李富業(yè)+劉濤+鄭玉建+肖輝+吳軍+王顥

隨著醫(yī)學(xué)模式、疾病譜的轉(zhuǎn)變以及新醫(yī)改和醫(yī)學(xué)教育改革的要求，預(yù)防醫(yī)學(xué)和公共衛(wèi)生工作的范疇已經(jīng)明顯擴大，工作方式也發(fā)生了許多改變。為了適應(yīng)新的變化和要求，新疆醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院結(jié)合地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要制定了符合實際情況的預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建新的專業(yè)課程和實踐教學(xué)體系，強化“現(xiàn)場工作能力”培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式，增強了學(xué)生的實踐能力和社會適應(yīng)性。

地方醫(yī)學(xué)院校預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式新疆地處祖國西北邊陲，是國家西部大開發(fā)、向西開放、民族團結(jié)、維護國家長治久安的重要前哨陣地和能源資源基地。但受歷史和地理等因素的影響，新疆經(jīng)濟社會發(fā)展仍然相對滯后，公共衛(wèi)生問題仍然比較突出，公共衛(wèi)生保障體系仍然相對薄弱，特殊環(huán)境、重大傳染病、地方病、環(huán)境污染嚴重威脅著新疆各族人民健康。

人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新是高質(zhì)量人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。作為新疆唯一培養(yǎng)本科、碩士和博士的預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的基地，新疆醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院通過深入的研究與實踐，打破了原有的人才培養(yǎng)模式，積極改革與創(chuàng)新，根據(jù)公共衛(wèi)生教育指導(dǎo)方針“突出公共衛(wèi)生現(xiàn)場工作能力”的要求，構(gòu)建了新的專業(yè)課程和實踐教學(xué)體系，為新疆公共衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展培養(yǎng)高質(zhì)量的應(yīng)用型預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才。2008年，預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)被評為國家級特色專業(yè)，2012年預(yù)防醫(yī)學(xué)被評為第二批自治區(qū)重點產(chǎn)業(yè)緊缺人才專業(yè)，2016年預(yù)防醫(yī)學(xué)被評為十三五自治區(qū)重點專業(yè)。

一、堅持“以學(xué)生為中心”的教育理念，促進民漢學(xué)生教育教學(xué)質(zhì)量共同提高

根據(jù)本科醫(yī)學(xué)教育國際標準和醫(yī)學(xué)教育模式的轉(zhuǎn)變，結(jié)合我國和新疆經(jīng)濟社會、衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及新疆少數(shù)民族地區(qū)對公共衛(wèi)生、疾病控制、預(yù)防保健和社區(qū)衛(wèi)生人才的需求，堅持“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，促進知識、能力、素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展”的教育理念，遵循“夯實基礎(chǔ)、拓寬口徑、增強能力、提高素質(zhì)”的預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)思路，學(xué)院全面修訂了人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建了符合預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才知識、能力和素質(zhì)要求的“九個一貫制”（少數(shù)民族學(xué)生）/“八個一貫制”（漢族學(xué)生）（即涵蓋漢語教學(xué)（少數(shù)民族學(xué)生）；職業(yè)價值、態(tài)度/行為、倫理；醫(yī)學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)；溝通技能；臨床與公共衛(wèi)生技能；預(yù)防醫(yī)學(xué)、群體保健和衛(wèi)生系統(tǒng)；信息技術(shù)與管理；批判性思維；自然科學(xué)和人文科學(xué)基礎(chǔ)教育九個方面）新型寬口徑人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會發(fā)展需要，掌握較扎實的醫(yī)學(xué)理論知識、具有較寬廣的相關(guān)學(xué)科知識、具備較強的公共衛(wèi)生現(xiàn)場工作能力、具有未來發(fā)展?jié)撡|(zhì)和終身學(xué)習(xí)能力的應(yīng)用型預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才。

在培養(yǎng)方案修訂時，根據(jù)民漢教育一體化的要求，堅持民漢學(xué)生教學(xué)“五統(tǒng)一”（即統(tǒng)一培養(yǎng)目標、統(tǒng)一教學(xué)計劃、統(tǒng)一教學(xué)大綱、統(tǒng)一教學(xué)進程、統(tǒng)一考試標準）的原則，針對少數(shù)民族學(xué)生較多的現(xiàn)況，緊跟學(xué)校預(yù)科教育改革，提高預(yù)科出科標準（由MHK三級乙等調(diào)整為三級甲等）和民考民學(xué)生專業(yè)學(xué)位授予標準（由MHK三級甲等調(diào)整為四級乙等），除預(yù)科階段教育之外，將漢語言教育延伸至專業(yè)階段，通過在專業(yè)一、二年級開設(shè)高級漢語課程，及民漢同學(xué)結(jié)對子的方式，將語言教育貫穿教育全程，過好語言關(guān)，確保民漢學(xué)生教育教學(xué)質(zhì)量共同提高。

二、優(yōu)化課程體系，整合更新教學(xué)內(nèi)容

采用課程分化、課程重組和課程拓展與新建的方法，重構(gòu)以“必修課程群+選修課程群+隱性課程群”為基本框架的新型課程體系。在理論教學(xué)中突出“文理醫(yī)滲透，前后期融合”的教育理念，擴充人文類課程資源，增設(shè)專業(yè)前導(dǎo)課程和交叉課程，增強基礎(chǔ)知識、臨床知識與預(yù)防醫(yī)學(xué)知識的自然銜接，促進自然科學(xué)與人文科學(xué)的有機結(jié)合。積極開展課程整合研究與實踐，結(jié)合目前師生及教學(xué)資源條件，在專業(yè)早期，即二、三年級學(xué)習(xí)階段，指導(dǎo)學(xué)生參加臨床案例PBL選修課程學(xué)習(xí)；在專業(yè)中后期，即四、五年級學(xué)習(xí)階段，指導(dǎo)學(xué)生參加預(yù)防醫(yī)學(xué)PBL整合課程學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、分析問題、解決問題、自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)及團隊協(xié)作的能力。

遵循“刪舊減重，補缺增新”的原則，以國家公共衛(wèi)生執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試標準內(nèi)容為基礎(chǔ)，力求涵蓋新疆多發(fā)病和特殊高發(fā)疾病防治的相關(guān)內(nèi)容，對主干課程知識點進行重新梳理與界定?？茖W(xué)合理地調(diào)整課程門數(shù)和教學(xué)時數(shù)，壓縮理論教學(xué)時數(shù)，增加實踐教學(xué)時數(shù)，使教學(xué)內(nèi)容不斷優(yōu)化，課程設(shè)置和教學(xué)時數(shù)日趨科學(xué)合理。同時，全面開展各課程五綱（即理論大綱、實驗大綱、見習(xí)大綱、實習(xí)大綱和考試大綱）的修訂或補充工作，使教材選用、教案撰寫、教學(xué)組織和實施考核均有綱可依。

三、加強信息化建設(shè)，完善課程教學(xué)資源，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供系列平臺

為了進一步加強課程建設(shè)，完善網(wǎng)絡(luò)課程資源，學(xué)院在原有基礎(chǔ)上，對課程的師資隊伍、教學(xué)資源、教學(xué)管理、教學(xué)方法和教學(xué)手段等基本建設(shè)內(nèi)容進行了更新，通過全面梳理和資料整理，依托新疆醫(yī)科大學(xué)校園網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)課程中心平臺和網(wǎng)絡(luò)試題庫平臺，啟動了課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)，包含課程標準、實訓(xùn)計劃、授課計劃、電子教案、多媒體課件、實用錄像資源以及教學(xué)案例、試題庫。結(jié)合學(xué)校教學(xué)基本建設(shè)工作要求，建立評估制度，推動專業(yè)課程建設(shè)整體水平的提高，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)課程資源共享及輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用，充分凸顯精品課程的示范效果。截止目前，已完成《環(huán)境衛(wèi)生學(xué)》《職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)》《營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)》《兒少衛(wèi)生學(xué)》《婦幼保健學(xué)》《衛(wèi)生毒理學(xué)》《衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)》和《流行病學(xué)》8門預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)主干課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)，并通過網(wǎng)上布置作業(yè)、網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上互動、網(wǎng)上測試等，引導(dǎo)師生充分應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)課程資源，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

專業(yè)課程網(wǎng)絡(luò)題庫建設(shè)是學(xué)院近年來網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的重點之一，根據(jù)《新疆醫(yī)科大學(xué)關(guān)于進一步加強醫(yī)學(xué)專業(yè)題庫建設(shè)工作的通知》（新醫(yī)大教字[2011]41號）要求，學(xué)院按計劃分階段完成了預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)8門主干課程的網(wǎng)絡(luò)試題庫建設(shè)任務(wù)，總題量12443道題，已100%投入期末考試與無紙化考試。學(xué)院于2015年5月，在預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)課程期中考試中首次使用網(wǎng)絡(luò)題庫開展無紙化考試，一方面，節(jié)約了資源、減輕了教師工作量，提高了考試效率；另一方面，網(wǎng)絡(luò)考試結(jié)束后系統(tǒng)自動生成的考試成績和結(jié)果分析，增加了學(xué)生對自身學(xué)習(xí)效果的直觀判斷。endprint

教材建設(shè)堅持“優(yōu)選國家級與省級獲獎教材、優(yōu)選國家重點教材和規(guī)劃教材、優(yōu)選面向21世紀課程教材”的原則，嚴格教材選用審批程序，積極申報自治區(qū)教育廳和醫(yī)科大學(xué)立項教材，鼓勵教師編寫具有新疆地方特色的校內(nèi)教材。目前，預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)課程教材選用主體是人民衛(wèi)生出版社出版的教材，教學(xué)計劃所開課程60門中有41門使用人民衛(wèi)生出版社教材，占68.33%；其中，專業(yè)基礎(chǔ)課22門中有19門使用人民衛(wèi)生出版社教材，占86.36%；專業(yè)課12門全部使用人民衛(wèi)生出版社教材，占100%；專業(yè)指定選修課12門中有8門使用人民衛(wèi)生出版社教材，占66.67%。在教材編寫方面，5年內(nèi)本專業(yè)教師共參加編寫省級以上教材（含國家級規(guī)劃教材）30人次。組織專家編寫完成了《預(yù)防醫(yī)學(xué)實踐操作技能教程》教材建設(shè)項目，制定開設(shè)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)實踐操作技能訓(xùn)練課程的實施方案，部分實驗項目已經(jīng)在預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)班級中開設(shè)。

四、深化教學(xué)方法研究，積極應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)提高教育教學(xué)效果

學(xué)院鼓勵教師圍繞專業(yè)特點、結(jié)合教學(xué)實際開展教育教學(xué)研究與改革工作，提倡教學(xué)方法的多元化，鼓勵教師運用“啟發(fā)式”“討論式”“自學(xué)輔導(dǎo)式”“以問題為中心式”“案例式”“翻轉(zhuǎn)課堂”等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生溝通交流、獨立思考、分析和解決問題的能力。學(xué)院制定了PBL教學(xué)研究計劃，舉辦PBL教學(xué)方法系列講座，鼓勵和支持教師參與大學(xué)PBL教學(xué)工作。2016年12月，選派11名教師參加了由南京醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院舉辦的首屆“全國公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)PBL培訓(xùn)暨教學(xué)交流研討會”，為積極推進學(xué)院PBL教學(xué)方法研究與改革奠定了師資基礎(chǔ)。學(xué)院以《流行病學(xué)》課程為試點開展了PBL的教學(xué)方法研討會，先后撰寫了《一個農(nóng)民在醫(yī)院引爆了什么？》《某大學(xué)某疾病暴發(fā)調(diào)查》《十歲男孩的夢想》和《隱形的殺手》4個預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)整合PBL教學(xué)案例，并已在本科生中進行了試運用和完善。組織和選派教師參加基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的課程設(shè)計與教學(xué)實踐、數(shù)字時代的教學(xué)改革和MOOC的教學(xué)方法及教育技術(shù)培訓(xùn)，為學(xué)院網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)向慕課要求轉(zhuǎn)型積累經(jīng)驗。

在實踐教學(xué)改革中，根據(jù)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標“突出公共衛(wèi)生現(xiàn)場工作能力”的要求，將學(xué)校教育與行業(yè)實際相結(jié)合，學(xué)院邀請烏魯木齊市疾病預(yù)防控制中心醫(yī)師，以學(xué)院教授編寫的《一起疑似禽流感疫情的現(xiàn)場流行病學(xué)調(diào)查》教學(xué)案例為基礎(chǔ)，堅持“以學(xué)生為主體”的教育理念，采用PBL結(jié)合CBS教學(xué)模式，圍繞突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)急處置理論學(xué)習(xí)和實踐演練兩個環(huán)節(jié)，在預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)班級中進行了成功模擬演練，為教學(xué)方法研究和專業(yè)綜合性實踐教學(xué)改革積累了經(jīng)驗。

五、加強與公共衛(wèi)生專業(yè)機構(gòu)的合作，打造雙師型隊伍

學(xué)院先后與自治區(qū)、兵團、烏魯木齊市疾病預(yù)防控制中心簽署了共建公共衛(wèi)生人才培訓(xùn)基地。公共衛(wèi)生學(xué)院負責幫助實踐基地加強人才隊伍建設(shè)，實踐基地負責則接收預(yù)防醫(yī)學(xué)本科、公共衛(wèi)生碩士完成實踐教學(xué)，使公共衛(wèi)生專業(yè)機構(gòu)發(fā)揮它們作為教學(xué)基地的作用。同時，在實踐基地人員中聘任一定數(shù)量的兼職教師，共同參與人才培養(yǎng)，提高學(xué)生實踐能力，以填補公共衛(wèi)生教學(xué)與實踐間的鴻溝。

學(xué)院制定了《關(guān)于新疆醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)青年教師實踐鍛煉的實施意見》，先后選派14名青年教師在烏魯木齊市疾病預(yù)防控制中心掛職鍛煉，不僅使得教育和研究機構(gòu)與公共衛(wèi)生專業(yè)機構(gòu)不能再是若即若離的狀態(tài)，加強了公共衛(wèi)生學(xué)院與各衛(wèi)生事業(yè)機構(gòu)之間的交流、協(xié)作，更重要的是使青年教師掌握第一手公共衛(wèi)生政策、現(xiàn)場工作經(jīng)驗和實踐技能，從而提高師資素質(zhì)，帶動素質(zhì)教育，彌合公共衛(wèi)生教育與實踐的差距。其次，公共衛(wèi)生學(xué)院建立與教學(xué)基地的雙師制，如和烏魯木齊市疾病預(yù)防控制中心和新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團疾病預(yù)防控制中心簽訂了公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)科研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地協(xié)議，制定了研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地管理辦法，其中就主要包括了現(xiàn)場導(dǎo)師的遴選、聘任、培養(yǎng)與管理辦法，增加了學(xué)院教師和疾病預(yù)防控制中心一線工作人員互相學(xué)習(xí)與交流的機會。

六、積極推進大學(xué)生創(chuàng)新實驗計劃項目

學(xué)院積極倡導(dǎo)以本科生為主體的創(chuàng)新性實驗改革，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。近年來，積極推進大學(xué)生創(chuàng)新實驗計劃項目的申請和研究工作，5年來獲得國家級大學(xué)生創(chuàng)新實驗計劃項目14項、自治區(qū)級大學(xué)生創(chuàng)新實驗計劃項目20項。2013年3月，學(xué)院正式啟動公共衛(wèi)生學(xué)院“大學(xué)生創(chuàng)新實驗計劃項目”，面向我院全日制在校本科生招標（含農(nóng)牧區(qū)訂單式培養(yǎng)學(xué)生）。近年來先后獲得全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃最具特色獎、“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃大賽優(yōu)秀獎、自治區(qū)和全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽分別獲得第一名和全國銀獎。通過大學(xué)生創(chuàng)新實驗計劃項目的實施激發(fā)了大學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，提高其創(chuàng)新實踐能力。

預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革是我國預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)科發(fā)展的大勢所趨，構(gòu)建新的人才培養(yǎng)模式必須符合社會對預(yù)防醫(yī)學(xué)人才專業(yè)要求的實際情況。我們應(yīng)當在使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和技能的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，對公共衛(wèi)生問題能夠提出適當?shù)慕鉀Q方案。如何實現(xiàn)為社會培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標，仍然存在許多深層次的問題，值得我們繼續(xù)深入研究。

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