龔紅旗，趙紅瑜，焦鋒

(1.河北工程大學(xué) 文法學(xué)院，河北 邯鄲 056038；2. 河北工程大學(xué) 教育技術(shù)中心，河北 邯鄲 056038）

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下元認(rèn)知知識(shí)與元認(rèn)知策略相關(guān)性探析

龔紅旗1，趙紅瑜1，焦鋒2

(1.河北工程大學(xué) 文法學(xué)院，河北 邯鄲 056038；2. 河北工程大學(xué) 教育技術(shù)中心，河北 邯鄲 056038）

元認(rèn)知在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)過(guò)程中意義重大。經(jīng)過(guò)一次短期培訓(xùn)，雖然學(xué)習(xí)者在元認(rèn)知總水平上有所提高，但構(gòu)成元認(rèn)知的各分項(xiàng)目并沒(méi)有呈均衡發(fā)展，元認(rèn)知知識(shí)水平的提升高于元認(rèn)知策略水平。二元變量相關(guān)分析顯示，元認(rèn)知知識(shí)與元認(rèn)知策略呈較強(qiáng)正相關(guān)，說(shuō)明元認(rèn)知知識(shí)的培養(yǎng)會(huì)最終導(dǎo)致元認(rèn)知策略水平的提高。多因素單變量方差分析結(jié)果指出，策略元認(rèn)知知識(shí)和個(gè)體元認(rèn)知知識(shí)是影響元認(rèn)知策略水平的主要因素，因而在對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行更加深入的元認(rèn)知培訓(xùn)時(shí)，可以把重點(diǎn)放在策略元認(rèn)知知識(shí)和個(gè)體元認(rèn)知知識(shí)方面，以達(dá)到培訓(xùn)工作效率的最大化。

大學(xué)英語(yǔ)；網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)；元認(rèn)知知識(shí)；元認(rèn)知策略；相關(guān)

一、引言

元認(rèn)知（metacognition）指 “個(gè)體關(guān)于自己的認(rèn)知過(guò)程、認(rèn)知結(jié)果或其它事情的知識(shí)”，以及“為完成某一具體目標(biāo)或任務(wù)，依據(jù)認(rèn)知對(duì)象，對(duì)認(rèn)知過(guò)程所進(jìn)行的主動(dòng)的監(jiān)測(cè)以及連續(xù)的調(diào)節(jié)和協(xié)調(diào)”（Flavell，1976:232）。它主要包括兩方面內(nèi)容：元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知策略。

元認(rèn)知知識(shí)是有關(guān)“認(rèn)知”的知識(shí)，它說(shuō)明認(rèn)知“是什么”，其內(nèi)容包括關(guān)于認(rèn)知加工者在認(rèn)知方面特征的個(gè)體元認(rèn)知知識(shí)，關(guān)于認(rèn)知任務(wù)的性質(zhì)、要求及目的的任務(wù)元認(rèn)知知識(shí)，和關(guān)于策略（認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略）的策略元認(rèn)知知識(shí)（Gong，2009）。

元認(rèn)知策略是元認(rèn)知知識(shí)在認(rèn)知過(guò)程中的運(yùn)用，說(shuō)明“認(rèn)知”的途徑和方式，也即認(rèn)知“怎么做”，主要包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和評(píng)價(jià)策略（Wenden，1999）。

研究表明，元認(rèn)知在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中意義重大。O’Malley和Chamot（1990）認(rèn)為，元認(rèn)知幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行預(yù)先規(guī)劃、實(shí)施有意注意和進(jìn)行自我管理。Ellis（1994:550）發(fā)現(xiàn)，好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者都善于運(yùn)用元認(rèn)知來(lái)幫助自己分析需求、評(píng)價(jià)進(jìn)程和明確學(xué)習(xí)方向。劉潔（2008:33）通過(guò)調(diào)查得出結(jié)論，在詞匯習(xí)得方面，元認(rèn)知水平高的學(xué)習(xí)者要比元認(rèn)知水平低的學(xué)習(xí)者成績(jī)優(yōu)異得多。楊小虎、張文鵬（2002:217）通過(guò)相關(guān)性研究發(fā)現(xiàn)，元認(rèn)知不僅對(duì)英語(yǔ)閱讀水平有直接影響，而且能夠借助英語(yǔ)語(yǔ)言水平對(duì)閱讀施加間接影響。

基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式已經(jīng)在全國(guó)各地推行開(kāi)來(lái)。在自主學(xué)習(xí)模式中，需要“學(xué)生自行制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法和設(shè)定評(píng)價(jià)方式”（Cook，1996:202），而元認(rèn)知在自主學(xué)習(xí)能力構(gòu)建方面有著十分重要的作用?！拔覈?guó)大學(xué)生，特別是大學(xué)新生學(xué)習(xí)策略意識(shí)普遍薄弱，這對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)提高和學(xué)習(xí)效果有一定影響”（陳意德，2011:117）。因此，我們應(yīng)積極探索元認(rèn)知培訓(xùn)的有效途徑，幫助學(xué)習(xí)者提高元認(rèn)知水平，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

為了提高學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知水平，我們針對(duì)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)特點(diǎn)和當(dāng)前學(xué)習(xí)者元認(rèn)知的總體狀況，在河北工程大學(xué)部分班級(jí)設(shè)計(jì)并組織了一次較為全面的元認(rèn)知培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)，并在半年后對(duì)被培訓(xùn)的學(xué)習(xí)者進(jìn)行了問(wèn)卷形式的元認(rèn)知能力抽樣調(diào)查，以評(píng)價(jià)元認(rèn)知培訓(xùn)的實(shí)驗(yàn)效果。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，培訓(xùn)的確使得學(xué)習(xí)者元認(rèn)知水平得到提高，但其元認(rèn)知能力各部分的提升，并非呈均衡發(fā)展，其元認(rèn)知知識(shí)的進(jìn)步幅度較為顯著，而元認(rèn)知策略的改善則不夠明顯。

如何看待這種發(fā)展的不均衡性？元認(rèn)知知識(shí)的加強(qiáng)是否能夠最終導(dǎo)致元認(rèn)知策略能力的改善？在進(jìn)一步提高元認(rèn)知水平的問(wèn)題上，是否需要有所側(cè)重？認(rèn)真地解讀這些問(wèn)題，不僅能夠客觀評(píng)價(jià)當(dāng)前元認(rèn)知培訓(xùn)的實(shí)際效果，而且能夠揭示元認(rèn)知能力的發(fā)展機(jī)理，為后續(xù)的元認(rèn)知培訓(xùn)指明科學(xué)的發(fā)展方向。

為解決上述問(wèn)題，我們利用元認(rèn)知實(shí)驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，對(duì)元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知策略進(jìn)行了深入的相關(guān)性探析。

二、統(tǒng)計(jì)分析

本次元認(rèn)知培訓(xùn)結(jié)束后所統(tǒng)計(jì)出的受培訓(xùn)者元認(rèn)知總水平如表1所示。

表1 元認(rèn)知總水平

可以看出，經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的學(xué)習(xí)者，其元認(rèn)知總水平仍然偏低，均值僅為65.41，且標(biāo)準(zhǔn)差較大（10.729），顯示出這些學(xué)習(xí)者在培訓(xùn)效果方面有較為明顯的差異。

表2 元認(rèn)知項(xiàng)目間均值比較

經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的學(xué)習(xí)者在元認(rèn)知能力構(gòu)成的六個(gè)方面表現(xiàn)出了不均衡的發(fā)展?fàn)顟B(tài)（表2），任務(wù)知識(shí)表現(xiàn)卓越，其余5部分較差，其中個(gè)體知識(shí)、監(jiān)控策略和策略知識(shí)相對(duì)稍好，計(jì)劃策略和評(píng)價(jià)策略得分最低。

分析顯示，經(jīng)過(guò)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)者已經(jīng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的性質(zhì)目標(biāo)和要求、單元的任務(wù)和重點(diǎn)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和必要技能等任務(wù)知識(shí)有了比較充分的了解，學(xué)習(xí)者已經(jīng)開(kāi)始了解自身的認(rèn)知特點(diǎn)以及自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)一些常用的英語(yǔ)學(xué)習(xí)認(rèn)知策略和常用的元認(rèn)知策略，并且能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行一定程度的監(jiān)控，但他們的計(jì)劃策略和評(píng)價(jià)策略運(yùn)用欠佳，這應(yīng)該成為今后元認(rèn)知培訓(xùn)的重點(diǎn)。

三、相關(guān)分析

利用元認(rèn)知實(shí)驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，我們對(duì)元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知策略的相互關(guān)系做了深入的相關(guān)分析。

（一）二元變量Pearson相關(guān)性分析

單樣本Kolmogorov-Smirnov檢驗(yàn)顯示（表3），元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知策略的概率值p分別為0.750和0.948，兩者均遠(yuǎn)大于顯著性水平α=0.05，證實(shí)兩者均屬正態(tài)分布，滿(mǎn)足Pearson相關(guān)分析的前提條件。

Pearson相關(guān)系數(shù)檢驗(yàn)結(jié)果（表4）顯示，元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知策略的相關(guān)系數(shù)r達(dá)到0.711，并且顯著性水平達(dá)到0.000，低于α=0.01，說(shuō)明99%置信度下兩者之間確實(shí)存在顯著的正相關(guān)。由此我們得出結(jié)論，元認(rèn)知知識(shí)的培養(yǎng)會(huì)相應(yīng)地促進(jìn)學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知策略水平。

表4 元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知策略相關(guān)系數(shù)

（二）多因素單變量方差分析

鑒于元認(rèn)知知識(shí)包含任務(wù)元認(rèn)知知識(shí)、策略元認(rèn)知知識(shí)和個(gè)體元認(rèn)知知識(shí)三部分，我們進(jìn)一步開(kāi)展了多因素單變量方差分析，以探索三種元認(rèn)知知識(shí)中，哪些對(duì)于學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知策略水平有更為顯著的影響。

表5 元認(rèn)知策略多因素單變量方差分析Dependent Variable: 元認(rèn)知策略

由表5可以看出，學(xué)習(xí)者的策略知識(shí)和個(gè)體知識(shí)概率值p分別為0.005和0.004，兩者均小于顯著性水平α=0.01，說(shuō)明99%置信度下兩者對(duì)于學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知策略水平有著顯著影響。學(xué)習(xí)者的任務(wù)知識(shí)概率值p=0.512>α=0.05，表明95%置信度甚至放寬到90%置信度下，任務(wù)知識(shí)并沒(méi)有顯著影響到其元認(rèn)知策略水平。關(guān)于這一點(diǎn)，一個(gè)可能的解釋是，經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的學(xué)習(xí)者在任務(wù)知識(shí)方面已經(jīng)達(dá)到很高水平（均值80.96），并且總體內(nèi)部的離散度也不大（標(biāo)準(zhǔn)差10.51），這就使得其不會(huì)成為造成學(xué)習(xí)者元認(rèn)知策略水平差異的顯著因素。

表5的數(shù)據(jù)顯示，矯正模型的F統(tǒng)計(jì)量為21.581，顯著性水平p=0.000<0.05，說(shuō)明此方差分析模型在95%置信度下具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。然而，此模型的可決系數(shù)R Squared僅為0.564，修正可決系數(shù)0.538，說(shuō)明此模型現(xiàn)在僅能解釋元認(rèn)知策略53%左右的變動(dòng)，模型的擬合程度還不太理想。

學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程。學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知策略水平不僅取決于學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知知識(shí)水平，同時(shí)還會(huì)受許多其它因素影響，如學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等內(nèi)部因素，以及教師管理、社會(huì)氛圍等外部因素?？紤]到這一點(diǎn)，此次建立的多因素單變量方差分析模型雖然與觀測(cè)數(shù)據(jù)擬合程度不夠高，但也充分證實(shí)策略元認(rèn)知知識(shí)和個(gè)體元認(rèn)知知識(shí)在元認(rèn)知策略培養(yǎng)中的重要性。

四、結(jié)束語(yǔ)

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，經(jīng)過(guò)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)者在元認(rèn)知的總水平上有了一定程度的提高，但構(gòu)成其元認(rèn)知能力的六個(gè)分項(xiàng)目水平，并沒(méi)有呈現(xiàn)均衡發(fā)展的態(tài)勢(shì)，學(xué)習(xí)者在元認(rèn)知能力方面的進(jìn)步主要體現(xiàn)在了元認(rèn)知知識(shí)方面，其元認(rèn)知策略水平的提高不夠顯著。

對(duì)元認(rèn)知知識(shí)與元認(rèn)知策略進(jìn)行二元變量相關(guān)分析可以看出，兩者呈比較強(qiáng)的正相關(guān)，說(shuō)明元認(rèn)知知識(shí)的培養(yǎng)會(huì)相應(yīng)地改善學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知策略水平。由此可以得出結(jié)論，在繼續(xù)堅(jiān)持進(jìn)行元認(rèn)知知識(shí)培養(yǎng)的情況下，學(xué)習(xí)者元認(rèn)知策略水平的實(shí)質(zhì)性提高應(yīng)該是指日可待的。

多因素單變量方差分析的結(jié)果提示，策略元認(rèn)知知識(shí)和個(gè)體元認(rèn)知知識(shí)是影響元認(rèn)知策略水平的主要因素，因而在對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行元認(rèn)知知識(shí)培訓(xùn)時(shí)，我們應(yīng)該把重點(diǎn)放在策略元認(rèn)知知識(shí)和個(gè)體元認(rèn)知知識(shí)方面，以達(dá)到培訓(xùn)工作效率的最大化。

限于時(shí)間和精力，本次研究的觀察樣本總量仍然偏小，樣本的來(lái)源不夠多樣化，在一定程度上制約了研究結(jié)果的信度。同時(shí)，元認(rèn)知策略的影響因素是多方面的，元認(rèn)知策略水平的培養(yǎng)是一個(gè)相對(duì)漫長(zhǎng)的過(guò)程，短短幾個(gè)月時(shí)間難以見(jiàn)證此方面的顯著提高，這也導(dǎo)致本研究中的多因素單變量方差分析模型與觀測(cè)數(shù)據(jù)的擬合程度不夠理想，一個(gè)更有說(shuō)服力的模型有待于今后更為廣泛、更為深入的研究。

[1]Cook, V. Second Language Learning and Language Teaching [M]. London: Edward Arnold (Publishers) Limited, 1996.

[2]Ellis, R. The Study of Second Language Acquisition [M]. Oxford: Oxford University Press, 1994.

[3]Flavell, J. H. Metacognitive aspects of problem solving [A]. in Resnick L. B. (ed.) The Nature of Intelligence [C]. Hillsdale, NJ: Erlbaum, 1976.

[4]Flavell, J. H. Metacognition and cognitive monitoring: a new area of cognitive-developmental inquiry [J]. American Psychologist, 1979: 906-911.

[5]Gong, H., et al. Cultivation of metacognition in the web-based autonomous learning environment [A]. in Proceedings - 2009 International Conference on Computational Intelligence and Software Engineering, CiSE 2009 [C]. Piscataway, NJ: IEEE Computer Society, 2009.

[6]Wenden, A. An introduction to metacognitive knowledge and beliefs in language learning: Beyond the basics [J]. System, 1999(27): 435-41.

[7]O’Malley, J. and A. Chamot. Learning Strategies in Second Language Acquisition [M]. Cambridge: Cambridge University Press, 1990.

[8]陳意德.大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生元認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略能力培訓(xùn)研究[J].湖南科技大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2011(1):114-117.

[9]劉潔.非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生的元認(rèn)知策略及詞匯習(xí)得研究[D].廣州:廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)，2008.

[10]文秋芳.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略論[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社，1996.

[11]楊小虎，張文鵬.元認(rèn)知與中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解相關(guān)研究[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2002(3):203-218.

[責(zé)任編輯 王云江]

A research into the correlation between metacognitive knowledge and strategy in the web-based learning environment

GONG Hong-qi1, ZHAO Hong-yu1, JIAO Feng2

(1.College of Arts & Law, Hebei University of Engineering, Handan 056038, China; 2.Educational Technololgy Center, Hebei University of Engineering, Handan 056038, China)

Metacognition plays a vital role in the cultivation of autonomous learning capacity in the web-based College English learning environment. After a short training program, the trainees’ metacognitive competence was somewhat upgraded, yet the sub-components of their metacognition failed to develop evenly, their metacognitive knowledge witnessing more progress than their metacognitive strategy. A bivariate correlation analysis shows a strong positive correlation between metacognitive knowledge and strategy, suggesting that the cultivation of metacognitive knowledge results in the improvement of metacognitive strategy. A test of between-subjects effects in the univariate analysis of variance reveals that the metacognitive knowledge of strategy variable and the metacognitive knowledge of person variable contribute most to the establishment of metacognitive strategy, highlighting a necessary shift of focus onto the two types of knowledge when furthering metacognition cultivation.

college English; web-based autonomous learning; metacognitive knowledge; metacognitive strategy; correlation

10.3969/j.issn.1673-9477.2017.02.041

G642.0

A

1673-9477(2017)02-127-03

[投稿日期]2017-02-17

河北省教育廳人文社會(huì)科學(xué)項(xiàng)目（編號(hào)：GH151020）

龔紅旗（1968-），男，河北邯鄲人，副教授，英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)碩士，研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。