鄧燕林+李瑜

[摘 要]在體育高職院校公共英語教學(xué)中實施VPS（Vocational+Practical+Sustainable）英語教學(xué)模式，旨在研究該教學(xué)模式能否促進(jìn)體育高職學(xué)生英語應(yīng)用能力的發(fā)展。研究結(jié)果表明，此模式的實施使學(xué)生的英語應(yīng)用能力有顯著提高，在單項英語應(yīng)用能力上也都有顯著提高。

[關(guān)鍵詞]VPS英語教學(xué)模式；體育高職學(xué)生；英語應(yīng)用能力；

[中圖分類號] G71 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）04-0078-02

我校以提高體育人才的崗位英語應(yīng)用能力為目標(biāo)，在基于社會調(diào)查的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了“以職業(yè)為本位、以實踐為核心、以可持續(xù)發(fā)展為目的”的VPS（Vocational+Practical+Sustainable）崗位英語技能培養(yǎng)模式，并開展了為期八個月的實驗研究。

一、VPS教學(xué)模式及理論依據(jù)

VPS（Vocational+Practical+Sustainable）英語教學(xué)模式，強調(diào)“以職業(yè)為本位、以實踐為核心、以可持續(xù)發(fā)展為目的”?！耙月殬I(yè)為本位”指的是以崗位需求為導(dǎo)向，結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)方案和學(xué)生的興趣愛好，設(shè)置英語課程教學(xué)內(nèi)容，突出職業(yè)教育的特點，利于人才培養(yǎng)與崗位需求緊密結(jié)合，有社會學(xué)、經(jīng)濟學(xué)和教育學(xué)作為理論支撐。[1] “以實踐為核心”指的是以崗位工作任務(wù)為導(dǎo)向，結(jié)合行業(yè)知識和規(guī)范，布置技能訓(xùn)練任務(wù)，讓學(xué)生有更多的機會多說、多練，實現(xiàn)真正意義上的“做中學(xué)”。這充分體現(xiàn)了建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理念，即知識是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義構(gòu)建的方式而獲得，不是通過教師傳授得到。學(xué)生才是認(rèn)知的主體，教師只是學(xué)生信息加工和意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者。[2]“以可持續(xù)發(fā)展為目的”指的是以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和興趣，搭建網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中心，為學(xué)生后續(xù)的英語學(xué)習(xí)提供保障。21世紀(jì)的教學(xué)不再是讓學(xué)生“學(xué)會”而是讓學(xué)生“會學(xué)”。[3]“自主學(xué)習(xí)”從狹義上講，就是學(xué)生在教師的科學(xué)活動指導(dǎo)下，通過能動的創(chuàng)造性的活動，實現(xiàn)自主性發(fā)展；從廣義來說，是指人們通過多種手段和途徑，進(jìn)行有目的有選擇的學(xué)習(xí)活動，從而實現(xiàn)自主性發(fā)展。[4]這正是建構(gòu)主義、人本主義、結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論的精髓。

二、研究設(shè)計

本研究的假設(shè)是：VPS教學(xué)模式能促進(jìn)學(xué)生英語應(yīng)用能力的發(fā)展（P<.05）。

（一）研究對象

研究的對象是某體育高職院校市場營銷專業(yè)大專一年級的兩個自然班共100名學(xué)生。一個為實驗班49人，實施VPS模式教學(xué)；一個為對照班51人，實施傳統(tǒng)的模式教學(xué)。研究時間均為八個月。

（二）研究工具

實驗前和實驗后在兩個班進(jìn)行了英語應(yīng)用能力測試，采用全國高職高專英語應(yīng)用能力考試的兩份真題，兩份真題的難易程度相當(dāng)，內(nèi)容包括聽力15分、詞匯語法15分、閱讀40分、翻譯20分和寫作10分。為保證實驗班和對照班的英語基礎(chǔ)水平相當(dāng)，實驗前對兩個班級進(jìn)行了英語應(yīng)用能力測試，測試結(jié)果經(jīng)過社會科學(xué)研究統(tǒng)計軟件SPSS19.0的分析，統(tǒng)計結(jié)果如表1所示。實驗前，實驗班的成績均值為35.73，對照班的成績均值為37.28，P值是.674（P>.05），說明實驗班和對照班的英語應(yīng)用能力水平?jīng)]有顯著性差異，可以作為研究對象。

三、研究結(jié)果和討論

（一）實驗后實驗班和對照班學(xué)生英語應(yīng)用能力的整體比較

實驗后，對實驗班和對照班的學(xué)生進(jìn)行了英語應(yīng)用能力的測試，測試成績經(jīng)過SPSS19.0的分析，結(jié)果如表2所示。后測中，實驗班的成績均值為49.35，對照班的成績均值為39.43，P值是.007（P<.05）。這表明，經(jīng)過八個月的教學(xué)，實驗班和對照班學(xué)生的英語應(yīng)用能力發(fā)生了顯著性差異，實驗班學(xué)生的英語應(yīng)用能力要優(yōu)于對照班學(xué)生的英語應(yīng)用能力。另外，還對實驗班前測和后測的英語應(yīng)用能力測試成績進(jìn)行配對樣本T檢驗，結(jié)果顯示（如表3），實驗后，實驗班學(xué)生的英語應(yīng)用能力測試成績比前測提高了18.75分，P值是.001（P<.05），數(shù)據(jù)表明實驗班實驗前后的英語應(yīng)用能力測試成績具有顯著性差異，實驗班學(xué)生的英語應(yīng)用能力較實驗前有顯著提高。

（二）實驗后實驗班和對照班學(xué)生單項英語應(yīng)用能力的比較

為了解學(xué)生在實驗后單項英語應(yīng)用能力的變化情況，本研究單獨對實驗班和對照班在聽力、詞匯語法、閱讀、翻譯和寫作項目上的后測成績進(jìn)行了統(tǒng)計分析，統(tǒng)計結(jié)果顯示如表4。

從表4的數(shù)據(jù)顯示來看，實驗后，實驗班的各單項英語應(yīng)用能力較對照班都有所提高，實驗班的聽力測試成績均值比對照班的均值高0.5分，詞匯語法測試成績均值比對照班的均值高0.81分，閱讀測試成績均值比對照班的均值高6.98分，翻譯測試成績均值比對照班的均值高3.3分，寫作測試成績的均值比對照班的均值高0.02分。特別是在閱讀能力和翻譯能力上，實驗班與對照班存在顯著性差異，實驗班要優(yōu)于對照班，閱讀的P值是.015（P<.05），翻譯的P值是.047（P<.05）。

（三）實驗班的學(xué)生實驗前和實驗后單項英語應(yīng)用能力的比較

為進(jìn)一步了解實驗結(jié)束后實驗班的學(xué)生單項英語應(yīng)用能力的變化，本研究對實驗班實驗前后的單項英語應(yīng)用能力的測試成績進(jìn)行了統(tǒng)計分析，得到的結(jié)果如表5所示。從顯示數(shù)據(jù)來看，實驗后，實驗班學(xué)生的聽力、詞匯語法、閱讀、翻譯和寫作的成績都有所提高。聽力成績提高了3.92分，詞匯語法成績提高了3.42分，閱讀成績提高了7.46分，翻譯成績提高了3.19分，寫作成績提高了0.9分。通過配對樣本T檢驗得出的聽力P值是.000，詞匯語法P值是.000，閱讀P值是.012，翻譯P值是.048，寫作P值是.036，所有的P值都小于.05。以上數(shù)據(jù)說明，實驗后實驗班學(xué)生的單項英語應(yīng)用能力較實驗前都有顯著性差異，英語應(yīng)用能力較實驗前有了顯著的提高。

四、結(jié)論

VPS英語教學(xué)模式是研究者為提高體育高職人才英語應(yīng)用能力所采用的一種新的模式，通過實驗研究發(fā)現(xiàn)，這種模式能促進(jìn)體育高職人才英語應(yīng)用能力的發(fā)展。學(xué)生通過八個月的學(xué)習(xí)，在聽力、詞匯語法、閱讀、翻譯和寫作等單項英語應(yīng)用能力上有了顯著的提高。

國際化趨勢的不斷推進(jìn)，對人才英語應(yīng)用能力的要求也不斷提高。高職公共英語課程作為高職教育的職業(yè)基本素質(zhì)課程之一，就是為提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)服務(wù)的。單一的“教師一言堂”的教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)高職教育的發(fā)展要求，只有創(chuàng)新教學(xué)模式，不斷改革，才能讓公共英語課程在培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力上發(fā)揮積極的作用。本研究創(chuàng)立的VPS英語教學(xué)模式是一種新的嘗試，但仍然存在許多不足之處，只是給高職英語教學(xué)提供借鑒，有待學(xué)者們根據(jù)自己的實際情況做進(jìn)一步的研究。

[ 注 釋 ]

[1] 陳靜.以就業(yè)為導(dǎo)向發(fā)展職業(yè)教育的理論依據(jù)[J].河北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2007（5）：14-20.

[2] 何克抗.建構(gòu)主義革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)[J].電化教育研究，1997（3）：3-10.

[3] 孫芳.淺談自主學(xué)習(xí)的含義及理論依據(jù)[J].改革與開放，2011（3）：156-158.

[4] 靈犀.自主學(xué)習(xí)的理論依據(jù)及意義[EB / OL].http：//blog.sina.com.cn / s / blog_53b6ebe80100fbj7.html.（2009-10-19）[2015-7-13].

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