伍齊珊

【摘要】本文主要是對語塊教學(xué)理論與語言信息加工理論展開研究，目的是為提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。并同時以《大學(xué)英語》、《綜合教材》等作為教材，以語塊教學(xué)作為主線，通過輸入、吸收以及輸出詞塊等一系列教學(xué)活動來探索語塊教學(xué)法，為提高學(xué)生英語應(yīng)用能力的有效性。以下主要是對語塊教學(xué)法和提高英語應(yīng)用能力的實驗展開的研究與探討，并對其進行合理化的分析和闡述。

【關(guān)鍵詞】語塊教學(xué)法 ； 英語應(yīng)用能力 ； 實驗分析

【中圖分類號】H319 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）08-0049-01

1.引言

隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的逐步深入，多媒體技術(shù)已被廣泛運用到課堂，而且還取得了較為顯著的發(fā)展成效，但同時也面臨著許多問題。這是因為大學(xué)生綜合英語應(yīng)用能力的提高不是簡單的改變教學(xué)模式與手段就能實現(xiàn)的，而是取決于英語老師。研究表明，學(xué)生的英語詞匯理解與記憶并不存在問題，問題是如何靈活運用所學(xué)詞匯。語塊是語法、語義以及語境的結(jié)合物，故形式比較單一、固定，但如果將語塊儲存在大腦中，那就可以在直接提取出來，這樣一來，不光提高了語言資源信息的處理效率，而且還提高了語言輸出的生動性。

2.實驗研究的理論依據(jù)

依照語塊教學(xué)理論可知，語塊包含搭配、固定、半固定短語、習(xí)語等，其作為重點，可以讓語言變得更加流利。眾所周知，本族語人的語言為什么會那么流利，就是因為他們的詞匯不是以單個詞語的形式儲存在大腦里，而是以短語或者語塊的形式進行記憶，而且任何時候都可以提取出來，有利于處理資源信息。而相比那些只學(xué)單個詞的學(xué)習(xí)者來說，那就需要花費更多的時間和精力來表達(dá)自己的思想。

3.實驗設(shè)計和過程

3.1實驗的目的

通過創(chuàng)建以語塊作為主線的語塊教學(xué)法，目的是為找到一條提高大學(xué)生英語應(yīng)用能力的方法，最重要的是，還能轉(zhuǎn)變英語教學(xué)“多投入、低收益”的局面。

3.2實驗方法

該項實驗的培養(yǎng)目標(biāo)就是提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，并以語塊教學(xué)作為主線，集中現(xiàn)代化教學(xué)優(yōu)勢為一體，例如，任務(wù)教學(xué)法、翻譯法、認(rèn)知結(jié)構(gòu)法等，同時，還能通過輸入與輸出等教學(xué)活動來引導(dǎo)學(xué)生如何積累語塊，進而達(dá)到鞏固、提煉語塊的目的。

該項實驗研究組一共6個成員，每人施教兩個班，一個班40個人，總共480個學(xué)生作為該項實驗的研究對象。在每位老師施教的班級中，一個被實驗班，也就是語塊教學(xué)法班；另一個班則為對照班，也就是一般教學(xué)法。實驗時間為2個學(xué)期，等到實驗結(jié)束后，就必須要對其展開分析。

3.3實驗假設(shè)

實驗假設(shè)有兩種：一種，語塊量比單詞量對語言應(yīng)用能力的影響更顯著；另一種，實驗班學(xué)生語言運用的流利性有較大提高，且學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力得到提高。

3.4實驗過程

依照語言信息加工與語塊教學(xué)觀等認(rèn)知教學(xué)理論，可將上述實驗分為四個步驟。以下主要是以“The land of the lock”為例。（1）在學(xué)生提前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓其分組探討和相關(guān)話題：比如：What measures do we take to prevent burglaries in our families？（2）該部分是為讓學(xué)生了解課文的篇章結(jié)構(gòu)。起初，讓學(xué)生先回答Text organization中的問題，并給出正確答案；緊接著，引導(dǎo)學(xué)生在Opening中找到thesis statement，并重點分析論點。這樣一來，學(xué)生就能更加清楚的了解文章的中心思想。 （3）課文教學(xué)是以語塊教學(xué)作為主線，并通過輸入與輸出等教學(xué)活動來引導(dǎo)學(xué)生如何使用語塊。

4.實驗結(jié)果和分析

4.1問卷調(diào)查

等實驗結(jié)束后，就可對語塊教學(xué)法和常規(guī)教學(xué)法的教學(xué)效果進行比較，并分別對480名學(xué)生展開了問卷調(diào)查，一共收回476份問卷。調(diào)查結(jié)果顯示，實驗班91%的學(xué)生認(rèn)為6項以上優(yōu)良，86%以上的學(xué)生則認(rèn)為其他兩項優(yōu)良。很顯然，語塊教學(xué)法的課堂教學(xué)效果更佳。

4.2實驗班與對照班實驗初期和實驗結(jié)束時口試和作文平均成績對比

實驗開始和結(jié)束時，分別對實驗班和對照班的學(xué)生進行口試，口試在語音實驗室進行，形式為口頭作文。實驗開始時，口頭作文為記敘文體；實驗結(jié)束時，口頭作文為議論文體。學(xué)生根據(jù)所給題目準(zhǔn)備5分鐘后，口頭作文2分鐘，作文內(nèi)容全程錄音。為客觀公正起見，教師不給自己所教班級的學(xué)生打分。

從上表的統(tǒng)計結(jié)果可以看出：實驗開始時，實驗班和對照班學(xué)生的口頭作文和筆頭作文成績幾乎沒有差距。實驗結(jié)束時，無論是口頭作文還是筆頭作文，實驗班學(xué)生語言表達(dá)的流利性和用詞多樣性方面均明顯好于對照班學(xué)生，連貫性和完整性也比對照班好。

5.討論

語塊是較大的詞匯結(jié)構(gòu)，有時可能是一個句子，使一次性記住的單詞量大大增加。這是因為語塊是語法、語義和語境的結(jié)合體，有其內(nèi)部結(jié)構(gòu)和意義的制約性，其中一部分可以幫助回憶起另一部分，比脫離語境的單詞更容易記憶，而且能夠直接提取運用。如果在英語學(xué)習(xí)過程中把大量語塊儲存在記憶中，在使用時就能作為整體提取出來，方便、準(zhǔn)確，比全部用單詞組句所需的時間要少。

6.結(jié)語

綜上所述，通過語塊教學(xué)實踐的課堂教學(xué)效果與實驗數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析結(jié)果顯示：語塊教學(xué)法可以在一定程度上提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。語塊教學(xué)法倡導(dǎo)的是，在英語學(xué)習(xí)過程中，要注意記憶與積累語塊，只有這樣，才能提高讓他們的語言變得更流利、準(zhǔn)確、生動，而且還可以提高語言信息處理的自動化程度。研究表明，語塊量比單詞量對學(xué)生英語語言應(yīng)用能力的影響更大。

參考文獻

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