民俗文化、生活習(xí)慣等各有千秋，所以一本固定的教材無(wú)法完全照顧到某地的地域及人文特色。在教學(xué)實(shí)踐中，一些教師沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到“活”用教材激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的重要性，往往只知道照搬照用教材內(nèi)容，不能靈活機(jī)動(dòng)地對(duì)其中某些素材作出調(diào)整或增刪。例如，筆者曾經(jīng)聽(tīng)市區(qū)一位老師關(guān)于初三9B“Asia”的一節(jié)公開(kāi)課，在涉及民俗的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，該老師對(duì)教材中的“Chinese paper-cutting”、“dragon dance”等講解得很具體到位，相應(yīng)的教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)也有，卻沒(méi)調(diào)動(dòng)同學(xué)們的課堂參與熱情，教學(xué)氛圍不夠和諧。課后，筆者與該班的幾位學(xué)生交流時(shí)問(wèn)到這問(wèn)題，他們幾乎異口同聲：對(duì)這些傳統(tǒng)的民俗缺乏了解，不知道如何展開(kāi)交流。我想，要是該老師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，能從本地地域風(fēng)俗特點(diǎn)的角度出發(fā)，選擇“Red snapper（賞紅）”、“spring outing（踏青）”等類似學(xué)生們耳熟能詳?shù)谋镜孛袼诪樗夭模嘈耪n堂的學(xué)習(xí)氣氛會(huì)更活躍，教學(xué)成效隨之也提高不少。

2.教學(xué)手段單一，學(xué)生缺乏生動(dòng)體驗(yàn)。我國(guó)著名教育先驅(qū)陶行知先生很早就提出“教學(xué)做合一”的教育理論，實(shí)踐也證明，要提高教學(xué)質(zhì)量，“教、學(xué)”與“做”（即運(yùn)用）必須相結(jié)合，“做”是“教、學(xué)”的發(fā)展，是體驗(yàn)學(xué)習(xí)之快樂(lè)的必要過(guò)程。然而，在今天我們提倡素質(zhì)教育的大環(huán)境下，不少教師還在為“高分”而不惜“簡(jiǎn)化”教學(xué)手段，一味地在課堂上說(shuō)教和講習(xí)題，課后布置大量重復(fù)性作業(yè)讓學(xué)生操練，美名其曰“強(qiáng)化知識(shí)”。如此，學(xué)生只會(huì)死記硬背一些詞匯、短語(yǔ)和句型，而做不到熟練掌握語(yǔ)言的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合技能，其結(jié)果是抹殺學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，使之無(wú)法體驗(yàn)其中的樂(lè)趣，與英語(yǔ)教學(xué)的最終目的背道而馳。我們聽(tīng)到學(xué)生們經(jīng)常發(fā)這樣的牢騷：英語(yǔ)課真沒(méi)意思，除了背單詞、課文，就是聽(tīng)老師講題目。令人痛惜的是，這些簡(jiǎn)單機(jī)械、脫離生活的傳統(tǒng)教學(xué)方法，在現(xiàn)在的農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中還有很大的市場(chǎng)。

3.課堂教學(xué)延伸不力，生活情境嚴(yán)重缺失。我國(guó)早期語(yǔ)言學(xué)家曹伯韓說(shuō)過(guò)：語(yǔ)言離不開(kāi)豐富的生活，就如魚(yú)兒離不開(kāi)水。這句話形象地說(shuō)明，學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言，不能把語(yǔ)言學(xué)習(xí)跟社會(huì)生活生硬地割裂開(kāi)去，即使在學(xué)校的教育活動(dòng)中，教師也應(yīng)該努力讓語(yǔ)言教學(xué)融入現(xiàn)實(shí)生活。我們大部分英語(yǔ)教師能認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，但在實(shí)際教學(xué)中，很難付諸實(shí)施，尤其在農(nóng)村初中學(xué)校，英語(yǔ)教學(xué)的生活氛圍缺失嚴(yán)重。幾年前，我校在校園中設(shè)立英語(yǔ)角，目的是通過(guò)模擬一些生活場(chǎng)景來(lái)鍛煉同學(xué)們的英語(yǔ)口語(yǔ)。結(jié)果是，有些領(lǐng)導(dǎo)和教師認(rèn)為英語(yǔ)角看不到實(shí)踐效果，而且缺乏監(jiān)管，影響校園秩序，最后就不了了之。記得一次區(qū)級(jí)教研活動(dòng)中，有幾位同仁深刻地反映現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在的教育現(xiàn)象：現(xiàn)在我們的英語(yǔ)教學(xué)極端片面化，除了課堂教學(xué)，幾乎沒(méi)有任何課堂以外的延伸，英語(yǔ)的生活情境得不到應(yīng)有的實(shí)現(xiàn)。當(dāng)時(shí)有位與會(huì)老師還開(kāi)玩笑說(shuō)：“我在香港進(jìn)行了七天游，在路上、餐廳和廁所等聽(tīng)到看到的英語(yǔ)信息，比幾年來(lái)課堂上接觸的都多。”在這方面，相對(duì)城市地區(qū)而言，農(nóng)村初中學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)課堂以外的生活情境創(chuàng)設(shè)更為艱難。筆者做過(guò)一次關(guān)于英語(yǔ)標(biāo)志牌的問(wèn)卷測(cè)試，發(fā)現(xiàn)相當(dāng)多的農(nóng)村初中生體驗(yàn)英語(yǔ)生活情境機(jī)會(huì)很少，對(duì)像道路指示牌的這樣簡(jiǎn)單的英語(yǔ)表達(dá)都陌生和費(fèi)解。農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后，人口文化教育程度偏低，英語(yǔ)文化氛圍普及相應(yīng)就低下，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。

二、農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)文化氛圍的創(chuàng)設(shè)

語(yǔ)言是信息傳遞和交流的工具，在人們社會(huì)生活起著不可或缺的溝通功能，作為學(xué)科體系之一，相對(duì)其它基礎(chǔ)學(xué)科更需要融入生活環(huán)境。在廣大農(nóng)村地區(qū)，初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的渠道單一，可利用社會(huì)資源相對(duì)短缺，作為初中階段英語(yǔ)教學(xué)的主導(dǎo)者，我們每一位教師需要做出努力，為優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)和提升教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮帶頭作用。結(jié)合幾年來(lái)教學(xué)工作所得的體會(huì)和反思，筆者認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)教學(xué)氛圍，在濃厚的生活情境中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是可行的嘗試。

1.用“活”現(xiàn)有教材，貼近現(xiàn)實(shí)生活。經(jīng)濟(jì)全球化大形勢(shì)下，英語(yǔ)與我們的生活聯(lián)系日益密切，這方面初中階段英語(yǔ)教材能緊跟潮流，不過(guò)教師還要結(jié)合本地區(qū)的具體實(shí)際，盡量創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，用“活”現(xiàn)有教材，讓學(xué)生在親切愉悅的氛圍下接受知識(shí)。以教學(xué)“sightseeing”為例，筆者發(fā)覺(jué)學(xué)生對(duì)教材中提及的旅游景點(diǎn)知之甚少，提不起興趣，于是想到家鄉(xiāng)古鎮(zhèn)周莊為素材展開(kāi)教學(xué)。這一下子就提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情，就連平時(shí)課堂上沉默寡言的學(xué)生也興趣盎然。那次周末英語(yǔ)作業(yè)是英文介紹周莊的著名景點(diǎn)，許多學(xué)生抽空到實(shí)地參觀，認(rèn)真寫(xiě)下景點(diǎn)的具體描繪和現(xiàn)場(chǎng)的感受，其中兩篇還在市英語(yǔ)寫(xiě)作競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)。通過(guò)這一次對(duì)教材的調(diào)整，我嘗到了其中的甜頭，并且樂(lè)此不彼。

2.豐富教學(xué)手段，激活英語(yǔ)課堂。教育界有句名言：興趣是學(xué)習(xí)的第一老師。學(xué)生要學(xué)好英語(yǔ)，關(guān)鍵是自己要學(xué)，而興趣是最直接的驅(qū)動(dòng)力。那么，學(xué)生在怎樣的課堂中才能體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂(lè)并且主動(dòng)獲取知識(shí)呢？我們發(fā)現(xiàn)，手段靈活多樣、氣氛活潑生動(dòng)的課堂特別受學(xué)生們歡迎，同時(shí)教學(xué)成效也比較高。這需要教師善于挖掘課堂教學(xué)的潛在學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計(jì)一些緊貼生活、青少年喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)環(huán)節(jié)，達(dá)到“寓教于樂(lè)”的效果。比如，我校一位初一的青年教師開(kāi)設(shè)以“Zoo”為主題的口語(yǔ)練習(xí)課，她的課堂就“走”出了教室，安排在校園中央的一塊草坪上，同學(xué)們戴上各種動(dòng)物的頭飾，興奮地扮演教材里的不同角色。在老師組織的幾個(gè)課堂環(huán)節(jié)中，大家參與熱情高漲，積極模仿動(dòng)物們的滑稽表情，或口語(yǔ)對(duì)話，或自我介紹，有的充當(dāng)導(dǎo)游，指引場(chǎng)館，有的扮演游客，問(wèn)路求助，場(chǎng)面非常生動(dòng)活潑。課后，該老師的總結(jié)發(fā)言給了我們很深的感觸：“這節(jié)課我把動(dòng)物園設(shè)置在室外草坪上，激發(fā)同學(xué)們的好奇心和樂(lè)趣，他們感覺(jué)很真實(shí)，有生活氣息，大家口語(yǔ)操練的完成質(zhì)量比我想象得還要好！”

3.延伸課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)文化氛圍。眾所周知，語(yǔ)言反映的是文化現(xiàn)象，跟社會(huì)生活有關(guān)，因此英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展，不僅僅局限在課堂之上。教師是教學(xué)行為的組織者，在處理課堂教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)該建立能形成良好文化氛圍的第二課堂。學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中，聽(tīng)到看到的所有關(guān)于英語(yǔ)的信息載體，能培養(yǎng)他們的接受能力和求知樂(lè)趣。比如，教室墻上布置的英語(yǔ)園地，校園各處設(shè)置的英語(yǔ)標(biāo)志牌，還有學(xué)校或班級(jí)文娛活動(dòng)上的英語(yǔ)舞臺(tái)劇、小品等等，都能產(chǎn)生直觀和生動(dòng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。近年來(lái)，在英語(yǔ)教研組的倡導(dǎo)與校領(lǐng)導(dǎo)的支持下，筆者所在學(xué)校這方面投入不少的努力，例如班級(jí)常規(guī)管理?xiàng)l例用中英文雙語(yǔ)呈現(xiàn)，學(xué)校主要公用設(shè)施有英文提示。同學(xué)們感覺(jué)新奇、好玩之余，也在不知不覺(jué)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)和體驗(yàn)英語(yǔ)的生活環(huán)境。

總之，農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升，需要引入“生活”這一活水于教學(xué)實(shí)踐。讓學(xué)生沉浸在英語(yǔ)文化氛圍中，感受學(xué)習(xí)語(yǔ)言的快樂(lè)，是廣大教師值得探索和努力的方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜淑麗.農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的評(píng)價(jià)策略[J].經(jīng)濟(jì)師，2008， （7）：114.

[2]張正東.中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)法理論與流派[M].北京人民教育出版社，2000.endprint