【摘要】在二語教學(xué)研究中，語言學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)是眾多語言教育者所關(guān)注的重點(diǎn)：元認(rèn)知策略就是眾多語言學(xué)習(xí)策略中比較重要的一個(gè)，該策略是語言學(xué)習(xí)者進(jìn)入到語言學(xué)習(xí)中高級階段后要運(yùn)用的重要策略之一。這個(gè)階段的語言習(xí)得者能夠利用計(jì)劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)等學(xué)習(xí)策略來總體調(diào)控語言習(xí)得者的學(xué)習(xí)行為，從而有效實(shí)現(xiàn)真正的自主學(xué)習(xí)。本文旨在凸顯對學(xué)生元認(rèn)知策略培養(yǎng)的重要性，探究如何在二語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知策略。

【關(guān)鍵詞】二語教學(xué) 元認(rèn)知 策略培養(yǎng)

一、元認(rèn)知策略概述及其重要性分析

元認(rèn)知策略是二語習(xí)得研究中常重要的一個(gè)概念，它是語言學(xué)習(xí)者邁向成功必須要經(jīng)歷的一個(gè)語言習(xí)得階段。與認(rèn)知策略相比較，元認(rèn)知策略是語言學(xué)習(xí)者經(jīng)過階段性學(xué)習(xí)達(dá)到自主學(xué)習(xí)水平階段的主要體現(xiàn)，鑒于此，本文緊扣“元認(rèn)知策略”的培養(yǎng)展開論述。

元認(rèn)知策略是弗拉維爾于1970s提出來的，從語言學(xué)的角度來看，元認(rèn)知策略是二語學(xué)習(xí)者管理自我如何運(yùn)用認(rèn)知策略進(jìn)行語言習(xí)得的過程。有學(xué)者稱之為：“反審認(rèn)知，反省認(rèn)知，超認(rèn)知，后設(shè)認(rèn)知?！笨梢哉f元認(rèn)知策略是一種典型的學(xué)習(xí)策略，它一般包括計(jì)劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)三大具體策略。元認(rèn)知策略的內(nèi)涵豐富，可以看作是一系列有層次的調(diào)控體系。對于二語學(xué)習(xí)者而言，元認(rèn)知策略是衡量二語學(xué)習(xí)水平動(dòng)態(tài)發(fā)展的主要標(biāo)志。對于任何語言學(xué)習(xí)者來講都是至關(guān)重要的。

1.科學(xué)規(guī)劃二語學(xué)習(xí)者的語言任務(wù)。對于學(xué)習(xí)二語的的學(xué)生來講，二語是基于母語以外的使用最廣泛，相對掌握比較熟練的語言。例如法國學(xué)生的英語學(xué)習(xí)是二語，香港、臺灣人的英語就是第二語言。在我國外語教學(xué)中，英語作為外語，實(shí)際上還是應(yīng)用了許多二語習(xí)得理論。對于二語學(xué)習(xí)者來說：“要達(dá)到自主學(xué)習(xí)的程度”就要善于調(diào)控自己的語言學(xué)習(xí)策略。例如“Environment protection”這篇語言學(xué)習(xí)材料，學(xué)習(xí)者要用多久學(xué)習(xí)完，學(xué)習(xí)完后要實(shí)現(xiàn)什么樣的目標(biāo)。學(xué)習(xí)要分幾個(gè)階段進(jìn)行。這些都是需要元認(rèn)知策略中的計(jì)劃策略來調(diào)控。元認(rèn)知策略起到了統(tǒng)攝與調(diào)配語言學(xué)習(xí)體系的作用。

2.監(jiān)控語言習(xí)得過程中認(rèn)知水平的各種維度。在語言習(xí)得過程中，語言的輸入，內(nèi)化與產(chǎn)出是語言習(xí)得的三大動(dòng)態(tài)過程，閱讀語言材料所用的時(shí)間，采用的閱讀策略，閱讀后的整體效果，閱讀中存在不足等都需要一定的策略進(jìn)行測驗(yàn)與反饋，然后根據(jù)反饋的結(jié)果進(jìn)行調(diào)控，以便高效閱讀，高效內(nèi)化與高效產(chǎn)出。這此過程中，監(jiān)控策略的作用顯而易見，所以靈活使用監(jiān)控策略監(jiān)控語言學(xué)習(xí)過程中認(rèn)知水平的各種維度，對于語言學(xué)習(xí)者非常重要。

3.調(diào)節(jié)整個(gè)語言習(xí)得活動(dòng)保證語言習(xí)得的效率。對于二語學(xué)習(xí)者來說，語言學(xué)習(xí)到一定的階段就難免會遇到一些高原點(diǎn)難以突破，這個(gè)時(shí)候語言學(xué)習(xí)者需要停下腳步進(jìn)行回頭望，看看那些學(xué)習(xí)階段存在問題，這些問題的誘因在哪里，如何解決，可以通過檢查筆記，自我測評，或者參加社會標(biāo)準(zhǔn)化監(jiān)測來發(fā)現(xiàn)問題，然后基于問題彌補(bǔ)不足，理順學(xué)習(xí)內(nèi)容，重新部署學(xué)習(xí)計(jì)劃，運(yùn)用新的學(xué)習(xí)策略。這個(gè)過程就是元認(rèn)知策略的調(diào)節(jié)過程。

二、有效培養(yǎng)二語學(xué)習(xí)者元認(rèn)知策略的建設(shè)性策略

二語教學(xué)已經(jīng)成為二語學(xué)習(xí)領(lǐng)域一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科，在外語教學(xué)界它被稱為“SLTeaching”，在國內(nèi)，大量的外語教學(xué)研究都借助二語習(xí)得理論，并且取得了一系列成果。外語學(xué)習(xí)也好，二語學(xué)習(xí)也好，培養(yǎng)語言學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力是二者共同的目標(biāo)。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就要從培養(yǎng)語言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略入手。以下是培養(yǎng)二語學(xué)習(xí)者元認(rèn)知策略的有效措施：

1.倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知策略。任務(wù)型教學(xué)法是一種有明確任務(wù)，明確目標(biāo)的語言教學(xué)方法，要求語言學(xué)習(xí)者根據(jù)一定要求的語言測試，語言任務(wù)再通過個(gè)體和集體性活動(dòng)來完成任務(wù)，在這個(gè)過程中，計(jì)劃，監(jiān)控，調(diào)節(jié)等策略都會被用到。語言教師在平時(shí)的語言課堂中可以有傾向性的培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成使用這些策略的習(xí)慣。

2.通過跨文交際知識減少文化沖突提升元認(rèn)知策略運(yùn)用的有效性?；诙Z習(xí)得中理論來看，元認(rèn)知策略實(shí)質(zhì)上是基于心理學(xué)的一種自我認(rèn)知管理。換而言之就是一種心理調(diào)節(jié)與心理導(dǎo)向。在日常教學(xué)中，由于跨文化知識的欠缺，語言學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)中遇到文化差異導(dǎo)致的母語負(fù)遷移就容易犯錯(cuò)，當(dāng)頻繁的語言錯(cuò)誤出現(xiàn)后，就會影響語言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，語言認(rèn)知的速度減慢，學(xué)習(xí)計(jì)劃，監(jiān)控策略，調(diào)控策略都無法一一兌現(xiàn)。所以，在日常的二語學(xué)習(xí)中，語言教師要加大語言文化知識的教學(xué)比重，減少跨文化交際交際失誤，從而解決學(xué)生的語言學(xué)習(xí)心理障礙問題，逐漸養(yǎng)成有效使用元認(rèn)知策略的習(xí)慣。

3.利用非智力因素的綜合體促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用元認(rèn)知策略效率。非智力因素對二語學(xué)習(xí)者的影響頗深，如興趣，意志力，移情，需要，動(dòng)機(jī)，信念，世界觀等這些都是二語學(xué)習(xí)者在日常的語言學(xué)習(xí)中有意識或者無意識的反應(yīng)在語言學(xué)習(xí)中的。語言教師要注意培養(yǎng)語言學(xué)習(xí)者的興趣，學(xué)習(xí)的毅力，培養(yǎng)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等，這樣語言習(xí)得者就能夠不斷駕馭自己的元認(rèn)知策略，即使在課外，也能高效調(diào)控語促進(jìn)言學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖武云，王曉萍，曹群英.培訓(xùn)元認(rèn)知策略提高學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)成績-實(shí)證研究[J].外語學(xué)刊，2011，（02）：109-113.

[2]何新敏.大學(xué)生英語元認(rèn)知策略使用能力培養(yǎng)研究[J].中南民族大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會科學(xué)版），2010，30（05）：176-178.

作者簡介：朱雨晴（1993-），女，漢族，浙江海寧人，現(xiàn)廣州大學(xué)外國語學(xué)院在校研究生，專業(yè)課程與教學(xué)論，主要研究二語習(xí)得及語言學(xué)方向。endprint