龐蕊

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及改革開(kāi)放的不斷深入，教育改革也在不斷地發(fā)生變化。在高中語(yǔ)文教育中，閱讀課對(duì)許多學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)可有可無(wú)、可上可不上的課程。但是，在現(xiàn)代的社會(huì)發(fā)展中，對(duì)人才的高要求越來(lái)越多，閱讀不僅能夠增加學(xué)生的知識(shí)量?jī)?chǔ)備，對(duì)學(xué)生理解事物和解決問(wèn)題都有著重要的作用。因此，閱讀課對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以讓高中生在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出。但是，由于我國(guó)高中教育中長(zhǎng)期對(duì)閱讀教學(xué)的不理解，導(dǎo)致出現(xiàn)閱讀課氛圍不夠，閱讀課的教學(xué)方法落后以及教學(xué)理論僵化等問(wèn)題。因此，創(chuàng)新高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂對(duì)于構(gòu)建活力的語(yǔ)文閱讀課堂來(lái)說(shuō)有著重要的作用。下文，針對(duì)現(xiàn)今高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂所面臨的狀況以及對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活力課堂的建構(gòu)方法的思考等方面進(jìn)行簡(jiǎn)要論述，進(jìn)而推動(dòng)高中語(yǔ)文閱讀課程的發(fā)展。

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活力課堂建構(gòu)方法在現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，由于對(duì)人才的要求越來(lái)越高，學(xué)校的教育方法也要隨之而改變。但是在現(xiàn)代的高中語(yǔ)文教學(xué)中，由于教學(xué)理念以及教學(xué)方法的落后，使得高中語(yǔ)文閱讀課堂的氛圍死氣沉沉。此外，隨著現(xiàn)代社會(huì)信息技術(shù)的發(fā)展，信息化技術(shù)在教育中的應(yīng)用也更加普遍。但在一些高中語(yǔ)文閱讀課堂中，教師為了省事而極少的施用多媒體等新的教學(xué)手段，進(jìn)而在高中語(yǔ)文閱讀課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，進(jìn)而減少高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率。

一、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂所面臨的狀況

1.閱讀課堂氣氛不夠活躍

閱讀課堂氣氛不夠活躍是現(xiàn)今高中語(yǔ)文閱讀課堂所面臨的的形勢(shì)之一。在一些高中語(yǔ)文閱讀課堂中，教師依舊采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生在課堂中自己閱讀書籍。這樣的教學(xué)方式使得學(xué)生容易產(chǎn)生走神兒的狀況，進(jìn)而影響學(xué)生的閱讀效果。時(shí)間長(zhǎng)久下去，學(xué)生會(huì)對(duì)閱讀課堂產(chǎn)生厭煩的心理，以至于課堂的氣氛低下。

2.教師閱讀課的構(gòu)建方法不具有創(chuàng)意

教師閱讀課的構(gòu)建方法不夠具有創(chuàng)新性也是高中語(yǔ)文閱讀課在其中存在的問(wèn)題。在現(xiàn)代社會(huì)中，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，高中語(yǔ)文閱讀課堂的構(gòu)建可以通過(guò)多媒體進(jìn)行。但是一些學(xué)校還是保持傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀課堂的構(gòu)建方法，沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行改革和創(chuàng)新，進(jìn)而降低高中語(yǔ)文閱讀課堂的效率。

3.高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)理論落后

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)理論落后是現(xiàn)今高中語(yǔ)文閱讀課堂中普遍存在的問(wèn)題。隨著我國(guó)的改革開(kāi)放的深入發(fā)展，一些國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理論傳入中國(guó)，但是一些高中學(xué)校還是保持著傳統(tǒng)的閱讀課堂的教學(xué)理念。這樣僵化的教學(xué)理念，對(duì)于學(xué)生的閱讀課的發(fā)展有著重大的阻礙作用。

二、對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活力課堂的建構(gòu)方法的思考

1.利用信息技術(shù)創(chuàng)新語(yǔ)文閱讀教學(xué)

利用信息技術(shù)創(chuàng)新高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，是優(yōu)化高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂構(gòu)建方法的重要途徑之一。在現(xiàn)代社會(huì)中，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展以及信息技術(shù)的進(jìn)步為我國(guó)的生活帶來(lái)的巨大的變化。而信息技術(shù)的應(yīng)用，也對(duì)教育方式的變革提供的技術(shù)手段?，F(xiàn)代的高中生基本是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)長(zhǎng)大的一批人，他們對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的依賴越來(lái)越大。通常高中生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)進(jìn)行獲取知識(shí)。因此，教師可以投其所好，進(jìn)行多媒體閱讀教學(xué)。在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，將閱讀中的難點(diǎn)以及重點(diǎn)用視頻以及音頻的放肆展現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)而吸引學(xué)生對(duì)閱讀課的注意力，進(jìn)而構(gòu)建活躍的高中語(yǔ)文閱讀課堂。

2.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多方面提問(wèn)

鼓勵(lì)學(xué)生多方面的提問(wèn)是構(gòu)建活躍高中語(yǔ)文閱讀課堂的重要的舉措。在以往的高中語(yǔ)文閱讀課堂中，缺少學(xué)生的提問(wèn)是其中的重要問(wèn)題。缺少提問(wèn)使得學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)失去對(duì)書籍的認(rèn)真思考。因此，在進(jìn)行活躍高中語(yǔ)文閱讀課堂的構(gòu)建時(shí)，要積極鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)。這樣的方式，不僅可以增加語(yǔ)文課堂的活躍氣氛，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀課堂的積極性和自主思考的能力。此外，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，不僅可以活躍課堂，也會(huì)增加學(xué)生對(duì)書籍的理解度。例如，在閱讀《論語(yǔ)》時(shí)，由于是顧問(wèn)，學(xué)生對(duì)其的理解不夠。學(xué)生通過(guò)對(duì)孔子生平以及經(jīng)歷的提問(wèn)和了解，能夠更加的理解論語(yǔ)深層次涵義。

3.組內(nèi)合作，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀氣氛

組內(nèi)合作，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀氣氛對(duì)構(gòu)建活躍的高中語(yǔ)文閱讀課堂有著重要的作用。在進(jìn)行閱讀課堂的構(gòu)建時(shí)，教師可以通過(guò)組內(nèi)合作的方式，讓學(xué)生之間進(jìn)行組內(nèi)討論和探究。在高中，學(xué)生之間的合作探究精神對(duì)于學(xué)生的發(fā)展有著重要的作用。而組內(nèi)討論對(duì)于課堂氛圍的調(diào)動(dòng)也有一定的積極作用。學(xué)生之間的思想交流可以激發(fā)學(xué)生的閱讀理解力，進(jìn)而提高高中語(yǔ)文閱讀課堂的氣氛。例如，在進(jìn)行《離騷》的閱讀時(shí)，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，然后提出關(guān)于《離騷》的問(wèn)題，讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行討論。然后在學(xué)生之間進(jìn)行討論時(shí)，教師就充當(dāng)指引者的角色，對(duì)學(xué)生在討論過(guò)程中遇到的問(wèn)題盡心指引，讓學(xué)生在合作交流的過(guò)程中不斷理解屈原寫《離騷》時(shí)的社會(huì)狀況以及表達(dá)的壯志。因此，通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行做內(nèi)合作的方式進(jìn)行閱讀課堂的教學(xué)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的合作探究精神以及調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性都有著重要作用。

4.利用情境閱讀教學(xué)方式

利用情景閱讀的教學(xué)方法構(gòu)建活躍的高中語(yǔ)文閱讀課堂。在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀時(shí)，學(xué)生遇到的最大問(wèn)題就是對(duì)書籍所展現(xiàn)的當(dāng)時(shí)作者所處的情境不夠理解。在這樣的狀況下，提高學(xué)生對(duì)書籍的情境理解是教師要關(guān)注的重要方面。因此，在進(jìn)行高中語(yǔ)文閱讀課堂的設(shè)置時(shí)，教師為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)閱讀的情境，讓學(xué)生在閱讀情境中進(jìn)行閱讀，這樣學(xué)生就能夠更加的融入到書籍所表達(dá)的感情中。帶著這樣的情境進(jìn)行閱讀，學(xué)生在一定能提高對(duì)閱讀的理解力。例如，在進(jìn)行陸游《示兒》的閱讀時(shí)，教師可以將南宋時(shí)期的抗金故事對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，讓學(xué)生明白陸游是在一種什么樣的狀況下創(chuàng)作的《示兒》這首詩(shī)，進(jìn)而使得學(xué)生更加理解《示兒》這首詩(shī)所表達(dá)的愛(ài)國(guó)之情。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在現(xiàn)代的社會(huì)發(fā)展中，隨著我國(guó)教育改革理論的變化以及人們觀念的變化，高中語(yǔ)文閱讀的教育方法也在不斷的變化。因此，在這樣的狀況下，對(duì)于高中語(yǔ)文閱讀課程的教學(xué)來(lái)說(shuō)是一個(gè)重要的契機(jī)。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，通過(guò)利用信息技術(shù)創(chuàng)新語(yǔ)文閱讀教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多方面的提問(wèn)，在課堂中組內(nèi)合作以調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀氣氛，利用情景閱讀教學(xué)的方式，進(jìn)而構(gòu)建一個(gè)活力的閱讀課堂。所以，通過(guò)改革和創(chuàng)新高中語(yǔ)文閱讀課堂的構(gòu)建方法，不斷提高語(yǔ)文閱讀課堂的效率，提高學(xué)生的閱讀積極性，進(jìn)而推動(dòng)高中語(yǔ)文教育方法的革新。

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