李珊珊

【摘要】大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式一直是各大高校英語(yǔ)教師探索的問(wèn)題，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，不同社會(huì)層次需求不同，既要培養(yǎng)學(xué)術(shù)型高精人才，也要培養(yǎng)應(yīng)用型、實(shí)用型人才，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也就有了更高的要求。隨著學(xué)校的擴(kuò)招，高等教育逐漸走向普遍化，面對(duì)不同層次、英語(yǔ)水平基礎(chǔ)不一的學(xué)生，加之大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)少、任務(wù)重，如何運(yùn)用現(xiàn)有資源，將不同的學(xué)生培養(yǎng)為與培養(yǎng)計(jì)劃相匹配的學(xué)生是大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式值得探索的問(wèn)題，其中大學(xué)英語(yǔ)多元化教學(xué)模式將對(duì)各大高校突破困境起到積極促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ) 多元化課堂 教學(xué)模式

美國(guó)教育學(xué)家霍華德.加德納提出過(guò)多元智能理論，他提出人的智能是多元的，不是單一的，而且以組合的形式存在，每個(gè)個(gè)體都是多元智能的組合，都有其相對(duì)優(yōu)勢(shì)相對(duì)弱勢(shì)的方面，經(jīng)過(guò)后天的學(xué)習(xí)培養(yǎng)，他們的優(yōu)劣勢(shì)就漸漸凸顯出來(lái)，為人所知。并且這些智能并不是孤立存在的，而是相互作用的，互相影響的。因此我們不能僅僅以單一的課堂理論知識(shí)教學(xué)，在課后加以練習(xí)習(xí)題的傳統(tǒng)方式完成教學(xué)。在新時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)的高度普及，各個(gè)學(xué)校都有多媒體教室，我們可以利用互聯(lián)網(wǎng)的豐富資源，開展多元化教學(xué)模式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生，讓其成為符合時(shí)代要求，獨(dú)立思考，靈活運(yùn)用英語(yǔ)的實(shí)用型人才和高精型學(xué)術(shù)人才。在多元化英語(yǔ)課堂教學(xué)模式中最有顯著作用的就是“三個(gè)課堂”教學(xué)整合模式，他精煉的運(yùn)用課堂時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用英語(yǔ)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。

一、“三個(gè)課堂教學(xué)整合”的簡(jiǎn)介和思想內(nèi)涵

“三個(gè)課堂整合”是以學(xué)生現(xiàn)有課堂為主，注重課堂理論知識(shí)教學(xué)依據(jù)課程主題來(lái)制作相應(yīng)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的活動(dòng)，鍛煉學(xué)生實(shí)踐的能力，同時(shí)延伸學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)生自主運(yùn)用學(xué)習(xí)的知識(shí)來(lái)參加學(xué)校舉辦的有關(guān)英語(yǔ)的活動(dòng)。這是一種全方位、立體化的鍛煉學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫的能力的教學(xué)方式。傳統(tǒng)的課程教學(xué)方法是按照教學(xué)任務(wù)，設(shè)置相應(yīng)的英語(yǔ)課程，例如聽力課、閱讀課、寫作課，在學(xué)習(xí)課程的過(guò)程中枯燥無(wú)味。而現(xiàn)在以現(xiàn)有的多媒體網(wǎng)絡(luò)教師開展教學(xué)，讓學(xué)生自主在網(wǎng)上學(xué)習(xí)課程延伸內(nèi)容就是第二課堂，第三課堂則是學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)參加學(xué)校的社團(tuán)活動(dòng)，英語(yǔ)競(jìng)賽，英語(yǔ)技能競(jìng)賽等活動(dòng)，他是學(xué)生對(duì)第一二課堂的延伸，也是對(duì)第一二課堂的實(shí)踐和鞏固。三個(gè)課堂各有不同，第一課堂側(cè)重重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的引導(dǎo)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力；第二課堂則是起到延伸作用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣；第三課堂則是對(duì)一二課堂的創(chuàng)新和實(shí)踐。三個(gè)部分緊緊相扣，循序漸進(jìn)的提高學(xué)生的學(xué)生的自身能力。

二、多元化課堂教學(xué)模式的改革方法

1.以學(xué)生為主體，任務(wù)化語(yǔ)言教學(xué)。英語(yǔ)課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)的重要途徑，第一課堂主要是以精講重要知識(shí)點(diǎn)為主，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力，為以后的自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)習(xí)慣和能力。在教學(xué)的過(guò)程中教師應(yīng)該就課程的具體主題，具體分析問(wèn)題，利用課堂主題任務(wù)化教學(xué)方法來(lái)幫助學(xué)生理解課程內(nèi)容，增強(qiáng)語(yǔ)言的流利程度，例如在大學(xué)課程中關(guān)于外國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)的課程文章中，我們?yōu)榱丝梢愿斓脼閷W(xué)生理清課程思路，增加課程的趣味性，可以采用搞笑的漫畫、網(wǎng)絡(luò)化的搞笑文字來(lái)進(jìn)行解釋說(shuō)明，再之后可以讓學(xué)生自主理解翻譯課文。鍛煉學(xué)生的翻譯能力。在學(xué)到有關(guān)春節(jié)的主題時(shí)，可以讓學(xué)生自主制作相應(yīng)的英語(yǔ)PPT講解有關(guān)于他的家鄉(xiāng)春節(jié)是怎么過(guò)的，接下來(lái)我們?yōu)榱司徑庹n堂的氣氛，可以讓學(xué)生觀看外國(guó)人的眼中中國(guó)的春節(jié)是怎樣的，這個(gè)時(shí)候，老師就可以通過(guò)視頻中的部分言語(yǔ)表達(dá)來(lái)開展具體的主題課程任務(wù)教學(xué)，比如可以讓學(xué)生和老師一起討論中國(guó)春節(jié)中具體的相關(guān)事件怎么用英語(yǔ)表達(dá)，讓學(xué)生直接學(xué)會(huì)相關(guān)實(shí)用性知識(shí)。

在這個(gè)過(guò)程中我們應(yīng)該在學(xué)習(xí)新的知識(shí)中注重學(xué)生的基礎(chǔ)能力訓(xùn)練，畢竟學(xué)生需要在課堂上學(xué)到足夠的知識(shí)才能在接下來(lái)的第二課堂中延伸學(xué)習(xí)。同時(shí)，在鍛煉學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐能力過(guò)程中，我們要依據(jù)學(xué)生的自身能力來(lái)合理設(shè)計(jì)課程的任務(wù)來(lái)完成任務(wù)化語(yǔ)言教學(xué)，以學(xué)生的能力來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，明確 “第一課堂”的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，不要跨越各個(gè)課堂的 “領(lǐng)地”，第一課堂是第二課堂自主學(xué)習(xí)，第三課堂創(chuàng)新與應(yīng)用的基礎(chǔ)，如果教師在第一課堂上講述了第二課堂的延伸內(nèi)容，那么學(xué)生講不會(huì)對(duì)“第二課堂”有更多的興趣，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、英語(yǔ)技能的掌握也就不足夠?qū)W生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)新第三課堂。同時(shí)，如果學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)比較薄弱，教師設(shè)計(jì)的任務(wù)難度過(guò)大，也不利于任務(wù)課堂的繼續(xù)，不利于后續(xù)的活動(dòng)的開展，難度過(guò)大的任務(wù)的提出會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、僵化課堂的氣氛，最終于原來(lái)的教學(xué)目的相違背。

2.利用網(wǎng)絡(luò)空間施行任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐?，F(xiàn)代化的大學(xué)課堂都有多媒體教室，我們可以利用多媒體教師進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)，在這個(gè)教室中可以延伸第二課堂，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面和鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在這個(gè)平臺(tái)上，我們可以利用英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件、錄制教學(xué)視頻、公開課等方式進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)面對(duì)不同的學(xué)生我們也涉及不同的教學(xué)資源，有基本需要掌握的必學(xué)基礎(chǔ)，和擴(kuò)展提高的深層學(xué)習(xí)，盡力開發(fā)、挖掘?qū)W生的潛能，全面地提高學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫能力。同時(shí)，為了增加課堂對(duì)學(xué)生的吸引力，我們可以在這個(gè)課堂上放一些實(shí)用有趣的視頻讓學(xué)生在趣味中學(xué)習(xí)。在這個(gè)平臺(tái)中，老師要承擔(dān)起輔導(dǎo)的責(zé)任?，F(xiàn)在大部分高校都有校園網(wǎng)，多媒體網(wǎng)絡(luò)可以建設(shè)網(wǎng)上學(xué)習(xí)小組，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)站下載更多的學(xué)習(xí)資料。另外，為評(píng)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的好壞，我們可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上開展練習(xí)考試，讓學(xué)生在固定的時(shí)期完成測(cè)評(píng)，及時(shí)查補(bǔ)缺漏，也讓教師看到學(xué)生的薄弱點(diǎn)；在網(wǎng)上完成公共課的選擇和評(píng)價(jià)，并依據(jù)自己的興趣選擇相應(yīng)的英語(yǔ)課程和學(xué)習(xí)內(nèi)容，在實(shí)踐方面，可以在平臺(tái)上開發(fā)相應(yīng)軟件，將高校的外國(guó)學(xué)子與本校在校學(xué)習(xí)相應(yīng)語(yǔ)種的學(xué)生連接起來(lái)，完成線上線下的交流，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)的現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，在互幫互助中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，也為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)開辟了良好環(huán)境。

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、多媒體教室的自主學(xué)習(xí)都要求學(xué)生有自覺(jué)性，有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，否則，學(xué)校為其制定再完美的培養(yǎng)計(jì)劃，提供豐富的教學(xué)資源，學(xué)生沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的概念，自覺(jué)學(xué)習(xí)的意識(shí)一切都將白費(fèi)。加之大學(xué)生的大學(xué)生活豐富多彩，幾乎沒(méi)有太大的約束力，在第二課堂中老師應(yīng)該注意監(jiān)督、督促學(xué)生學(xué)習(xí)，同時(shí)我們可以學(xué)分為紐帶，開展必修學(xué)分、素質(zhì)學(xué)分、創(chuàng)新學(xué)分等來(lái)約束學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。例如網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的課堂延伸可以算作素質(zhì)學(xué)分，第一課堂的主要學(xué)習(xí)可以作為必修學(xué)分，參加各種英語(yǔ)講座、學(xué)校英語(yǔ)演講比賽、辯論賽等等獲得的選項(xiàng)可以作為創(chuàng)新學(xué)分，其中創(chuàng)新學(xué)分和素質(zhì)學(xué)分可以相互轉(zhuǎn)化，并且合理設(shè)計(jì)相應(yīng)比重。

三、總結(jié)

“三課堂整合”教學(xué)模式為不同層次的學(xué)生教學(xué)帶來(lái)解決問(wèn)的思路，現(xiàn)代的課堂不僅是課堂知識(shí)教授的課堂，更是學(xué)生身心素質(zhì)、自主學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)意識(shí)培養(yǎng)的課堂，老師要合理把握讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的 “度”，不能一味的 “任其生長(zhǎng)”，適當(dāng)?shù)谋O(jiān)督和督促是有必要的。對(duì)于語(yǔ)言類專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，自主學(xué)習(xí)就顯得越發(fā)重要?？傊?，時(shí)代在發(fā)展變化，語(yǔ)言也在不斷的發(fā)展變化，只有有自主學(xué)習(xí)的能力和自主學(xué)習(xí)意識(shí)的學(xué)子，才能一直跟隨時(shí)代的腳步，向前發(fā)展。

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