王莉婷

【摘要】近年來，在我國各大院校中，數(shù)控技術(shù)已經(jīng)成為專業(yè)聚焦重點，并且為我國的建設(shè)事業(yè)提供了不少專業(yè)的數(shù)控技術(shù)人才。但是，傳統(tǒng)的教學模式和當前現(xiàn)代設(shè)計數(shù)控技術(shù)的發(fā)展之間已經(jīng)出現(xiàn)了嚴重的不匹配，由此，很多專家都開始針對一體化教學展開全面深入的研究，希望能夠為數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)提供一定的指導(dǎo)。本文主要探討我國在數(shù)控技術(shù)應(yīng)用教學方面的現(xiàn)狀，并以此為切入點，深入分析數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)一體化教學，期望能夠為日后教學提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】數(shù)控技術(shù) ； 一體化教學 ； 教學內(nèi)容

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）08-0057-01

1.數(shù)控技術(shù)一體化的基礎(chǔ)教學內(nèi)容

針對一體化教學的簡單理解，實際上就是突破傳統(tǒng)教學模式的束縛，將各自獨立的理論以及實踐教學合二為一，結(jié)合課程的典型特征以及實際培養(yǎng)目標，在教學實踐中，可以先對理論進行教學，之后開展實踐操作；或者還可以根據(jù)生產(chǎn)需求，立足于感性認知，開展理性分析和歸納總結(jié)；還可以先講理論，再開展現(xiàn)場操作，結(jié)合實際操作過程中存在的主要問題展開理論分析和特別輔導(dǎo)，通過和實踐進行關(guān)聯(lián)，能夠達到活學活用的教學效果，這是對學生獨立解決問題能力的有效訓練。針對數(shù)控一體化教學而言，首先明確教學任務(wù)以及教學目標，這樣師生可以實現(xiàn)雙邊教學，在學習的同時構(gòu)建素質(zhì)以及技能培養(yǎng)框架，這是對課堂以及實踐教學的有效豐富和相互補充，能夠顯著提升教學質(zhì)量，既實現(xiàn)了理論中的實踐操作，也實現(xiàn)了實踐過程中理論性的歸納總結(jié)；既有效的訓練了學生的動手能力，同時也能夠充分激活學生參與學習的主觀能動性，高效地掌握課程技能。

2.數(shù)控技術(shù)一體化的基本教學要求

2.1主要的教學場地

為確保數(shù)控一體化教學的順利運用，關(guān)鍵的教學場所不能缺少，這既是基礎(chǔ)也是保障。比較可行的方式，就是將教學場所確定在之前的數(shù)控車間內(nèi)，但需要對其進行改造，比如加裝投影儀等設(shè)備，這樣便可以將車間和教室合二為一。在實際操作的過程中，可以借助投影儀將具體的操作流程展示于屏幕上，這樣教師便可以一邊操作機床，一邊進行理論講解。對于教學過程中的難點，教師可以細化講解過程或者延長講解時間，之后讓學生開展實踐操作。在維持一段時間的操作之后，針對一些具有代表性的問題，教師可以先暫停實踐操作，在投影儀的幫助下繼續(xù)展開集中講解。

2.2數(shù)控技術(shù)一體化涉及的主要教材

對于數(shù)控一體化教學而言，由于其和單獨的理論教學或者實踐教學存在顯著的區(qū)別，是合二為一的教學方式，由此可以適用項目教學法，或者可以被稱為任務(wù)驅(qū)動法。因此，相關(guān)教材也與之前所使用的教材有所區(qū)別，但是，同樣不能脫離教學大綱以及實際的生產(chǎn)需求。

2.3能夠掌控數(shù)控一體化教學的教師人才隊伍建設(shè)

根據(jù)數(shù)控一體化的教學目標以及基本教學要求，作為教師，，不但要儲備豐富的理論知識，同時也能夠熟練開展實踐操作，不能只專攻其中的一項。在數(shù)控一體化的教學實踐中，應(yīng)實現(xiàn)理論和實踐的統(tǒng)一和結(jié)合，一邊操作實踐，一邊理論教學，這樣才能夠使學生將理論和實踐融會貫通。所以，就當前來看必須要全方位建設(shè)的專業(yè)教師人才隊伍，這樣才能夠真正實現(xiàn)一體化課程教學。

3.數(shù)控一體化教學的實施與關(guān)鍵環(huán)節(jié)

3.1數(shù)控一體化教學的具體實施

就任務(wù)驅(qū)動法的教學過程來看，首先教學任務(wù)不可設(shè)計得過細，學生只需要根據(jù)要求加工出適當?shù)牧慵纯伞．攲W生已經(jīng)熟練掌握操作技能之后，教師可以通過系統(tǒng)的歸納總結(jié)或者細化的講解分析，使學生深化理解技術(shù)細節(jié)。在對任務(wù)進行設(shè)計的時候，難易程度應(yīng)適中，應(yīng)遵循循序漸進的原則，使難度呈現(xiàn)出梯度性，這樣才能夠充分滿足不同層次學生的個性化學習需求。基本任務(wù)是每一個學生都必須完成的任務(wù)，針對學力較強的學生，可以立足于基本任務(wù)適當延伸和拓展，這是對學生自主創(chuàng)新能力的有效訓練和充分發(fā)揮。

3.2課程考核的關(guān)鍵舉措

數(shù)控一體化課程本身所具有的特殊性，也就意味著其考核方式應(yīng)當和其他理論或者實踐課程存在一定的區(qū)別，僅僅依據(jù)一次考核，不能確定學生最終的成績。實際上考核應(yīng)當始終貫穿于教學全過程，針對每個教學模塊開展不同的考核，最后通過綜合獲得學生最終的成績。比如，在各個不同階段，對學生的機床操作技能進行考核，通過綜合評估之后獲得最終的操作成績；或者還可以綜合零件的加工以及程序的編制，考核學生實際加工零件的精準度。針對每一個教學模塊，都應(yīng)當有針對性的設(shè)計考核，如此，每掌握一個模塊的技能之后，學生就能夠獲得相應(yīng)的成績，這樣必然可以有效地激發(fā)學生參與學習的興趣。

4.結(jié)語

在科技發(fā)展的帶動之下，當前現(xiàn)場教學條件也已經(jīng)獲得極大的改善，只需要突破傳統(tǒng)的教學模式，在教學實踐中借助任務(wù)驅(qū)動法實施項目教學，由此必然可以幫助學生將數(shù)控技術(shù)理論以及實踐進行有機融合，全面提升學生對專業(yè)知識的實際運用能力。在當前的教學實踐中，必須要針對教學模式、教學內(nèi)容以及能力培養(yǎng)和考核機制的設(shè)立開展全面深入的研究和改革，這樣才能夠創(chuàng)設(shè)科學合理的教學機制，才能夠確保課程的順利實施，才能夠真正保障高效的教學質(zhì)量。

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