翁映丹

語(yǔ)文科是一門綜合性較強(qiáng)的基礎(chǔ)科，卻經(jīng)常以“獨(dú)立”的高姿態(tài)存在。如果能在語(yǔ)文課堂教學(xué)中引進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，會(huì)是怎樣的效果呢？進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐和研究發(fā)現(xiàn)，在語(yǔ)文教學(xué)中恰到好處地引用數(shù)學(xué)知識(shí)，有助于思想教育的滲透、教學(xué)難點(diǎn)的突破、課堂板書簡(jiǎn)明易記、創(chuàng)新和激活課堂教學(xué)等。通過實(shí)踐表明，巧引數(shù)學(xué)知識(shí)走進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)，能收到令人驚喜的效果。

語(yǔ)文課堂數(shù)學(xué)知識(shí)換算邏輯符號(hào)思想教育語(yǔ)文科是一門綜合性較強(qiáng)的基礎(chǔ)科，一方面，語(yǔ)文與其他學(xué)科在教學(xué)目標(biāo)上具有共同性；另一方面，語(yǔ)文學(xué)科具有工具性，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)；不但如此，語(yǔ)文科因其具有綜合性的特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容涉及各科知識(shí)。因此，語(yǔ)文既可為藝術(shù)文化打下文字基礎(chǔ)，又可推動(dòng)其他學(xué)科的融會(huì)貫通，開闊思路。從某種意義上來說，小學(xué)生只有先學(xué)好語(yǔ)文科，才能學(xué)好數(shù)學(xué)科及其他科目。經(jīng)常我們都能看到，數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課時(shí)，無論在聽、讀、說、寫、練的過程中，總會(huì)自覺不覺地運(yùn)用上語(yǔ)文（包括語(yǔ)文文字知識(shí)、思維邏輯等）加以分析本學(xué)科。而語(yǔ)文科則不同，它卻經(jīng)常以“獨(dú)立”的高姿態(tài)存在，如，著重引導(dǎo)學(xué)生分析該課文的內(nèi)容、寫法及挖掘其蘊(yùn)藏的思想內(nèi)涵等。

反之，如果能像數(shù)學(xué)課一樣，語(yǔ)文課堂教學(xué)中恰到好處地引進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，那一定也會(huì)收到令人驚喜的效果。

一、巧用數(shù)學(xué)換算，有助于思想教育的滲透

在語(yǔ)文課文中往往會(huì)碰到一些隱藏其中的數(shù)學(xué)問題，透過這些若隱若現(xiàn)的數(shù)據(jù)，我們能更深層次地去探討作者真正的寫作意圖。而往往許多語(yǔ)文老師只是照本宣科地讀過，而對(duì)這些數(shù)學(xué)文字不作利用，或單純地只作膚淺的講解，或只是簡(jiǎn)單地認(rèn)為這些數(shù)字對(duì)文中整體的表達(dá)無關(guān)緊要而跳躍過去。殊不知，很多時(shí)候，這些文字也往往“暗藏玄機(jī)”，如果用得好，它還有深化文本內(nèi)容之妙用呢。

如六年級(jí)課文《詹天佑》這一課，全文圍繞“詹天佑是我國(guó)杰出的愛國(guó)工程師”一句展開描寫，舉了詹天佑主持修筑京張鐵路過程的幾個(gè)典型的片段。作者為了說明“這條鐵路不滿四年就全線竣工了，比原計(jì)劃提早了兩年”，其中講到開鑿居庸關(guān)隧道的工程最艱巨，“詹天佑決定采用從兩端同時(shí)向中間鑿進(jìn)的辦法”時(shí)，單從文字上講解是無法讓學(xué)生領(lǐng)略到詹天佑“雙頭協(xié)攻”這種方法的妙處的。于是，我先讓學(xué)生采用數(shù)學(xué)畫示意圖方法把它畫出來，同時(shí)還畫一幅正常情況下會(huì)采用的普通方法。接著再引導(dǎo)大家觀察著示意圖，然后算一算，比一比，評(píng)一評(píng)，從數(shù)學(xué)的角度看，他采用的這種方法有什么優(yōu)點(diǎn)？大家通過自己的畫畫，再動(dòng)筆算一算，不難找出其中原因，原來他兵分兩路，把路程折成兩半，再同時(shí)開工?！叭绻瓉硪獌蓚€(gè)月才能完成，這么一來就只要一個(gè)月就夠了。開鑿居庸關(guān)的工期就可以縮短了一半！這真是好辦法啊！”很多學(xué)生在計(jì)算之后看著得出的結(jié)論，他們很驚訝于詹天佑的聰明才智。然后，我又可引導(dǎo)學(xué)生用這種方法學(xué)習(xí)詹天佑在開鑿八達(dá)嶺隧道的時(shí)候，采用的方法在時(shí)間上與比原來計(jì)劃相比，有什么優(yōu)勢(shì)？大家又一計(jì)算，“哇塞，比原來足足少了三分之二的時(shí)間！”“如果原來要四個(gè)月才能完成，這么一來就只要一個(gè)月就夠了！”學(xué)生們?cè)僖淮误@嘆于詹天佑的卓越才華！對(duì)詹天佑的贊美之情油然而生！

于是，詹天佑這個(gè)人物的高大的形象躍然于紙上，給學(xué)生留下深刻的印象。

又如，課文《蒙娜麗莎之約》中寫到“那幅畫不大，大概三英尺長(zhǎng)、兩英尺寬吧”，雖然這地方的描寫在文中不算重點(diǎn)、難點(diǎn)，但解決了這個(gè)問題，能為下文大家欣賞到藝術(shù)的無限魅力作鋪墊，起到事半功倍的作用。由于學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度單位英尺不了解，所以首先，教師要給大家提供了單位英尺換算成厘米的方法，即一英尺等于30.48厘米。單位算法對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來說并不難。通過大家動(dòng)手算了一算，可一下子得出結(jié)果：

這幅畫長(zhǎng)≈91厘米，寬≈61厘米。

接下來，教師可讓學(xué)生在教室里找出形狀差不多大的東西，這時(shí)，大家會(huì)很快地發(fā)現(xiàn)，這幅畫其實(shí)比一張課桌面大一點(diǎn)，比講臺(tái)面小一點(diǎn)?！澳茉谶@么小的地方畫出如此豐富、復(fù)雜又細(xì)膩的畫，達(dá)？芬奇也太了不起了。難怪每天有那么多的人排著隊(duì)伍來參觀！”大家贊嘆畫家達(dá)？芬奇的高超的畫技與智慧之情就水到渠成了。

學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)源于對(duì)人物的情感認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生帶著對(duì)文中人物情感去學(xué)習(xí)課文，有利于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的拓展和對(duì)文本主題的升華，從而提高覺悟，增進(jìn)知識(shí)。

二、巧用數(shù)學(xué)邏輯，有助于教學(xué)難點(diǎn)的突破

合理運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，可使語(yǔ)文教學(xué)更加生動(dòng)、形象，淺顯易懂；學(xué)生也易于操作，樂意參與，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)更輕松、愉快、活潑。

課文《鹿和狼的故事》是一篇推理性較強(qiáng)的文章，為了說明鹿和狼之間互相制約的關(guān)系，作者運(yùn)用了大量的數(shù)據(jù)進(jìn)行說明，如“經(jīng)過25年的獵捕，有六千多只狼先后斃命”“很快，森林中的鹿增多了，總數(shù)超過了十萬(wàn)只”，“兩年之后，鹿群的總量由十萬(wàn)只銳減到四萬(wàn)只。到1942年，整個(gè)凱巴伯森林中只剩下不到八千只病鹿在茍延殘喘”。根據(jù)本課是略讀課的特點(diǎn)，因此在教學(xué)本文時(shí)，老師可放手讓學(xué)生自己找出其中的關(guān)鍵數(shù)字，仔細(xì)研究其中的數(shù)字有哪些變化，這些數(shù)字說明了什么？接著引導(dǎo)學(xué)生討論列出的數(shù)據(jù)：

狼群：“25年→6000多只”。↑

鹿群：“10萬(wàn)只→4萬(wàn)多只→0.8萬(wàn)只 ”↓

通過這樣的展示，數(shù)據(jù)關(guān)系非常明晰：一方面，數(shù)字的不斷遞增；另一方面，數(shù)字的不斷遞減。那么，狼和鹿之間彼此既相互聯(lián)系，又相互制約關(guān)系也就不言而喻了，同時(shí)這一組數(shù)據(jù)又拉出了故事的梗概。教學(xué)難點(diǎn)也在數(shù)學(xué)比較中不知不覺地化解了，為下文得出的推理結(jié)論埋下了伏筆，掌握了本課的教學(xué)重點(diǎn)也就輕而易舉的了。再者，這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)在本課教學(xué)中也起到了提綱挈領(lǐng)的作用，真是一舉三得。

可見，在語(yǔ)文課中巧引數(shù)學(xué)知識(shí)，令學(xué)生能一下子從一組明晰的數(shù)據(jù)對(duì)比中，一目了然，茅塞頓開，思路暢通，使得教學(xué)難點(diǎn)不攻自破，這與普通語(yǔ)文課有著殊途同歸，異曲同工，甚至更勝一籌之妙。

三、巧用數(shù)學(xué)符號(hào)，有利于課堂板書簡(jiǎn)明易記

語(yǔ)文課堂的板書、講解中巧妙運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，將使其更加簡(jiǎn)明易記，生動(dòng)傳神又不失趣味性。

如教學(xué)《狼牙山五壯士》一課的板書，可采用階梯幾何圖形方式：

板書中，通過幾何梯形的逐級(jí)上升的展示，學(xué)生也能顯而易見地從中感受到故事發(fā)展是如何一步一步地推向高潮的，此時(shí)文章的脈絡(luò)也已完全暴露在學(xué)生眼前了，一覽無遺。尤其是在學(xué)習(xí)五壯士“壯烈跳崖”部分，圖形的形似，既能讓學(xué)生想象到此時(shí)陡峭的山崖上，五壯士正準(zhǔn)備縱身一跳，以死報(bào)國(guó)的壯烈場(chǎng)面……這樣結(jié)合數(shù)學(xué)圖像的板書形式，有助于學(xué)生從直觀形象地去體會(huì)五壯士跳崖的英勇與壯烈加深對(duì)課文的理解和印象，有效地達(dá)到教學(xué)目的。

四、巧用數(shù)學(xué)知識(shí)，有利于創(chuàng)新和激活課堂教學(xué)

語(yǔ)文課中引進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)，一改以往的課堂學(xué)習(xí)固定模式，產(chǎn)生變化，從學(xué)生的生理學(xué)和心理學(xué)角度來說，是符合學(xué)生好奇和迎新的心理要求，有助于提高學(xué)生的記憶效率。

大凡語(yǔ)文課，教師三句不離本“文”，用不離“文”，板書不離“文”；學(xué)生滿耳的“文”，滿眼的“文”，寫的又是“文”，而且由于漢字結(jié)構(gòu)復(fù)雜，寫多了較吃力……因此，滿堂“文”，反而讓學(xué)生提不起精神來。在這種單調(diào)又顯得有點(diǎn)乏味的情況下，其教學(xué)效果可想而知。心理學(xué)告訴我們，只有新穎奇特的內(nèi)容才能構(gòu)成有效的刺激信號(hào)，也只有有效的刺激信號(hào)才能使學(xué)生的注意力集中，記憶效率成倍提高。倘能在語(yǔ)文課上引進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)，它能使學(xué)生感知強(qiáng)烈，容易激發(fā)興趣，形象和抽象思維能力能得到進(jìn)一步的提高。

有了數(shù)學(xué)知識(shí)的引進(jìn)，無異于給學(xué)生一把能打開學(xué)習(xí)大門興奮點(diǎn)的鑰匙；給昏昏欲睡的學(xué)生打了一針興奮劑，從而使他們感到無比的新奇，并為之一振，精神便高度集中了?？梢姡谡Z(yǔ)文課中巧妙引進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，可使語(yǔ)文課堂充滿了激情和活力，煥發(fā)熠熠的光彩，更使學(xué)生課堂學(xué)習(xí)自始至終保持高漲、亢奮的學(xué)習(xí)情緒，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳美麗.融入語(yǔ)文教學(xué)方法，提升數(shù)學(xué)課堂效益.中國(guó)校外教育，2012，（13）.endprint