李本忠

摘要：“好的預(yù)習是課堂教學成功的一半”。課前預(yù)習是求知過程的一個良好開端，是學生自覺運用所學知識和能力，對一個新的認識對象預(yù)先進行了解，求疑和思考的主動求知過程，它在學習知識的整個過程中有著不可低估的作用。注重課前的有效預(yù)習，能更好地提高教學的有效性。

關(guān)鍵詞：課前預(yù)習 ；預(yù)習指導； 預(yù)習策略 ；預(yù)習興趣

預(yù)習是小學生學好語文的重要一環(huán)，對于語文學習能力的提高以及知識的掌握都有著非常重要的作用，也可提高課堂教學效率。在實際教學過程中，教師要規(guī)范學生的預(yù)習方法，讓學生有效預(yù)習語文課本，提高學習效率。

一、建立良好的預(yù)習習慣

以二年級為例，這個年級的學生已經(jīng)過了一年級對語文的懵懂時期，已經(jīng)具備預(yù)習的能力，在上二年級語文的第一節(jié)課時，就應(yīng)該規(guī)范出預(yù)習的標準和內(nèi)容。預(yù)習生字音節(jié)時，首先要會讀，讀準，在文中找出并標出，如果在文中遇到不會讀的字，用不同顏色的筆畫出來，在課堂上認真聽老師讀，在重點字時，一定要先根據(jù)資料書上的筆順寫，當老師在課堂中在講生字筆順時，一方面要認真檢查是否與資料書上的筆順一致，不一致時應(yīng)及時請教老師。其次熟讀課文、詞語理解。書讀百遍，其義自現(xiàn)，多讀課文，不只是簡單的重復(fù)，而是在讀的過程中一邊加深課文的熟悉程度，一邊深入理解課文。在熟讀課文后，有些問題就會浮現(xiàn)，有的問題能自己解決，當有些問題不能解決時，應(yīng)打上標記，等待老師的講解，這也對培養(yǎng)讀書動腦的習慣提供了幫助。通過這些預(yù)習步驟，能讓學生帶著問題進入課堂，會更好起到預(yù)習的效果。

二、激發(fā)預(yù)習興趣

學生預(yù)習是一個較大的困難，需要學生有著積極的主動性，否則自己去學習知識是很難的，學生自己預(yù)習也比較單調(diào)枯燥。因此，我們要千方百計地調(diào)動學生的學習興趣和積極性，高年級學生的獨立意識逐步增強，如果學生的預(yù)習作業(yè)一直是老師所布置的，學生沒有自主選擇、自由發(fā)揮的權(quán)利，就一定會削弱他們預(yù)習的積極性，特別是一些優(yōu)秀、愛動腦的學生更是如此。此時，預(yù)習內(nèi)容自由選擇以及富有挑戰(zhàn)性的學習內(nèi)容一定會激發(fā)他們自主學習的興趣?？梢猿闪㈩A(yù)習超時，讓學生自主選擇，或者重視預(yù)習質(zhì)疑，讓學生主動思維。無論是自主選擇預(yù)習作業(yè)，還是引導學生學會質(zhì)疑預(yù)習，其目的都是為了激發(fā)學生的預(yù)習興趣，促使每一個層次的學生從被動學習走向主動學習，同時學會從不同起點主動走向新的學習之旅。

三、預(yù)習要求的一貫性、連貫性

當學生在結(jié)合預(yù)習作業(yè)預(yù)習課文之后，作為教師，要及時予以反饋評價，及時了解學生對教材的掌握情況，還存在哪些問題，從而結(jié)合教材的教學重點和難點，及時調(diào)整教學思路，生成自己的教學設(shè)計。同時還要運用激勵機制，好的予以表揚，敷衍的予以糾正，從而使這種正向的驅(qū)動力得以發(fā)展，增強學生學習的動力。培養(yǎng)學生良好的預(yù)習習慣并不是一朝一夕的，它是師生在長期的共同學習實踐中不斷養(yǎng)成的。因此，教師在有效指導學生預(yù)習過程中，預(yù)習的思路及方法要有延續(xù)性，激發(fā)學生自主學習的興趣，讓學生學會欣賞、理解、評價文本，學會主動學習。

四、指導預(yù)習方法

古人云：“授人以魚不如授人以漁?！痹诮虒W中，教給學生預(yù)習的方法十分重要，在強調(diào)預(yù)習重要性的同時，必須教給行之有效的預(yù)習方法。在平時的課堂教學中，教師要加強對學生的學法的指導，并讓學生把課堂上學到的學習方法運用到課外預(yù)習中去，逐步形成自學能力。初學預(yù)習，我對學生提出嚴格要求，即口到、眼到、心到、手到，教給學生用不同的符號把生字、重點詞句、段落以及不理解的地方勾畫出來，促使學生邊讀邊想邊動筆，并具體要求學生初讀課文時圈出生字新詞、查字典，注上拼音，寫出解釋，讀通課文；再讀課文，完成預(yù)習題；而后默讀課文，提出疑問。學生預(yù)習時，除了抄寫課文的詞句，重點，還應(yīng)鼓勵學生大膽質(zhì)疑，并把弄不懂的問題記下來并勇于提出新的問題，為上課時弄懂這些問題做好思想準備。這里還要補充的是，在學習預(yù)習課文的過程中，由于教學目的和內(nèi)容各異，學生的情況又有不同，因此，其方法不能拘泥于某種固定的模式，其實不管是用什么方法，對于小學生來說，應(yīng)當是簡易實用的、愛用的；還應(yīng)當有利于培養(yǎng)學生自主學習的習慣，但也不能太難或者毫無難度，讓學生失去預(yù)習的動力。

五、合作預(yù)習，提高學生解決問題的能力

課堂上給學生一定的時間，組織學生開展學習經(jīng)驗交流，提倡互學互幫，互相督促。教師可以利用一些語文活動課，組織學生進行學習經(jīng)驗交流，讓學生說說自己的學習方法。聽聽別人的學習經(jīng)驗，達到互相促進，共同進步，形成自學的風氣。合作預(yù)習一方面指對于一些在預(yù)習過程中出現(xiàn)的困難、疑問，學生之間可互相切磋、交流；另一方面指引對一些有深度、有難度的課文，如節(jié)選的古典名著，學生們可小組合作分工，從不同角度，采用不同的預(yù)習方式，結(jié)合自己的情感體驗來共同完成預(yù)習任務(wù)。合作式預(yù)習培養(yǎng)了學生的團結(jié)合作精神，提高了學生解決問題的能力?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢”，只要老師能有計劃，有步驟，堅持不懈的指導和督促，注意方法的指導，久而久之，學生良好預(yù)習習慣便能養(yǎng)成，自學能力也隨之發(fā)展?！敖淌菫榱瞬唤獭?。作為教師的我們應(yīng)著眼于教學生學會學習，培養(yǎng)學生的自主學習能力，為學生“終身學習”奠定基礎(chǔ)。

總之，要想培養(yǎng)好學生“課前預(yù)習”的良好習慣，首先教師要重視“課前預(yù)習”，要讓學生對課前預(yù)習產(chǎn)生興趣，要讓他們有“叫我預(yù)習”到“我自愿預(yù)習”的轉(zhuǎn)變；其次教師要認真?zhèn)湔n，挖掘教材的新意與深度，提出有創(chuàng)意、有思想價值、能引起學生閱讀興趣的預(yù)習題，激發(fā)學生的主動意識和探索精神；再次，教師要制訂出相應(yīng)的檢查、落實思考預(yù)習題的方案，使學生養(yǎng)成良好的課前預(yù)習習慣。

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