摘要:語(yǔ)文作為小學(xué)教育的基礎(chǔ)學(xué)科,其不僅能夠提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力,而且還能夠更好地使學(xué)生掌握熟練的語(yǔ)言能力和理解能力。在當(dāng)前,我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中還存在很多問(wèn)題,尤其是在鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,這些問(wèn)題更為突出,對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行探討和分析。
關(guān)鍵詞:鄉(xiāng)村小學(xué);語(yǔ)文閱讀:教學(xué)
1. 激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,創(chuàng)建班級(jí)“圖書(shū)角”
“具有獨(dú)立閱讀的能力,學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法,有較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感,注重情感體驗(yàn),發(fā)展感受和理解能力。能閱讀日常的書(shū)報(bào)雜志,能初步鑒賞文學(xué)作品,豐富自己的精神世界。能借助工具書(shū)閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上。”這是語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)學(xué)生課外閱讀的要求,從質(zhì)和量上都提出了明確的要求,也充分說(shuō)明閱讀的重要性。
為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,在每周星期一的語(yǔ)文課上,把一些經(jīng)典作品的精彩段落給學(xué)生進(jìn)行介紹,讓他們產(chǎn)生閱讀的欲望。每節(jié)語(yǔ)文課的前五分鐘,留給學(xué)生交流自己前一天所看的書(shū)。每個(gè)月開(kāi)一次讀書(shū)活動(dòng),如“班級(jí)小小故事會(huì)”,“詩(shī)歌朗誦”,“成語(yǔ)接龍”等,并評(píng)選出“小小故事家”,“最具作家潛質(zhì)獎(jiǎng)”等獎(jiǎng)項(xiàng),給學(xué)生營(yíng)造閱讀的氛圍,用成就感來(lái)提高他們的閱讀興趣。
學(xué)生的閱讀興趣被激發(fā)出來(lái)了,卻又找不到想看的書(shū),怎么辦呢?鼓勵(lì)大家把自己平時(shí)的零花錢積攢下來(lái),每個(gè)月給自己買一本喜歡的書(shū),并發(fā)動(dòng)學(xué)生把自己的書(shū)拿出來(lái),創(chuàng)建班級(jí)圖書(shū)角,由學(xué)生自己敲定借閱規(guī)則并推選管理人員。這樣既解決了學(xué)生沒(méi)書(shū)可讀的問(wèn)題,又提高了學(xué)生的組織和管理能力。也可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)校的生活垃圾進(jìn)行分類,用賣可回收垃圾賺來(lái)的錢買課外讀物,充實(shí)班級(jí)書(shū)角。
2. 加強(qiáng)“讀”與“說(shuō)”的指導(dǎo),培養(yǎng)興趣,養(yǎng)成習(xí)慣
(一)仔細(xì)觀察,用心感受充分利用圖像引導(dǎo)學(xué)生按一定順序觀看,用自己敏銳、聰慧的雙眼欣賞桂林美麗的風(fēng)景,并與同學(xué)交流自己觀看后的感受,讓學(xué)生抓住主要的段落自由說(shuō)說(shuō)自己欣賞到美景時(shí)的感受。如讀到“漓江的水真靜啊,靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng);漓江的水真清啊,清得可以看見(jiàn)江底的沙石;漓江的水真綠啊,綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠。”有的學(xué)生不由自主地贊嘆:“那里的風(fēng)景太美了,我真想去看看呀!”有的學(xué)生沉浸在美景中,兩手劃呀劃:“漓江的水好涼呀,好清澈,魚(yú)兒在身邊優(yōu)哉游哉!我真想變成一條魚(yú),游蕩在漓江里呀!”再如讀到桂林的山時(shí),“桂林的山真奇啊,一座座拔地而起,各不相連,像老人,像巨象,像駱駝,奇峰羅列,形態(tài)萬(wàn)千;桂林的山真秀啊,像翠綠的屏障,像新生的竹筍,色彩明麗,倒映水中;桂林的山真險(xiǎn)啊,危峰兀立,怪石嶙峋,好像一不小心就會(huì)栽倒下來(lái)?!庇械膶W(xué)生說(shuō):“去攀這樣的山,肯定很刺激,很好玩”……孩子們的內(nèi)心世界是多么五彩繽紛。
3. 推行以讀促學(xué)教學(xué)模式
所謂以讀促學(xué),即通過(guò)教師的范讀、導(dǎo)引、感染、熏陶和學(xué)生的練讀、體驗(yàn)、感悟,以及師生在誦讀美感、基調(diào)、技巧上的自主、合作、探究,直指文本的思想感情、字詞句段、語(yǔ)法修辭等,進(jìn)而結(jié)合學(xué)生實(shí)際,培養(yǎng)其口語(yǔ)交際、閱讀、寫(xiě)作能力,陶冶其道德情操、審美、個(gè)性等各種品質(zhì)。讀,主要指誦讀(教師的范讀和學(xué)生的練讀),包括默讀。由于漢字音、形、義三位一體的特點(diǎn),即便是默讀,文字也是以語(yǔ)音形式進(jìn)入人的認(rèn)知系統(tǒng)的,誦讀有素者必然會(huì)從語(yǔ)音的藝術(shù)效果更深入地去感受、體驗(yàn)、解讀文本,所以,無(wú)論誦讀、默讀我們都強(qiáng)調(diào)藝術(shù)語(yǔ)音的建構(gòu)作用。
學(xué),主要指學(xué)生在老師導(dǎo)引下、在練讀的基礎(chǔ)上的體驗(yàn)、感悟,以及在誦讀美感、基調(diào)、技巧上的自主、合作、探究式學(xué)習(xí),包括課外的誦讀拓展。學(xué)的內(nèi)容是語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力以及培養(yǎng)情感、態(tài)度、價(jià)值觀、個(gè)性、審美等素養(yǎng)。語(yǔ)文知識(shí)必須隨文學(xué)習(xí),語(yǔ)文能力及其他素養(yǎng)必須在包括誦讀在內(nèi)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)。促,主要指教師的范讀、導(dǎo)引、感染、熏陶,包括適度的講授和情境創(chuàng)設(shè)。無(wú)論導(dǎo)引還是講授,我們都強(qiáng)調(diào)由“讀”向“學(xué)”的遷移?!白x”是手段,“學(xué)”是目的,“促”是保障。
4.培養(yǎng)個(gè)性化閱讀
在《課標(biāo)》中指出,“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?!弊髡撸谋竞妥x者是構(gòu)成閱讀交流活動(dòng)的三個(gè)基本要素。在這方面,我們應(yīng)該這樣做:給學(xué)生時(shí)間充分練讀,讓他們讀出自己的感受;再在給學(xué)生展示的平臺(tái),通過(guò)指名讀,對(duì)讀,賽讀等形式,最后給學(xué)生一個(gè)評(píng)價(jià),讓學(xué)生的閱讀體驗(yàn)被尊重,并充分肯定他們的優(yōu)點(diǎn)或點(diǎn)滴進(jìn)步,讓他們從中獲得成功的體驗(yàn)。這樣才會(huì)產(chǎn)生教師意想不到的理解,這才是課堂上的靈光,新理念下的精彩生成。一千個(gè)讀者就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特!平時(shí)老師可以讓學(xué)生默讀課文畫(huà)出他喜歡的語(yǔ)句,并在旁邊標(biāo)注出自己的感受就是很好的個(gè)性化閱讀策略。
5. 有效地進(jìn)行拓展。
深入理解課文的“語(yǔ)言內(nèi)容”和“語(yǔ)言形式”,進(jìn)行適度的拓展性閱讀,提高學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力,是閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)。
所謂拓展性閱讀,就是指在閱讀教學(xué)中,圍繞某一閱讀主題,搜尋收集與閱讀主題相關(guān)的材料,重構(gòu)文本學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過(guò)拓展性閱讀,引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行自主對(duì)話,從而提高閱讀教學(xué)的效率。拓展閱讀的類型往往分為三種:一是與課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的補(bǔ)充性拓展;二是與課文表達(dá)形式相類似的遷移性拓展;三是具有比較鑒別意義的比較性拓展?!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)明確指出:要“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴(kuò)大閱讀面,增加閱讀量”。要“鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料”。要提高拓展訓(xùn)練的實(shí)效,也必須處理好拓展訓(xùn)練“適度”與“過(guò)度”的關(guān)系。這里的“適度”,是指拓展訓(xùn)練必須做到“四適”:適人、適量、適文和適時(shí)。
小結(jié):
總而言之,小學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的重要階段,作為教師也要重視對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開(kāi)展。鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中,一定要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況來(lái)采取有針對(duì)性的教學(xué)方式,不能再沿用傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式。只有這樣才能夠更好地提高鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平,從而培養(yǎng)更多具有語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的優(yōu)秀人才。
參考文獻(xiàn):
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作者簡(jiǎn)介:張菊煥, 1964,06;女,漢族,籍貫:云南保山龍陵。職稱:一級(jí)教師。學(xué)歷:大專。單位:云南省保山市龍陵縣龍山鎮(zhèn)楊梅山小學(xué)。研究方向:小學(xué)語(yǔ)文。郵編:678300endprint