郭淑穎

（山西傳媒學(xué)院 基礎(chǔ)部，山西 太原 030006）

基于ESP課程需求分析理論對(duì)媒體類院校應(yīng)用的思考

郭淑穎

（山西傳媒學(xué)院 基礎(chǔ)部，山西 太原 030006）

基于ESP課程需求分析的理論基礎(chǔ)是對(duì)ESP的需求分析，前提是對(duì)需求的調(diào)查；即通過(guò)對(duì)ESP課程需求進(jìn)行調(diào)查，而后針對(duì)于用人單位的對(duì)媒體類院校學(xué)生的需求有針對(duì)性地進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。基于媒體類院校用人單位對(duì)學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)的需求角度來(lái)進(jìn)行調(diào)查，并對(duì)調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行分析，進(jìn)而提出一些可滿足用人單位需求的ESP課程設(shè)置和開(kāi)展，為以后高校開(kāi)展ESP課程提供一定的研究方向。

需求分析；ESP；傳媒院校

一、引言

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的快速推進(jìn)，我國(guó)各行各業(yè)對(duì)于國(guó)際事務(wù)的進(jìn)行也越來(lái)越頻繁，專業(yè)英語(yǔ)的應(yīng)用也隨之越來(lái)越重要。在二十一世紀(jì)全球村的大環(huán)境下，我國(guó)傳媒事業(yè)一直走在時(shí)代的前沿地段，傳媒行業(yè)對(duì)于從業(yè)員工的專業(yè)英語(yǔ)要求一步又一步提高。目前，大型傳媒公司對(duì)于從業(yè)人員的要求逐步提高，他們也從國(guó)內(nèi)轉(zhuǎn)移到世界型傳媒人才培養(yǎng)，培養(yǎng)從業(yè)人員具備全球性傳播理念和世界性傳播能力，而這些都離不開(kāi)專業(yè)英語(yǔ)的需求。ESP是建立在需求分析理論基礎(chǔ)上的英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要分支，它不僅僅包括語(yǔ)言學(xué)與語(yǔ)言本身的理論知識(shí)，同樣包括各行業(yè)的專業(yè)知識(shí)，旨在培養(yǎng)出擁有傳媒類專業(yè)英語(yǔ)用語(yǔ)的高素質(zhì)、高能力人才。通過(guò)對(duì)傳媒行業(yè)專業(yè)英語(yǔ)的需求分析，提高傳媒類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力，最大程度上培養(yǎng)出具備高專業(yè)英語(yǔ)能力的傳媒專業(yè)英語(yǔ)人才。

筆者通過(guò)訪談和調(diào)查幾大內(nèi)地傳媒類院校關(guān)于專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)狀況，卻發(fā)現(xiàn)目前傳媒類高校的ESP課程設(shè)置卻未能與國(guó)際接軌。這主要和當(dāng)前教育體系的課程設(shè)置、教材選編以及校內(nèi)師資配置不足等有關(guān)，同樣也導(dǎo)致了傳媒院校的英語(yǔ)教學(xué)偏重語(yǔ)言知識(shí)，對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)和專業(yè)知識(shí)相結(jié)合的專業(yè)用語(yǔ)方面的教導(dǎo)有待加強(qiáng)，這在一定程度上為用人單位培養(yǎng)出國(guó)際化傳媒行業(yè)專業(yè)人才拉長(zhǎng)了距離。因此，為了適應(yīng)用人單位的用人需求，傳媒專業(yè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握與英語(yǔ)從事相關(guān)職業(yè)的能力，以及必需具備的專業(yè)英語(yǔ)素質(zhì)，具備符合傳媒專業(yè)人員的實(shí)用性和專業(yè)性的語(yǔ)言能力。

二、相關(guān)理論綜述

（一）ESP的定義

ESP是English for Specific Purpose的縮寫(xiě)，原意是指具有專門(mén)用途的英語(yǔ)；一些人將ESP簡(jiǎn)單概括為具有某種特定職業(yè)或?qū)W科目的的英語(yǔ)，或者是用于某種學(xué)術(shù)研究或者專業(yè)目的的英語(yǔ)教學(xué)。目前，根據(jù)對(duì)于ESP的認(rèn)知不同，可將其分為二分法和三分法兩種類型來(lái)闡述英語(yǔ)教學(xué)。

圖1 專門(mén)用途英語(yǔ)的二分法

圖2 專門(mén)用途英語(yǔ)的三分法

其中的二分法是Jordan (1997: 45-47)根據(jù)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的和語(yǔ)言環(huán)境為最主要的主軸線來(lái)進(jìn)行分類。后將ESP分為職業(yè)英語(yǔ)和學(xué)術(shù)英語(yǔ)兩種類型。

其中的三分法是Hutchinson和Waters (1987 :17）通過(guò)專業(yè)英語(yǔ)的應(yīng)用學(xué)科來(lái)進(jìn)行分類，共分為科技英語(yǔ)(EST)、商務(wù)英語(yǔ)(EBE)和社科英語(yǔ)(ESS)。

（二）需求分析的定義

目前，學(xué)術(shù)界對(duì)于需求分析的定義并不明確，最流行的定義主要分為以下兩個(gè):

需求分析是決定一個(gè)或一群學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言的需求，并將這些需求按重要性排序的過(guò)程。

需求分析是使用者通過(guò)對(duì)相關(guān)需求進(jìn)行調(diào)查、測(cè)試、觀察等形式而收集客觀的信息，進(jìn)而對(duì)這種客觀信息的需求進(jìn)行分析。

（三）需求分析理論下的ESP課程

從需求分析的定義可知，需求分析其實(shí)是屬于評(píng)估的一種研究范疇，而這種需求分析理論應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)最初被Richlerich首次在二十世紀(jì)八十年代初提出，初衷是為成人學(xué)習(xí)專門(mén)用途英語(yǔ)提供理論依據(jù)。目前，需求分析廣泛應(yīng)用于ESP課程教學(xué)的前期工作中，旨在調(diào)查學(xué)生對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的要求、用人代為對(duì)學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)的要求的。需求分析以學(xué)習(xí)者的需求為中心，重點(diǎn)在分析語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的存在的困難。ESP課程最重要的特點(diǎn)就是依據(jù)需求分析的調(diào)查研究來(lái)確認(rèn)學(xué)生和用人單位對(duì)課程學(xué)習(xí)的需求意識(shí)，進(jìn)而以一種特定的目標(biāo)為基本的導(dǎo)向來(lái)確認(rèn)專業(yè)英語(yǔ)課程的設(shè)定和建立。

綜上所述，ESP課程的需求分析主要從微觀的角度來(lái)分析學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)的需求程度，和從宏觀上來(lái)分析用人單位對(duì)ESP教學(xué)的具體要求和學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)水平。進(jìn)而通過(guò)學(xué)生和求學(xué)需求和用人單位的期望來(lái)衡量課程目標(biāo)、制定課程方向。

三、ESP課程需求調(diào)查及分析

（一）問(wèn)卷設(shè)計(jì)

本次問(wèn)卷基于兩方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，一方面是針對(duì)于學(xué)生對(duì)于開(kāi)設(shè)ESP課程的需求程度和學(xué)生期望ESP課程中講述的課程內(nèi)容；另一方面是用人單位對(duì)于學(xué)校開(kāi)設(shè)ESP課程的期望，以及用人單位認(rèn)為傳媒類專業(yè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)對(duì)專業(yè)應(yīng)用的掌握程度。

（二）問(wèn)卷調(diào)查

本次問(wèn)卷共向?qū)W生發(fā)放200份問(wèn)卷，回收187份有效問(wèn)卷；共向10家用人單位人事部發(fā)放100份，沒(méi)加單位10份調(diào)查問(wèn)卷，共回收97份有效問(wèn)卷?；厥蘸?，本文學(xué)者對(duì)于調(diào)查內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

（三）數(shù)據(jù)分析

本次調(diào)查問(wèn)卷發(fā)放共向3所傳媒類高校發(fā)放共200份問(wèn)卷，對(duì)于有效問(wèn)卷187份進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析可得：40.2%的學(xué)生認(rèn)為ESP課程應(yīng)當(dāng)由專業(yè)教師來(lái)講課，33.8%認(rèn)為應(yīng)當(dāng)由導(dǎo)師來(lái)進(jìn)行講課；48.3%的學(xué)生認(rèn)為ESP課程開(kāi)在大二比較合適，45.6%的學(xué)生認(rèn)為在大三比較合適；53.4%的學(xué)生認(rèn)為ESP課程占3學(xué)分比較合適，38.9%的學(xué)生認(rèn)為占4學(xué)分比較合適；71.3%的學(xué)生認(rèn)為用情景教學(xué)法更適合ESP課程的開(kāi)設(shè)；52.1%的學(xué)生認(rèn)為使用英文期刊比較合適，31.3%的學(xué)生認(rèn)為使用專用的ESP教材比較合適；對(duì)于ESP課程考試，41.3%認(rèn)為筆試+口語(yǔ)的方式比較合適，40.4%的學(xué)生認(rèn)為論文比較合適。

本次對(duì)于用人單位主要向電視臺(tái)、媒體公司、新聞平臺(tái)等共10家單位的人力資源部人員進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。本次的調(diào)查結(jié)果顯示：71.3%的用人單位認(rèn)為面試者需要掌握一些專業(yè)英語(yǔ)，19.3%的用人單位認(rèn)為必須掌握專業(yè)英語(yǔ)；41.3%的用人單位認(rèn)為面試者應(yīng)當(dāng)達(dá)到撰寫(xiě)英文論文的水平，38.1%的用人單位認(rèn)為面試者應(yīng)當(dāng)達(dá)到聽(tīng)懂學(xué)術(shù)報(bào)告水平。

通過(guò)本次對(duì)傳媒類院校大學(xué)生和用人單位對(duì)于大學(xué)生開(kāi)設(shè)ESP課程的需求調(diào)查可知，無(wú)論對(duì)于在校大學(xué)生或者是用人單位來(lái)說(shuō)，媒體類院校大學(xué)生掌握專業(yè)內(nèi)的專業(yè)英語(yǔ)對(duì)于今后的就業(yè)有很大的幫助和促進(jìn)作用，而且將ESP課程放在大二至大三這段時(shí)間開(kāi)設(shè)最為合適。

四、關(guān)于ESP課程設(shè)置的思考與建議

目前我國(guó)高校的應(yīng)屆生適應(yīng)社會(huì)和就業(yè)創(chuàng)新能力不足，缺少實(shí)用型、創(chuàng)新型和復(fù)合型的專業(yè)人才。而這種專業(yè)人才的培養(yǎng)不可或缺對(duì)人才的英語(yǔ)水平的需求，因此若想徹底擺脫當(dāng)前高校對(duì)于英語(yǔ)的“費(fèi)時(shí)低效”的帽子，英語(yǔ)教學(xué)就應(yīng)該專注于語(yǔ)言的實(shí)用型和專業(yè)性上面，那么基于需求分析理論的ESP課程就是一個(gè)非常好的解決方案。下面闡述一下本文學(xué)者對(duì)于ESP課程的幾點(diǎn)思考。

（一）ESP課程的設(shè)計(jì)

1.授課內(nèi)容

所謂的授課內(nèi)容，也就是各高校對(duì)于ESP課程的定位。其中，蔡基剛(2010)在論文就現(xiàn)在高校的大學(xué)英語(yǔ)綜合進(jìn)行了考察，他認(rèn)為目前高校英語(yǔ)應(yīng)改而實(shí)行以學(xué)術(shù)英語(yǔ)為主導(dǎo)方向的分科式教學(xué)，也就是說(shuō)根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生今后從事職業(yè)的不同來(lái)設(shè)置不同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)課程。就本文學(xué)者的調(diào)研結(jié)果來(lái)說(shuō)，其中也只有7.9%的畢業(yè)生會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)對(duì)專業(yè)技術(shù)進(jìn)行研究。大部分的普通傳媒類畢業(yè)生僅僅只是用于日常的交流用語(yǔ)和日常工作需求，很少形式研究性的英語(yǔ)工作。因此，本文學(xué)者認(rèn)為對(duì)于傳媒類高校的ESP課程定位應(yīng)該以日常的工作用語(yǔ)和交流用語(yǔ)為主，如果將側(cè)重點(diǎn)放置在學(xué)術(shù)英語(yǔ)的ESP課程的話，傳媒類高校開(kāi)設(shè)ESP課程的意義就將會(huì)大大地失去，同樣也失去了銜接大學(xué)綜合英語(yǔ)課程的重要意義。所以說(shuō)，本文學(xué)者認(rèn)為對(duì)于媒體類院校的本科生的ESP的課程開(kāi)設(shè)應(yīng)當(dāng)以就業(yè)為側(cè)重點(diǎn)的日常交流用語(yǔ)和工作用語(yǔ)為主，而針對(duì)于碩士生而言則以研究性的學(xué)術(shù)性英語(yǔ)為主。

2.授課時(shí)間

在本次的調(diào)查基礎(chǔ)上，本文學(xué)者認(rèn)為將ESP課程的開(kāi)設(shè)時(shí)間設(shè)定在大二至大三這兩年是最為合適的一段時(shí)間。將授課時(shí)間放在這兩年主要是由以下原因：第一，相對(duì)于絕大多數(shù)的普通傳媒類高校來(lái)說(shuō)，大一學(xué)生的平均英語(yǔ)水平有可能比較低，如果直接開(kāi)設(shè)ESP課程，可能會(huì)造成部分英語(yǔ)成績(jī)較差學(xué)生的負(fù)擔(dān)。第二，英語(yǔ)四、六級(jí)考試仍舊是當(dāng)前對(duì)于大學(xué)生英語(yǔ)水平的重要考核指標(biāo)之一，而且大學(xué)生的求職與英語(yǔ)四、六級(jí)有很大的關(guān)聯(lián)關(guān)系，所以大一階段還是傳媒類高校學(xué)生考取四、六級(jí)證書(shū)的最佳時(shí)機(jī)。正是基于上述兩個(gè)原因，本文學(xué)者認(rèn)為將課程開(kāi)設(shè)到大二至大三這兩年最為合適，并且本次調(diào)查的結(jié)果有48.3%的樣本認(rèn)為課程放在大二比較合適，45.6%的樣本認(rèn)為放在大三比較合適。

3.授課模式

目前，我國(guó)普通傳媒類高校的英語(yǔ)課程設(shè)置基本上都是一、二年級(jí)上大學(xué)英語(yǔ)公共課程，三年級(jí)開(kāi)設(shè)專業(yè)英語(yǔ)，專業(yè)英語(yǔ)由各專業(yè)學(xué)院教師根據(jù)本專業(yè)的教學(xué)大綱授課。蔡基剛(2012)在論文中就重點(diǎn)大學(xué)或研究型大學(xué)在進(jìn)行ESP課程授課時(shí)的設(shè)計(jì)模式進(jìn)行了分析，蔡基剛認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)將大學(xué)英語(yǔ)課程分為語(yǔ)言強(qiáng)化課程、基礎(chǔ)英語(yǔ)課程、學(xué)術(shù)技能課程和專門(mén)學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程四大塊，共計(jì)12學(xué)分，用2-4學(xué)期完成。分別針對(duì)于語(yǔ)法、口語(yǔ)、聽(tīng)力、寫(xiě)作等基礎(chǔ)英語(yǔ)及商務(wù)英語(yǔ)、法律英語(yǔ)等各專業(yè)的專門(mén)需求服務(wù)英語(yǔ)分別開(kāi)設(shè)。

本文學(xué)者本次對(duì)于ESP課程的設(shè)計(jì)和規(guī)劃對(duì)目前高校大學(xué)綜合英語(yǔ)課程并不影響，只是根據(jù)專業(yè)的不同而設(shè)置不同的專業(yè)英語(yǔ)課程，將ESP課程和大學(xué)綜合英語(yǔ)有效銜接。因此，本文學(xué)者根據(jù)普通傳媒類高校的實(shí)際情況，認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)課程應(yīng)當(dāng)分為語(yǔ)言技能課程和專門(mén)用途英語(yǔ)課程，將外語(yǔ)學(xué)習(xí)與學(xué)科知識(shí)相結(jié)合。本文學(xué)者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)充分考慮當(dāng)前社會(huì)環(huán)境，媒體類高校的英語(yǔ)課程應(yīng)改革如下表。

表1 大學(xué)英語(yǔ)改革后的課程設(shè)置

（二）ESP課程教師隊(duì)伍建設(shè)

1.建立教師培訓(xùn)機(jī)制，提高教師專業(yè)素質(zhì)

建立有效的教師培訓(xùn)機(jī)制，在進(jìn)一步提升教師專業(yè)素質(zhì)的同時(shí)，培養(yǎng)專業(yè)教師向ESP教師的成功轉(zhuǎn)型。這種培訓(xùn)主要分為專業(yè)老師培訓(xùn)專業(yè)英語(yǔ)和英語(yǔ)老師培訓(xùn)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)兩種形式，具體來(lái)說(shuō)，國(guó)外一些大學(xué)的ESP培訓(xùn)體系已經(jīng)趨于成熟和完善，因此可以定期邀請(qǐng)國(guó)外ESP專家學(xué)者對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，實(shí)行“引進(jìn)來(lái)”的政策。同時(shí)，選派優(yōu)秀教師到國(guó)外ESP課程培訓(xùn)成熟的大學(xué)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的專項(xiàng)培訓(xùn)，實(shí)行“走出去”的方式。通過(guò)這種“引進(jìn)來(lái)”和“走出去”這兩種方式，全面提高ESP教師的專業(yè)素質(zhì)。

2.加強(qiáng)“雙師型”教師培養(yǎng)，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的道路

目前，大多數(shù)的媒體類高校的“雙師型”教師比例相對(duì)來(lái)說(shuō)還是比較低的，根本無(wú)法達(dá)到ESP課程的全面開(kāi)展和推廣的要求，因此加強(qiáng)高水平 “雙師”隊(duì)伍的建設(shè)，對(duì)于我國(guó)媒體類高校師資隊(duì)伍建設(shè)來(lái)說(shuō)已經(jīng)是迫不及待的事情。加強(qiáng)“雙師型”教師的培養(yǎng)，一方面通過(guò)校企合作的方式建立ESP課程基地，培養(yǎng)專業(yè)教師掌握與該行業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)，強(qiáng)化技能；另一方面，通過(guò)對(duì)英語(yǔ)教師進(jìn)行其他專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)，獲得更多的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，提高自身的素質(zhì)和能力。

五、結(jié)語(yǔ)

本次對(duì)于ESP課程的研究是在需求分析理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，首先通過(guò)對(duì)普通傳媒類高校大學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的需求和用人單位對(duì)于高校開(kāi)展ESP課程的需求度為主要的主線進(jìn)行調(diào)查。通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，本文學(xué)者對(duì)媒體類高校的ESP課程設(shè)置提出了較合理的建議，包括授課內(nèi)容的側(cè)重，開(kāi)課時(shí)間的選擇，授課模式的整合等。然而由于各方面的限制，本次研究仍然有很多不足之處。期望后來(lái)學(xué)者在今后對(duì)ESP課程進(jìn)行研究時(shí)，可以將大學(xué)英語(yǔ)課程與專業(yè)英語(yǔ)課程進(jìn)行一個(gè)整體型的統(tǒng)籌規(guī)劃，對(duì)于高校英語(yǔ)教學(xué)模式有更大的提升。

[1]Trimble, L. English for Science and Technology: A Discourse Approach [M]. London: Cambridge University Press, 1985:145-148.

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[責(zé)任編輯 王云江]

Reflection on the application of ESP course demand analysis theory in media universities

GUO Shu-ying

(Fundamental Teaching Section, Communication University of Shanxi, Taiyuan 030006, China)

With the demand analysis of ESP as a theoretical basis, and an investigation of the demand as a precondition for analyzing demand analysis of ESP courses, the ESP courses are specifically designed according to the employing units’ demand of graduates from media univcersities. Based on an investigation of the employing units’ demand of the graduates’ professional English, and an analysis of the questionnaire, the study proposes the ESP course design and development satisfying the employing units’ demand. It aims to provide a research direction for further ESP course development in universities.

demand analysis; ESP; media universities

10.3969/j.issn.1673-9477.2017.02.033

G64

A

1673-9477(2017)02-105-04

[投稿日期]2017-03-18

2014年山西省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課題“基于ESP需求分析的傳媒類院校英語(yǔ)教學(xué)研究——以山西傳媒學(xué)院為例”（編號(hào)：JY201407）

郭淑穎（1970-），女，山西太原人，講師，碩士，研究方向：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。