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【摘要】目前，企業(yè)崗位空缺和大學生就業(yè)難這兩種看似矛盾的現(xiàn)象卻同時并存。所以，高校必須要加強大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，不斷提高學生的就業(yè)競爭力。所謂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導向，就是將高校的基本教學目標設定為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。建立多元化和滲透式的新型人才培養(yǎng)模式，基于理論教學，注重實踐、課程建設以及項目研究，不斷培養(yǎng)學生的個性，提高學生綜合素質(zhì)，創(chuàng)建一套融合性、滲透性強的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式。

【關鍵詞】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) ； 人才培養(yǎng) ； 大學生

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）08-0014-02

早在上個世紀九十年代以前，我國大學生的就業(yè)屬于“受聘型”。也就是說，大學生在畢業(yè)之后，通常會被選拔到政府部門或者企事業(yè)單位去工作。最近十余年來，伴隨國家政策的日漸深入和國內(nèi)高校不斷傾向于進行創(chuàng)業(yè)教育，社會上開始尤為關注“創(chuàng)業(yè)型”這一新型就業(yè)方式。早前的“受聘型”就業(yè)模式要求學生具備一定創(chuàng)新能力和實踐操作能力；而近年來新型的“創(chuàng)業(yè)型”就業(yè)則重視學生的自主創(chuàng)業(yè)能力。所以，目前我國高校在教育方面所面臨的重要課題就是不斷致力于提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，使之更加適應就業(yè)。筆者列舉了土木工程專業(yè)，剖析了當前高校人才培養(yǎng)的狀況，并以此為基礎，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導向的內(nèi)涵進行了深刻探討，以期不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，建立科學合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)多元化滲透性人才培養(yǎng)模式。

一、高校人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

當前國內(nèi)高校人才培養(yǎng)缺乏有效供給。這里所說的有效供給是指高校為用人單位培養(yǎng)的人才中符合質(zhì)量要求的數(shù)量。從整體來看，當前我國畢業(yè)生就業(yè)市場呈現(xiàn)出供大于求的現(xiàn)象。但是，一些用人單位卻找不到自己所需的人才。造成這種情況的關鍵原因是部分高校培養(yǎng)的人才質(zhì)量不符合用人單位需求。就如土木工程專業(yè)，經(jīng)過最近幾年的發(fā)展，取得了很多令人矚目的成就，但仍然無法避免種種不足：第一，以高校為中心，以資源為基礎的導向，沒有超前先進的人才培養(yǎng)觀念。在設計人員培養(yǎng)方案時，沒人重視企業(yè)和大學生的需求及想法，過于注重既有資源、專業(yè)以往的發(fā)展情況和高校教師的訴求。第二，培養(yǎng)目標呈現(xiàn)出嚴重的同質(zhì)化現(xiàn)象，沒能嚴格依照崗位需求制定培養(yǎng)規(guī)格。大多數(shù)高校土木工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標都是大同小異，學生就業(yè)缺乏較強的針對性，專業(yè)特色不足，不能密切兼容行業(yè)特征，無法滿足目前社會對土木工程專業(yè)人才差異性和多樣化的要求。之所以產(chǎn)生這種現(xiàn)象，是因為高校沒能對學生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)需求予以充分考慮就制定了培養(yǎng)人才的標準。所以，創(chuàng)新型和創(chuàng)業(yè)型人才都缺乏一套合理的衡量標準。第三，課程的內(nèi)容和設置沒能與崗位的實際需求相符。很多高校土木工程專業(yè)的人才培養(yǎng)依然沿用了傳統(tǒng)方式，沒能有效對接高校學生就業(yè)素質(zhì)能力要求。多半為理論課時，極少開展實踐，學生缺乏較強的動手能力；大多數(shù)為必修課程，很少有選修課，使學生缺乏自主學習的能力。第四，人才培養(yǎng)目的缺乏一套與之匹配的考核體系和教學方法。在授課過程中，教師多半是講授理論知識，使得企業(yè)管理實踐缺乏；多以筆試的方式考試，形式比較單一，沒能有效考核學生的實踐能力，不利于培養(yǎng)高校學生分析和解決問題的能力。所以，為了促進學生創(chuàng)業(yè)和就業(yè)，應進一步提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量，不斷改善人才培養(yǎng)模式。

二、建立多元化、滲透性的人才培養(yǎng)模式

通過將人才培養(yǎng)的質(zhì)量標準、目標、教學內(nèi)容、課程設置以及教學過程進行有機融合，就形成了人才培養(yǎng)模式。所謂人才培養(yǎng)，就是采用一定的知識與技能，通過科學的方式，依據(jù)特定的質(zhì)量標準，采用既定路徑實現(xiàn)預期目標。龐鑫培表示，提升教育質(zhì)量是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的根本。自2002年我國教育部確定清華、北航等九所大學為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)試行高校后，開始慢慢發(fā)展成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)三種模式，注重學生實踐能力的提升、注重其綜合素質(zhì)與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是這幾種模式的共性。以此為基礎，建立“多元化、滲透性”的人才培養(yǎng)模式則是從眾多途徑出發(fā)，結(jié)合人才培養(yǎng)的質(zhì)量標準、課程設置、目標、教學方式與手段等，以期不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（一）構(gòu)成“多元化、滲透式”人才培養(yǎng)模式的維度

其中，“多元化”就是指人才培養(yǎng)模式同時存在幾個維度，本文認為有六個?！皾B透式”指的是各大人才培養(yǎng)模式相互聯(lián)系、相互作用以及相互影響，以協(xié)調(diào)統(tǒng)一整個教學模式。高校的人才培養(yǎng)就是將以往的理論知識教學變革為以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為基礎，基于理論知識的掌握，不斷培養(yǎng)學生的實踐能力。著重建設課程，并輔之以個性發(fā)展和文化素養(yǎng)的養(yǎng)成，通過具體項目，形成“多元化、滲透式”的人才培養(yǎng)模式。其主要內(nèi)容如下所述：

1.根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求來設置課程體系。在建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才能力結(jié)構(gòu)體系時，務必要根據(jù)相應的人才培養(yǎng)質(zhì)量標準。在對土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式和體系進行構(gòu)建時，必須要依照學生的能力對具體情況予以分解，從而確定相應的課程名稱、內(nèi)容、模塊以及結(jié)構(gòu)。

2.理論教學體系要以學生為基礎。要明確學生的主體性，讓他們從原本知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造者。教師應注意，在日常教學活動中要融入案例教學、情景教學、仿真模擬以及啟發(fā)式和探究式教學，并引領學生去企業(yè)實習，以便提升他們的實踐能力。進一步強化專家、學生、教師三方面的互動，使學生的創(chuàng)業(yè)知識得以增加、創(chuàng)新思維得到發(fā)展。

3.實踐教學體系應以校企合作為基礎。針對學生的實訓，要遵循企業(yè)化原則，針對校外的實訓，應該遵循教學化的原則。要積極推動校企合作基地和校內(nèi)實驗教學中心的創(chuàng)建。要致力于創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新問題的處理，不斷建立校企合作模式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學體系，使學生創(chuàng)業(yè)實踐和管理創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。

4.以生活行為為基礎建立素質(zhì)養(yǎng)成體系。在課外延伸課內(nèi)的教學方式，引領學生在日常生活中應用課程體系中的品行教育、心理教育以及人文素養(yǎng)。基于高校學生日常行為規(guī)范的制定，對其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識與人格進行培養(yǎng)；采用組織創(chuàng)業(yè)論壇、社團或者模擬公司的形式，不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和實踐能力。endprint

5.以項目研究為基礎建立創(chuàng)業(yè)服務體系。首先，提倡高校學生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。組織學生積極申報學校、地區(qū)乃至國家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，這類項目從申報到調(diào)研與具體研究的全程均是由學生團隊來完成的。其次，引領學生參與到教師研究項目之中，研究相應項目之中的某一具體問題。由企業(yè)專家或者教師負責指導與咨詢，引導學生參與創(chuàng)業(yè)或創(chuàng)新，使學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和實踐能力得到培養(yǎng)。

6.以個性發(fā)展為基礎建立能力拓展體系。根據(jù)不同學生的不同素質(zhì)及心理特征，通過各種課外活動課或自由課，培養(yǎng)和激發(fā)學生的愛好以及業(yè)余興趣，使學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要的技能和知識得到補充，對他們的個人潛力予以挖掘，使其個性發(fā)展能力得以提升。

（二）“多元化、滲透式”人才培養(yǎng)模式的具體運行

理論、實踐、項目、課程、個性發(fā)展和素質(zhì)養(yǎng)成這六部分是“多元化、滲透式”人才培養(yǎng)模式的子系統(tǒng)。這幾個維度之間相互促進、相互滲透。并且，理論教學屬于基礎部分，實踐教學為重要內(nèi)容，課程建設使為關鍵之處，并輔之以個性發(fā)展以及素質(zhì)養(yǎng)成。實踐能力及理論基礎都包含在課程建設之中，以課內(nèi)為主，不斷向課外延伸，二者之間呈因果關系，相輔相成；學生品行素質(zhì)與專業(yè)能力并駕齊驅(qū)，做到既突出個性，又沒有忽視其綜合素質(zhì)。以期通過“多元化、滲透式”人才培養(yǎng)模式使學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力顯著提升。

1.滲透“課程建設”和其他的維度。理論和實踐教學的內(nèi)容與方式取決于課程的模塊與內(nèi)容；如果課程不同，所選的研究方式與項目也不盡一致；課程的講授與建設在課堂上有所呈現(xiàn)，并在學生的課外生活中有所延伸；人才培養(yǎng)的共性與基礎通過課程建設得到滿足，而其中作為一種補充的個性發(fā)展則是以學生個體差異為基礎所形成的。所以，課程建設必須要與其他維度，如素質(zhì)養(yǎng)成、個性發(fā)展等進行互動和滲透。

2.滲透理論教學和別的維度。實踐教學的開展要基于理論教學，又在課程建設的改革中反饋教學結(jié)果，如果缺乏理論教學，則意味著素質(zhì)養(yǎng)成和項目研究的理論支撐不足，需要個性發(fā)展的進一步完善與細化。

3.滲透實踐教學與其他維度。要密切聯(lián)系實踐教學和理論教學，二者之間相輔相成、互為促進。在課程建設當中，實踐是尤為重要的一個組成部分，包含了內(nèi)容、教材、教學方式等。項目研究同實踐教學課互為促進、共享資源。比方說，不僅可以將社會調(diào)查歸類到實踐教學中，同時也能將其歸類到項目研究中，使實踐與項目研究能夠有機融合起來。素質(zhì)養(yǎng)成的基本能力可通過實踐培養(yǎng)，反之，實踐教學效果可通過素質(zhì)養(yǎng)成得以提升。并且能從中挖掘出學生的潛力，以便促進實踐活動圓滿完成。

4.滲透項目研究與別的維度。不管是理論教學還是實踐教學，其效果都可以通過項目研究得到檢驗。所以，滲透項目研究和別的維度能促進課程教學的改革。通過項目研究，能讓學生團隊培養(yǎng)頑強的奮斗精神和良好的團隊意識，有利于其個性的發(fā)展與綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。

5.滲透個性發(fā)展和素質(zhì)養(yǎng)成與別的維度。這也是“多元化、滲透式”人才培養(yǎng)模式中的一項組成部分。具體內(nèi)容在前文已有所提及，此處不再重復贅述?？偟膩碚f這種人才培養(yǎng)模式打破了單一維度的人才培養(yǎng)目標、教學方式及質(zhì)量標準，而是需綜合其他各個維度，使之緊密融為一體，促使人才培養(yǎng)模式發(fā)展為一個有機整體，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，使高校學生的就業(yè)競爭力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不斷強化，為用人單位提供合適的人才。

參考文獻

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