吝曼卿+周德紅+張民波+賈沛

在知識經濟高速發(fā)展和社會快速進步環(huán)境下，為培養(yǎng)的高素質安全工程專業(yè)人才，提高安全工程專業(yè)英語的教學質量，以目前的教學現狀，從多角度分析影響教學質量的原因，并提出提升教學質量的“多元化”改革措施。對安全工程專業(yè)及其他相關專業(yè)的專業(yè)英語教學產生積極影響。

安全工程專業(yè)英語教學改革網絡一、引言

安全工程的發(fā)展是以人類生產、生活過程中發(fā)生事故為基礎，借助相關學科知識，對人類生產、生活中的不安全因素進行辨識與預測，進而防止或減輕事故損失。

隨著社會科技的飛速發(fā)展，科學技術日新月異，新世紀安全工程人才不僅要掌握扎實的專業(yè)知識，還應能及時了解和掌握世界的前沿動態(tài)，具有較強的專業(yè)英語閱讀能力和交際能力。因此，很有必要培養(yǎng)具有掌握一定專業(yè)英語詞匯，能熟練翻譯并閱讀專業(yè)英語材料的專業(yè)人才，及時了解專業(yè)學科在國際學科發(fā)展前沿動態(tài)。然而，由于安全工程所可涉及到礦山、建筑、化工、交通等領域，且各個領域均具有其各自的生產特殊性，使得安全工程專業(yè)英語的教學具有一定的復雜性。

目前，在網絡發(fā)達的新環(huán)境下，學生往往借助網絡媒介對專業(yè)英語進行翻譯查詢，若僅采用傳統的教學模式進行安全工程專業(yè)英語的教學，并不能激發(fā)學生的學習熱情。因此，很有必要針對安全工程英語的特殊性，結合網絡發(fā)達的新環(huán)境對傳統教學模式進行改革，提出能提高安全工程專業(yè)英語教學效果的措施。

二、安全工程專業(yè)英語的教學現狀分析

安全工程專業(yè)英語是將專業(yè)知識與英語工具相結合的一門課程，不僅要求學生有扎實的語言功底，還應有較強的專業(yè)知識背景。但通過多方研究調查可知，大多數高校的安全工程專業(yè)英語教學效果不理想，學生的學習興趣不高，學習動力差。教師若不重視在課堂教學中的師生互動環(huán)節(jié)，很容易出現教師在課堂上長獨角戲的現象。最終，學生通過專業(yè)英語的學習，仍會收獲甚少。經分析，安全工程專業(yè)英語在教學過程中主要存在以下問題：

1.安全工程專業(yè)英語的參考教材匱乏

目前，在安全工程專業(yè)英語的授課過程中，主要使用是樊運曉或司鵠主編的《安全工程專業(yè)英語》教材。前者偏重安全學科的基本理論，涉及面廣，重點不突出。而后者雖在內容上考慮到了理論介紹和行業(yè)應用，但由于很多篇章直接摘取自英文科技論文，在教學實踐中難度偏大，學生接受度不高。此外，教材所采用的模塊基本上以“詞匯”、“閱讀”“翻譯”“寫作”等形式為基礎，忽視了對一些專業(yè)方面的常識引導。學生覺得專業(yè)英語的學習與大學英語的學習差異不大，對書本的文字產生了很大的抵觸情緒，學生的學習興趣不高。

2.安全工程專業(yè)英語教師應具有高標準

安全工程專業(yè)英語的任課教師不僅要有過硬的專業(yè)背景，還應具有較高的英語聽、說、讀、寫、譯能力，才能將安全專業(yè)課和英語課的教學很好地融合在一起。由于安全工程專業(yè)作為一門多學科交叉的綜合性學科，其涉及多個領域的安全知識，因此，專業(yè)英語的教學范圍較廣。要上好一門安全工程專業(yè)英語，任課教師除了掌握安全學科的基本理論外，對于不同行業(yè)的安全問題，也應有一定的掌握，否則，會出現由于專任教師在科研上的研究重心不同，從而直接影響學生在學習專業(yè)英語過程中，對教師極少涉及的研究領域的掌握程度。

此外，相關研究表明，教師在進行安全工程專業(yè)英語的講授時，若僅采取傳統閱讀與翻譯結合的教學方法，課堂教學以翻譯、閱讀為主，聽說為輔，則會使得課堂中的互動性不強，學生只是被動接受知識；尤其在當今互聯網發(fā)達的環(huán)境下，學生在枯燥的學習氣氛中，學生的學習積極性不高。很難集中精力聽課，采用低頭玩弄手機等方式以消磨課堂時間。

3.學生對專業(yè)英語的認識不足

部分學生的職業(yè)規(guī)劃和目標性不強，若不準備考研，或去國外及外企工作，大部分學生認為大學中英語的學習就是為了考證及應付畢業(yè)找工作。且目前用人單位較重視英語四六級，他們認為，專業(yè)英語的學習僅僅是為了完成培養(yǎng)計劃，修滿學分。尤其是面臨專業(yè)英語的詞匯生僻難懂，詞匯量大且涉及面廣，復雜長句較多時，這類學生對專業(yè)英語的學習積極性更低，對老師布置的作業(yè)和課文翻譯，也通過網絡翻譯不加思考的敷衍完成，因此專業(yè)英語的教學質量和教學目標更難達到要求。

三、安全工程專業(yè)英語的教學改革探索

針對安全工程專業(yè)英語在教學過程中存在的部分現象，若要提高專業(yè)英語的教學質量，首先應讓學生意識到專業(yè)英語學習的重要性，目的性，才能激發(fā)學生的積極性。此外，應讓學生通過專業(yè)英語的學習，能在今后的學習與工作中，利用查閱工具書及運用語言傳遞的方式，及時了解新知識、新動態(tài)。

（1）專業(yè)英語教師的授課方式應多元化。即任課教師應采用多種方式進行專業(yè)英語授課，如采用小組討論、案例分析、看錄像聽錄音，寫報告等多種形式教學手段。教師在進行授課過程中，可采區(qū)以學生為主，教師為輔的方式引導學生去思考。

（2）安全工程專業(yè)教材應多元化。在平時學習上，為使學生們了解安全專業(yè)的前沿性發(fā)展動態(tài)與實況分析，英語知識的學習，除了課本中講解的內容外，還應加入時事英語，即及時分析當前最新的國際前沿專業(yè)情況和國內動態(tài)安全分析，讓學生多元化獲得本專業(yè)的知識與信息。

（3）專業(yè)英語的任課老師可由一名教師為主，多名教師為輔，共同完成專業(yè)英語的授課。如，可根據安全工程專業(yè)英語在授課過程中涉及的不同行業(yè)，結合教師的研究領域進行專業(yè)英語專題講授，提高學生的學習興趣，拓展學生知識面。

（4）考試方式應多元化。安全工程專業(yè)英語的期末考試可采用閉卷、開卷等筆試或其與口試相結合等方法進行。筆試主要涉及課程論文、平時作業(yè)、課堂問答等考核內容。開卷筆試時，允許自備詞典和其相關工具書，這樣才能真實地反映學生的實際水平，以免出現考前突擊背書就能通過考試的情況。口試可以小演講的形式，每個學生選擇一個題目，通過查閱資料對相關知識進行收集整理，并制作PPT進行演講，老師和學生們針對學生的演講內容，隨機、及時向演講者提問，要求演講學生做口頭解答。最終成績由平時成績30%、演講成績10%，及考試成績60%組成。

（5）教師與學生間的溝通應多元化。教師應合理利用網絡資源，為學生布置開放性作業(yè)，提高學生在課堂上的互動性。此外，授課老師可公開QQ、微信、也可建立網絡群，將課件和教學重難點在網絡中共享，便于學生網上查閱，也可通過網絡平臺與學生進行交流，答疑。

四、總結

在知識經濟高速發(fā)展和社會快速進步環(huán)境下，為培養(yǎng)的高素質安全工程專業(yè)人才，提高安全工程專業(yè)英語的教學質量，以目前的教學現狀，從多角度分析影響教學質量的原因，并提出提升教學質量的“多元化”改革措施。

（1）教師在進行授課過程中，應以學生為主，教師為輔，采用多種手段激發(fā)學生學習，引導學生去思考。

（2）專業(yè)英語的任課老師可由一名教師為主，多名教師為輔，結合教師不同的研究領域設置專業(yè)英語專題，共同完成專業(yè)英語的授課。

（3）安全工程專業(yè)英語的期末考試可采用閉卷、開卷等筆試或其與口試相結合等方法進行。

（4）教師應合理利用網絡資源，增加教師與學生間的互動性。

參考文獻：

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[2]葉青.安全工程專業(yè)英語教學改革初探[J].課程教育研究，2015，（10）：126-127.

[3]姜偉.安全工程專業(yè)外語課程內容、方法的研究[J].科技文匯，2016，（355）：65-68.

基金項目：武漢工程大學校級課程綜合改革項目；2016年湖北省高等學校省級教學研究項目（2016312）。endprint