于集增

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)行以來，小學(xué)語文課一直把學(xué)生探究能力的培養(yǎng)作為學(xué)科發(fā)展的一項(xiàng)主要任務(wù)。由此就帶來了關(guān)于語文作業(yè)的一些思考。本文從小學(xué)生的學(xué)情實(shí)際出發(fā)，考慮小學(xué)語文課學(xué)生作業(yè)優(yōu)化的一些途徑，涉及作業(yè)布置、完成、評(píng)價(jià)等方面的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作業(yè)優(yōu)化；方法探索

作業(yè)，可以鞏固課堂教學(xué)成果，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)知識(shí)和綜合能力，是教學(xué)活動(dòng)不可或缺的內(nèi)容。但是，作業(yè)操作使用不當(dāng)，又會(huì)給教學(xué)帶來諸多負(fù)面影響，諸如加重學(xué)生負(fù)擔(dān)、挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、擾亂正常的教學(xué)秩序等等。新課程標(biāo)準(zhǔn)推行以來，關(guān)于小學(xué)語文課的作業(yè)設(shè)置和作業(yè)量的問題，曾經(jīng)有過一些見仁見智的爭(zhēng)論，不管爭(zhēng)論結(jié)果如何，但有一點(diǎn)是毋庸置疑的，那就是這些思考和爭(zhēng)論引發(fā)了小學(xué)語文老師關(guān)于學(xué)科作業(yè)設(shè)置、完成以及評(píng)價(jià)問題的一系列探究，這些對(duì)于學(xué)科教學(xué)建設(shè)是有很大的促進(jìn)作用的。筆者認(rèn)為，要在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)作業(yè)優(yōu)化，概括起來，有以下幾個(gè)方面的有效途徑。

一、 充分掌握學(xué)情

作業(yè)是教師立足于教材，從課堂實(shí)際出發(fā)，面對(duì)學(xué)生布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。要讓作業(yè)在學(xué)生身上發(fā)揮應(yīng)有的作用，就不能忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際包括課堂內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生掌握程度、學(xué)生心理特征、有效學(xué)習(xí)實(shí)踐的多寡、當(dāng)天各學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)總量等等。只有在作業(yè)預(yù)案形成階段充分考慮到這些因素，并在作業(yè)方案實(shí)施階段根據(jù)實(shí)情靈活變通，作業(yè)的布置才會(huì)真正有效，否則就會(huì)變成一種負(fù)面的干擾。比如，當(dāng)天語文所學(xué)內(nèi)容為一首古詩，學(xué)生課堂基本成誦，當(dāng)天數(shù)學(xué)、英語作業(yè)相對(duì)較多，在這種學(xué)情面前，如果教師繼續(xù)堅(jiān)持背誦、默寫、改寫、思考問答這樣的古詩作業(yè)布置的“滿漢全席”，就會(huì)帶來學(xué)生作業(yè)沒心情，完成沒時(shí)間，落實(shí)沒精力，效果沒保證的不良影響，這樣的一種作業(yè)還不如沒有作業(yè)。如果教師充分考慮了前面的學(xué)情特點(diǎn)，只布置一道改寫題作為學(xué)生的小作文，用于語文實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行交流展示，相信學(xué)生是能夠接受并努力完成的，這一道作業(yè)題就既具有知識(shí)的強(qiáng)化作用，又具有能力的提升整合作用，同時(shí)在完成的實(shí)間和效果上都會(huì)有保證。

二、 以興趣為出發(fā)點(diǎn)

作為要在學(xué)生自己的活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，作業(yè)就必須把學(xué)生的興趣點(diǎn)作為重要關(guān)注點(diǎn)，把調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣作為重要思考點(diǎn)，把興趣二字作為作業(yè)設(shè)計(jì)、任務(wù)落實(shí)的關(guān)鍵。如，學(xué)習(xí)《卜算子.詠梅》這首詞，作業(yè)的設(shè)計(jì)可能就比較多比較雜，但有一個(gè)中心不會(huì)變，那就是作者表現(xiàn)了怎樣的情感？如果直接問，乏味了，有些不善表達(dá)的學(xué)生就蒙頭轉(zhuǎn)向了?？紤]到學(xué)生的個(gè)性不同和興趣點(diǎn)不一的情況，我們不妨把問題設(shè)計(jì)的方式和完成的途徑拓寬一些：對(duì)于這首詞的理解，你可以有不同的表現(xiàn)方式，你可以畫一幅畫，可以寫一段話，可以唱一首歌，也可以寫一幅字，當(dāng)然，也可以背誦另外一首與之接近的詩詞......等等，總之一句話，你可以采用你自己喜歡的或者擅長(zhǎng)的任何一種方式來表現(xiàn)作者的情感，我們課堂展示交流。這樣的一種作業(yè)理念和設(shè)計(jì)，以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，大膽的打破常規(guī)思維模式，把學(xué)生的個(gè)性發(fā)展放在顯著位置來凸現(xiàn)，設(shè)計(jì)既有文化內(nèi)涵，又有發(fā)展空間，作業(yè)本身的品位就已經(jīng)得到很大程度的提升了。更值得一提的是，作業(yè)的結(jié)果展示可以讓學(xué)生受到較強(qiáng)的文化熏陶，使學(xué)生互通有無，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高，其中滲透的思想理念因素不容低估。

三、 注重作業(yè)完成的效度

作業(yè)的完成過程，是作業(yè)價(jià)值的真正體現(xiàn)，而不是完成的結(jié)果，所以，在小學(xué)語文作業(yè)的效度方面，教師就要堅(jiān)持看過程重質(zhì)量的思維理念，不能布置下去，聽之任之，收交上來，草率處之?，F(xiàn)在信息發(fā)達(dá)，獲取信息的途徑廣泛，教師不會(huì)是知識(shí)信息的掌握者和壟斷者，如果教師在設(shè)計(jì)作業(yè)階段沒有考慮到這一點(diǎn)，那就意味著對(duì)自己定位意識(shí)淡薄，對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)失之粗疏，對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練過程不負(fù)責(zé)任，那么，這樣的作業(yè)從開始效度就不高。比如，過多的按照課文或者練習(xí)冊(cè)等教學(xué)資料原原本本設(shè)計(jì)作業(yè)任務(wù)，不加處理變化，學(xué)生就有許多機(jī)會(huì)去利用網(wǎng)絡(luò)資源照抄答案，毫不費(fèi)力，作業(yè)的完成就顯得毫無意義。這種情況作為教師肯定也苦惱過，如果僅僅苦惱而不加思考和改進(jìn)，那這種苦惱就是徒增煩惱，沒有價(jià)值。只有設(shè)身處地的對(duì)待學(xué)生的每一道作業(yè)題，才可以對(duì)教材原有的作業(yè)做有效的變通和處理，堵塞一切不利于教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)的漏洞，把作業(yè)的作用發(fā)揮到最大程度。

四、 完成方式的多樣性

生活當(dāng)中的問題解決途徑是多樣的，不會(huì)是一種模式解決所有問題。每個(gè)學(xué)科的作業(yè)設(shè)計(jì)如果按照一種完成思路去思考，肯定不符合生活規(guī)律，不具備思維的科學(xué)性和訓(xùn)練的多元化。小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計(jì)完成等各個(gè)層面，也要以發(fā)展學(xué)生思維為出發(fā)點(diǎn)，把啟智和能力提升綜合考慮，從作業(yè)本身到完成方式都能夠做整合考慮，想學(xué)生之所想，慮課標(biāo)之所慮，在作業(yè)的完成方式上動(dòng)腦筋有新意，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生天性當(dāng)中的積極因素，追求作業(yè)完成的輕松有效。比如人教版二年級(jí)語文下冊(cè)第26課《蜜蜂引路》的教學(xué)，作業(yè)的設(shè)計(jì)就應(yīng)該是開放性的，因?yàn)檎n文的教學(xué)目標(biāo)不在課文內(nèi)容本身，而在于課文開辟的廣闊生活空間，所以作業(yè)的設(shè)計(jì)和完成就不能局限于課文，而要拓展開來，延伸出去，外延盡可能廣一點(diǎn)，把學(xué)生觀察生活、理解生活、積累生活的思維和意識(shí)作為本文教學(xué)的重點(diǎn)，基于此來設(shè)計(jì)作業(yè)，深化強(qiáng)化。比如，課堂教學(xué)第二課時(shí)，安排學(xué)生思考，在生活當(dāng)中，還有那些生活現(xiàn)象是動(dòng)物或者植物給我們?nèi)祟悗碇腔酆蛦⑹镜睦?，自己想一想或者和爸爸媽媽談一談，然后把這些結(jié)果帶到課堂上和老師同學(xué)作交流。這一道作業(yè)題，立足于文本，立足于教學(xué)目標(biāo)，跳出了課文限制，開拓了學(xué)生思維空間，改獨(dú)立完成的常規(guī)方式為家長(zhǎng)、老師、同學(xué)共同完成的方式，作業(yè)完成的開放性、自由度都最大程度的增強(qiáng)，給學(xué)生帶來語文和生活兩個(gè)層面的思考和精神的愉悅享受。

就實(shí)質(zhì)而言，小學(xué)語文課不能成為小學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而應(yīng)該成為學(xué)生放飛心靈、展現(xiàn)自我發(fā)展自我的依托。從這個(gè)意義上講，小學(xué)語文課在作業(yè)優(yōu)化方面的探索就具有現(xiàn)實(shí)意義和發(fā)展前景。只要心中有生活，心中有語文，心中有學(xué)生，我們就可以從新課標(biāo)理念出發(fā)，用好教材，處理好作業(yè)，為學(xué)生的語文核心素養(yǎng)發(fā)展奠基。

參考文獻(xiàn)：

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